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2  Béziers, 1908-París, 1988) Político francés. Doctor en Leyes, fue director de Servicios Legislativos del Comité Francés de Liberación de Argel, y formó parte de la delegación francesa en el proceso de Nuremberg. Como diputado radicalsocialista fue varias veces ministro de Economía y Finanzas y, en dos ocasiones, presidente del Consejo de Ministros. Fue elegido presidente de la Asamblea Nacional en 1973, cargo que ostentó hasta 1978. EDGAR FAURE

3  "Aprender a ser" (1973)  "La educación nacional y la participación" (1968)  "Lo que yo creo"(1971)  "Filosofía de la reforma"(1969)  "El alma de la batalla"(1969)

4  “Educación a lo largo de toda la vida”  “Sociedad del aprendizaje”  Educación y sociedad,  Dividir la vida en un "tiempo para aprender" y un "tiempo para vivir".  “El aprendizaje es un proceso de toda la vida, tanto en su duración como en su diversidad”.  Principio en que se basa la organización global de un sistema  Se centra en el aprendizaje

5  PRIMERA PARTE: RESULTANDOS 1.La educación a revisión 2. Progresos y atolladeros 3. La educación, producto y factor de la sociedad Epilogo 1  SEGUNDA PARTE: PORVENIRES 4. El tiempo de los interrogantes 5. Hechos portadores de porvenir 6. Transcendencias Epilogo 2  TERCERA PARTE: HACIA UNA CIUDAD EDUCATIVA 7. Lugar y funciones de las estrategias educativas 8. Elementos para las estrategias contemporáneas 9. Los caminos de la solidaridad

6  La herencia del pasado.  Puntos de referencias actuales

7  Sostiene que el pasado ejerce efectos poderosos sobre la educación, en el sentido de que, por una parte, la evolución de la educación es función de la evolución histórica de las sociedades.

8 La herencia del pasado.  Desde las épocas más remotas el hombre ha hecho uso de su don de palabra para comunicarse conscientemente, de individuo a individuo, de generación a generación, de experiencias prácticas, de códigos para la interpretación de los fenómenos naturales, de reglas, ritos y tabúes convirtiendo así la socialización de las memorias individuales en uno de los medios esenciales para la supervivencia. La educación, necesidad biológica.  El hombre, biológica y fisiológicamente a pesar de su debilidad instintiva asegurar progresivamente, primero, su supervivencia y, después, su desarrollo.  Conocimientos transmitidos y enriquecidos de generación en generación.

9 La Educación, necesidad social.  La Educación ha contribuido al destino de las sociedades en todas las fases de su evolución; ella misma no ha cesado de desarrollarse. En la Sociedad primitiva.  La educación era múltiple y continua.  Se fundaba al mismo tiempo en el carácter, las aptitudes, las competencias, la conducta, las cualidades morales del sujeto. Tradición Africana.  Los niños aprendían en la escuela de la vida y de la experiencia.  Todo adulto era, en mayor o menor grado, un maestro.  La educación africana tradicional como una de las experiencias más interesantes de educación no formal.

10 Nacimiento de la Escuela.  La necesidad histórica de la institución escolar.  La estructuración escolar de la educación principalmente a la sistematización y a la expansión progresiva del uso del lenguaje escrito. Tradición Literal.  La transmisión libresca de conocimientos codificados, transmisión del saber, que pretende la palabra escrita. Maestros y alumnos.  La suma creciente de conocimientos y de tradiciones se transmitió así de maestro a alumno, a partir de una disciplina escolástica y autoritaria.  Se establece la relación de autoridad entre el enseñante y el enseñado

11 Tradición Asiática.  La educación China tenia como misión proveer los empleos públicos y que enseñaba complaciente la armonía del pensamiento y de la acción.  En la India, las universidades brahmánicas las primeras que conoció el mundo dieron de entrada el ejemplo perfecto de una educación fundada en la filosofía y la religión.  En la Persia antigua, la educación revestía el carácter de formación  Permanente adquisición de las ciencias, de las virtudes morales y de las disciplinas intelectuales, como a la formación cívica y al aprendizaje de la vida práctica. Tradición Greco-Romana  Entre los griegos y los romanos tenía como ideal el formar una personalidad armoniosa, dotada de una educación intelectual, corporal y artística equilibrada, que valorase la inteligencia, el saber, el culto a las artes y la elevación espiritual.

12 Advenimiento de los tiempos modernos.  La época postmedieval, que abarca desde el Renacimiento, pasando por la Reforma, hasta los primeros tiempos de la Edad Moderna, ha actuado de forma poderosa sobre los destinos de la civilización al abrir vastos horizontes al conocimiento, al liberar nuevas energías sociales y al dar una nueva definición del humanismo. La Revolución industrial.  La Revolución industrial, a medida que alcanza un mayor número de países, exige una expansión de la educación y lleva consigo la aparición del concepto de instrucción universal y obligatoria, históricamente unido al de sufragio universal.

13 Exportación de los modelos. Los efectos políticos y económicos del colonialismo se siguen haciendo sentir en la actualidad poderosamente, del mismo modo la mayoría de los sistemas de enseñanza. A las puertas del tiempo presente. A raíz de la Revolución industrial, es decir la Revolución científica y técnica, las formas de vida y de producción de los hombres, sus penas y sus alegrías han cambiado profundamente de contenido. Las perspectivas de la educación han variado, se han ampliado por efecto de múltiples causas.

14 Puntos de referencia actuales. AA partir de la Segunda Guerra Mundial la educación ha llegado a ser la mayor rama de la actividad del mundo en cuanto a gastos globales Tres fenómenos nuevos. a) La educación precede b) La educación prevé c) La sociedad rechaza los productos de la educación Tendencias comunes LLas estructuras de la educación presentan un cierto número de tendencias y de características comunes. -la elección de los modelos educativos. -la adopción de modelos tecnocráticos orientados esencialmente hacia la formación de la mano de obra.

15 Reformar educacionales.  Consiste en reformar o arreglar las estructuras educativas existentes y en modernizar las prácticas pedagógicas. Transformaciones estructurales  Revoluciones políticas y sociales, los acontecimientos han traído a menudo consigo transformaciones estructurales profundas en el seno del universo educativo.  Es distinguir entre los aspectos específicos, determinados en gran medida por las estructuras políticas existentes e ideologías. Crítica radical.  La tercera corriente es la de los partidarios de una «desinstitucionalización de la educación y de la «desescolarización» de la sociedad.

16 Contestación.  Se ha desarrollado en algunos países, donde la educación ocupa un lugar cada vez más importante en las preocupaciones de los políticos educadores, investigadores y pensadores, así como de los estudiantes mismos y de la opinión pública.

17 NECEDIDADES Y DEMANDAS LOS TÉRMINOS DE LO POSIBLE RECURSOS Y MEDIOS DESEQUILIBRIOS Y DISPARIDADES

18 SITUACIÓN ACTUAL TRADICIONES HEREDADAS SSABER EEXPERIENCIAS EXIGENCIAS IMPUESTAS  Ideas, iniciativas y experimentaciones RESULTADOS POSITIVOS

19 NECESIDAD  Economía Demanda de educación  El carácter de fenómeno colectivo

20  CUATRO OBSERVACIONES:  Correlaciones entre demandas y necesidades  Desequilibrios  Falta de coincidencia  crecimiento

21 FACTORES DEMOGRÁFICOS  EXPLOCIÓN DEMOGRÁFICA  EXPLOCION ESCOLAR  CIENTIFICAS  SOCIOLOGICAS  POLITICAS  IDEOLOGICAS  FILOSOFICAS  MORALES

22 EXIGENCÍAS DEL DESARROLLO ECONÓMICO  FORMACIÓN E INSTRUCCIÓN DE PRODUCTOS Economía Mayor número de trabajadores cualificados Progreso técnico Transforma las ocupaciones tradicionales, crea nuevas categorías de empleo

23  Desde la manufactura a la Revolución Industrial, desde la Revolución Meiji a los primeros planes quinquenales soviéticos  Las grandes empresas económicas han ido siempre acompañadas de una expansión de la educación. Los hechos sociales lo confirman: las necesidades del desarrollo económico, la aparición de nuevas posibilidades de empleo, se revelan como poderosos estimulantes del crecimiento educativo.

24  Socio-económicas, científicas y tecnológicas  Educación TTransformaciones sociales y cambio CCambio

25  Consideraciones políticas  La búsqueda de la calidad de vida, que es la esencia de la educación moderna, ofrece nuevas esperanzas y posibilidades a los pueblos pobres y desesperados.

26  Las políticas oficiales de expansión de las instituciones educativas.  Educación superior  Instrucción

27  Crecimiento  Demanda educativa  Mecanismos sociológicos  La ley de la oferta y la demanda  Toda una vida

28  La presión sin precedentes de la demanda de educación a todos los niveles y en todas sus formas

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30  Expansión acelerada  Hacia la escolarización universal

31 Potenciales extraescolares

32 Lecciones de las campañas de analfabetismo  Mejorar la calidad de viva

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34  Reparto de los recursos financieros  Gasto publico  Formas institucionales  Niños y adolecentes

35  Tercer mundo  Edad-instrucción primaria  condenados

36 Carrera hacia la instrucción Carrera hacia la instrucción desigualdades Reparto de enseñantes Países desarrollados y en vías de desarrollo

37  Los progresos cuantitativos realizados por países ya muy avanzados, comparados con las dificultades inevitables en los países en vías de desarrollo, son tanto mas significativos cuanto que no hacen sino acentuar los desequilibrios existentes a escala planetaria

38 Época actual  disparidad  Reparto de bienes y medios  La educación  Países en vías de desarrollo éxito

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40  Socio-económicas  Revolución científica y tecnológica

41  Se desprenden  Nuevas formas educativas

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43 Las Moléculas de memoria

44 EL NIÑO MAL ALIMENTADO Desarrollo cerebral Sistema nervioso del recién nacido

45 Mala nutrición del niño

46 APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA la investigación psicológica actual Se orienta hacia un mayor estudio de problemas del conocimiento

47 BEHAVIORISMO se preocupan de construir una psicología haciendo abstracción de todo el elemento «mental». Rehusando «comprender.

48 EPISTEMOLOGIA GENETICA No considera la invención como el simple descubrimiento de realidades

49 FORMACIÓN DEL PROCESO COGNITIVO

50 ALGORITMISMO este efecto se preconiza la determinación de algoritmos óptimos de la actividad de aprendizaje

51 ESTRUCTURALISMO motricidad de la inteligencia

52 orientación actual de los sistemas siguientes acercamientos interdisciplinarios Redes de diseminación institucion es de desarrollo educativo

53 LINGÜÍSTICA APLICADA Y LINGÜÍSTICA GENERAL el aprendizaje verbal no presenta los mismos procedimientos que los demás aprendizajes. TEORÍA DE LA INFORMACIÓN tiende a traer la atención de los educadores

54 LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA SE DESARROLLAN DE LA EDUCACIÓN INICIAL A LA EDUCACIÓN CONTINUA forma tradicional se convierte en un sistema cibernético complejo FASES PSICOPEDAGÓGICAS Los especialistas del desarrollo del niño están de acuerdo, en distinguir varias etapas de formación mental ESCUELA TRADUCIONAL

55 PSICOLOGÍA DE LA PRIMERA INFANCIA las investigaciones más recientes permiten suponer: que los cocientes de desarrollo son casi los mismos para todos los niños hasta  la edad de los 3 años. PSICOPEDAGOGÍA DE LA EDAD ADULTA  Las posibilidades de aprendizaje en la edad adulta.

56 INDIVIDUALIZACIÓN PEDAGÓGICA  La pedagogía moderna tiene en cuenta al individuo. TÉCNICAS DE GRUPO  grupos de niños en contextos diferentes de autoritarismo, de democracia y de tolerancia, se ha demostrado que una atmósfera relajada y la autodirección favorecen la obtención de mejores resultados en orden a la formación.

57 PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL La pedagogía institucional quiere pasar las situaciones escolares de la «coyuntura instituida», es decir, impuesta desde el exterior INFORMÁTICA El desarrollo de la informática ha abierto a su vez nuevas vías a la educación.

58 La práctica aplica e inventa a su vez Innovaciones de la práctica Enseñanza individualiza da Modificación del papel de los enseñantes Alfabetización funcional

59 Capitulo 6. TRASCENDENCIAS Todo acto educativo se sitúa en un proceso que tiende a un fin. Esas finalidades son esencialmente dictadas por la sociedad.

60 Las finalidades actuales de la educación están necesariamente condicionadas, en cada contexto nacional, por los datos de la realidad objetiva. La educación, por tanto la escuela, es uno de los campos donde se desarrolla el debate ideológico actual, un terreno de contradicciones y de luchas incesantes, que influyen sobre sus finalidades. Los alumnos, profesores, padres, usuarios presentes o virtuales ejercen una influencia consciente o inconsciente sobre la determinación y las inflexiones de las finalidades de la educación.

61 El pensamiento pedagógico, la filosofía, las ciencias y la teoría de la educación, las ideologías generales, intervienen también, con su peso específico y su movimiento propio, en el enunciado de las finalidades.

62 Hacia un Humanismo Científico Pensamiento y lenguaje científicos Hombre concreto, históricamente situado, que surge del conocimiento objetivo, pero de un conocimiento esencial y dirigido a la acción, al servicio en primer lugar del hombre mismo. El dominio del pensamiento científico y de los lenguajes de la ciencia.

63 Las reglas de la objetividad Ciencia un factor decisivo fundamental para la formación de la personalidad. Todo conocimiento es el punto de partida de una nueva búsqueda Decidir y actuar cuando es preciso, pero no formular ningún juicio sin previa comprobación

64 Relatividad y dialéctica Cada uno esté preparado para captar los diferentes momentos de una existencia (sea la del individuo, sea la de la colectividad) en su relatividad y su interdependencia. El instrumento es el pensamiento dialéctico que introduce el tiempo y el movimiento en su concepción y en su funciona Relatividad y dialéctica miento.

65 Formación en el espíritu científico La evolución incesante del saber científico permite cada vez menos atenerse a los métodos clásicos para la enseñanza de las ciencias. Para que sea realidad esta educación es preciso evitar el convertir la ciencia en una rutina escolástica.

66 Seguridad/aventura El hombre está partido por naturaleza en dos vertientes: hacia la seguridad y hacia la aventura. es preciso consagrar a ella todas las capacidades del ser, mientras que el precio de la seguridad es el precio relativamente módico de la disciplina. Búsqueda de valores nuevos El malestar de los jóvenes se debe principalmente a las contradicciones que existen entre las transformaciones profundas del mundo real y la forma desigual, caótica y muchas veces indigente como las instituciones se adaptan a aquellas.

67 Acción y reflexión Dos componentes de su praxis creadora la acción y la reflexión. Una visión deformada del hombre y del universo, la ignorancia, la violencia y las psicosis colectivas de que son objeto, la impotencia, el miedo a la libertad, desarrollan en ellos una interacción mutuamente destructiva de la acción y de la reflexión crítica. La educación tiene el doble poder de cultivar o de abogar la creatividad.

68 Para un compromiso social La educación ha desempeñado siempre -directa o indirectamente un gran papel en preparar y conformar a los hombres para la vida en sociedad. La acción de una escuela es poderosamente unificadora. La Enseñanza instala A los niños a un universo moral e intelectual

69 Educación política La política no ocupa en la educación el lugar que le corresponde, ni la democracia la importancia que debería tener en la educación política. Se habla de educación política en vez de practicar la educación para la política. Práctica de la democracia En una educación política lo que esencialmente importa no es su forma más o menos sutil o más o menos excesiva sino que la acción educativa vaya ligada a una práctica justa, eficaz y democrática. La vida democrática postula el debate de las ideas y la confrontación de las opiniones.

70 La política y la escuela la escuela es un elemento constitutivo de la Polis, de la Ciudad, y que debe mantener con ella los laxos más estrechos posibles. Participación Por su enseñanza, por su práctica, por su compromiso, la educación debe contribuir a la realización de este proyecto propio de nuestra época La participación del mayor número posible en el máximo de responsabilidades no es sólo prenda de eficacia colectiva, sino que además constituye una condición de la felicidad individual

71 Educación económica El conocimiento económico es ahora un dominio de aplicación de ciertos procesos de educación continua. En la escuela, y por todos los medios extraescolares, la educación económica debe convertirse en uno de los elementos esenciales de la conciencia y de la cultura de las masas. Educación internacional La acción educativa, trate de hacer vivir al individuo en paz consigo mismo de arrancarle del malhumor, del aislamiento, de la soledad, contribuye a favorecer la armonía entre los pueblos. Una de las misiones de la educación es la de ayudar a los hombres a ver en el extranjero no una abstracción, sino un viviente real, con sus razones, sus penas y sus alegrías y a descubrir en las diferentes expresiones nacionales la comunidad humana.

72 Hacia el hombre completo El «cibernantropo» del porvenir obedecerá siempre a los mismos instintos y a las mismas motivaciones que el antropoide del pasado. Los poderes del hombre El hombre contemporáneo comienza a ser efectivamente capaz, gracias al conocimiento y al dominio de las leyes científicas El conocimiento de sus poderes se extiende al conocimiento de su propia conciencia. El hombre nuevo, de una parte, aprende, conoce y comprende el mundo.

73 Dispone o sabe que puede disponer de las técnicas necesarias para actuar sobre el mundo, con inteligencia y en el sentido de su interés Enriquece el mundo de objetos y de conjuntos tecnológicos. El hombre dividido El hombre se halla expuesto por todos lados a factores de división, de tensión y de discordia

74 Las dimensiones del hombre completo La educación sigue un camino equivocado en la medida en que no respeta la pluralidad de la naturaleza humana, condición necesaria para que el individuo tenga la oportunidad de desarrollarse de manera satisfactoria, para él y para los demás. El desarrollo de las cualidades afectivas, sobre todo en la relación con otro, es un objeto de educación específica. La dimensión artística es otra expresión esencial de la personalidad. Tales son los términos globales de esta finalidad fundamental: la integridad física, intelectual, afectiva y ética del ser, del hombre completo.

75 El hombre abstracto y el hombre concreto El hombre que la educación toma como objeto es en gran medida el hombre universal igual a sí mismo en todo tiempo y lugar. el individuo particular objeto de un proceso educativo particular, es un ser eminentemente concreto todo ser educado es eminentemente concreto El hombre inacabado El hombre mostrando que es biológicamente inacabado Su existencia es un proceso sin fin de terminación y aprendizaje. Gracias a la experiencia y a los medios existentes o en potencia, en las sociedades actuales es posible ayudar al hombre a desplegarse en todas sus dimensiones

76 Epílogo 2 UNA CIUDAD EDUCATIVA la constitución de sistemas escolares de vocación universal, sólidamente estructurados y centralizado. En el hecho educativo, el acto de enseñar cede el paso al acto de aprender. Sin cesar de ser enseñado, el individuo es cada vez menos objeto y cada vez más sujeto