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2  Son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas, sino más bien el grado de desempeño de ciertos atributos. › Están constituidas por a intersección de 2 dimensiones.  Criterios o indicadores de calidad.  Definición cualitativa y de manera progresiva de los mismos.

3  Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en el alumno.  Examinar modelos.  Seleccionar los criterios de evaluación.  Articular los distintos grados de calidad.  Compartir y validar la rúbrica a los estudiantes.  Utilizarla como recurso de autoevaluación y evaluación pr pares.  Evaluar la producción final.  Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente.

4  Deben ser sensibles a los objetivos educacionales perseguidos.  Apropiados para la etapa de desarrollo de los alumnos.  Creíbles ante los agentes involucrados.  Claramente comunicables.  Implican hacer explícita la dimensión ética de la evaluación (libres de sesgos y justos).