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2  1.a) la participación de todos los actores institucionales y las familias destacando los aspectos que fueron más productivos y aquellos otros que requerirían una re- formulación

3  Reconocimiento que los procesos de ambientación constituyen una valiosa estrategia para generar las condiciones necesarias que favorezcan la inclusión, permanencia y egreso de los estudiantes.  El proceso de ambientación incluyó un trabajo con el nombre de la escuela y con su escudo. Trabajos con sus temores, deseos, expectativas.  Participaron todos los actores institucionales y los beneficios fueron enormes. Faltaría incluir más al centro de estudiantes.

4  Las actividades fueron coordinadas x directivos, profes, preceptores, coord. de curso y gabinetista y familia, duraron 3 dias. Cada ingresante escribió en una hoja su nombre, la escuela de la que proviene, uso de su tiempo libre, conformación familiar, xq eligió esta escuela y qué actividades le gustaban más en la primaria. El 2° se trabajó asistencia, horarios, asignaturas, profes, cuaderno de comunicaciones y carga horaria semanal. También sobre la importancia del contacto regular con sus familias. El tercer día se trabajó sobre los AEC  Se trabajaron aspectos institucionales, pedagógico- didácticos, convivencia, la historia de la institución y el nombre.

5  los alumnos de 6° año reciben a los de 1° con charlas, diálogos y juegos. Contamos con rituales que fomentan el sentido de pertenencia a medida que van transitando su experiencia escolar.  Invitamos a integrantes del Centro de estudiantes y alumnos de 2º año con el objetivo que transmitan sus experiencias  Hay diferencias entre los profesores más antiguos y los más nuevos que se involucran más en el seguimiento de los chicos.  Se piensan tareas de preparación para los que llegan tanto a primero como a cuarto año con todo un trabajo de recepción y bienvenida

6  En nuestra escuela no participamos los preceptores ni otros actores institucionales.  A veces queda en una cuestión informativa y nada más, sin demasiado sentido.  Se realizan actividades de articulación con el último grado del NP, no en todos los casos con la participación de los preceptores.  En n/escuela en los últimos 2 años no se realizó período de ambientación. Se complica x número de ingresantes y el cambio de docentes.  Las familias no participaron, solo se les informó. No hubo trabajo en equipo.

7  Los procesos de articulación se llevaron a cabo de modo irregular y sin coordinación. Solo se privilegiaron los contenidos, para hacer un cuadernillo. El preceptor no participa.  Solo a cargo de los docentes.  Falta Implicar a docentes de 1°.  Sin participación de las familias..  Para 1°armar grupos en conjunto con gabinete y según las semblanzas de la primaria (ojo), seguimiento de los que no aprobaron la primera etapa, indagando posibles causas.

8  Se elabora a nivel Institucional un cuadernillo que se les entrega a los alumnos ingresantes en el inicio del período de ambientación, el cual es armado y reformulado cada año entre gabinetista, preceptores y docentes de 1º año. Esta acción es muy enriquecedora y permite un autoanálisis constante. En él se tratan temas para iniciarlos y empaparlos sobre el oficio de alumnos. Se compara la escuela secundaria con la primaria, los distintos actores, se les indica con varias actividades cada lugar de la escuela y las personas que trabajan (secretaría, recepción, dirección, vice dirección, gabinete psicopedagógico, cantina, fotocopiadora, etc.). También se explica la manera de calificar y las notas necesarias para aprobar. Los profesores que en esos días tiene clases con ellos, trabajan haciendo dinámicas de presentación y conocimiento entre todos.

9  1.b) Un preceptor nuevo comienza a trabajar en primer año: elaboren recomendaciones para el acompañamiento cuidadoso de las trayectorias escolares y del proceso de ambientación

10  Diálogo permanente con los profesores para informar situaciones de los estudiantes y reuniones trimestrales con todos los docentes del curso para revisar las trayectorias reales de los alumnos  Acordar un dispositivo de evaluación o monitoreo.  Organizar talleres de recreación con CAJ, EF y artística en el marco de la articulación NP y NS.

11  Trabajar en red con gabinete, tutores, docentes y directivos  Trabajar en la escuela sobre la nueva función que le cabe al preceptor  Trabajar en una institución que apoye y sostenga el trabajo de los preceptores  Es imperioso el trabajo en equipo y con los otros actores institucionales

12  Orientación a padres.  Reunión con los papás de cada alumno para conocer su historia  Comunicación periódica con la familia.  Informar a padres sobre los AEC  Participación de los padres en construcción e implementación de los AEC.

13  Crear un vínculo de confianza y respeto mutuo  Anticiparse a los problemas  Favorecer la constitución de grupos fuertes e inclusivos y solidarios.  Agudizar la mirada sobre los chicos, descubrirlos y encontrar sus particularidades, conocer sus fortalezas, miedos, expectativas e intereses. Tener en cuenta el temor que genera el paso a otro nivel, habilitando la palabra.  Recibirlos con muy buena actitud, entusiasmo y presentarles cada persona que trabaja en la escuela.

14  No cambiar las reglas, siempre con normas claras y sostenidas sin perder la autoridad aún en confidencias.  Conocer su biografía facilita pensar las intervenciones adecuadas. Estar alertas, actuar y acompañar ante situaciones que pongan en peligro la continuidad de las trayectorias reales y compartir juegos, recreos y espacios de esparcimiento.-

15  Indagar las causas de trayectorias reales alejadas de las teóricas.  Cruzar notas bajas e inasistencias y entrevistas para ver qué les está pasando,  Ayudarlos a organizar sus tiempos de estudio mediante el uso de agenda  Que conozcan sus derechos y obligaciones

16  Acompañamiento / seguimiento usando el diálogo con el estudiante y su familia  Escuchar sus temores y expectativas  Generar instancias de reflexión sobre las normas institucionales, los AEC y el tema de las horas libres.  Promover el reconocimiento de los espacios escolares, sus usos y los encargados de cada espacio.

17  Intervenir en la geografía del aula,  Promover el trabajo en equipo y solidario,  Reconocer la importancia de documentar la información,  Pedir ayuda cuando la situación sobrepasa nuestras posibilidades de intervención.

18  Lo trabajado en el curso nos lleva a re- plantearnos ciertas prácticas docentes.  Lo expresado x los autores se aproxima en mucho a la experiencia escolar de los estudiantes de nuestra escuela.  Vemos un desdibujamiento del rol adulto  Los estudiantes no están incluidos a veces en la formulación de proyectos institucionales.

19  A veces prima una lectura deficitaria de los problemas de aprendizaje.  Chicos con sobre-edad con perjuicios en su auto-estima, otros a pesar de repetir, son ayudados por sus compañeros y x profes que no los estigmatizan u otros actores de la escuela.

20  Cuando un joven evidencia indisciplina constante, nos esta pidiendo que los escuchemos y que nos necesita-  El pasaje al NS supone rupturas y el inicio de nuevas rutinas en otras lógicas institucionales.  Cuando comencé en el año 2011 no podía creer lo que vivía a diario. Era una escuela vieja, fea y sucia en la que los docentes renunciaban a menudo. Desde allí comenzamos a cambiar la historia y cada vez más iba tomando forma de escuela.

21  Se trata de evitar que los adultos, en las escuelas, incrementemos el desamparo que padecen los más jóvenes fuera de ellas.  La mayor violencia de este tiempo es la pauperización de las expectativas cuando renunciamos a educar: la deserción pedagógica. Una escuela que no promete es una escuela depresora y depresionante  Una grave consecuencia es la fuga hacia una identidad anticipada que se convierte, por efecto de la sanción del discurso social y de los adultos, en una identidad definitiva

22  Una Escuela puede cuidar a sus estudiantes, sí y solo sí se constituye en un lugar de cuidado para aquellos que cuidan, en el marco de una convivencia saludable y pacífica.