1 1 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE CERRO AZUL Septiembre 2010 M.T.I. CLARA ELENA PRADO CASTELLANOS

2 La evaluación del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta… 2 Es una búsqueda de la mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategias a medida que avanzamos.

3 Competencia profesional 3 Es una capacidad profesional que implica una construcción intelectual culturalmente diseñada, desarrollada en un proceso formativo. Es la capacidad de articular un conjunto de esquemas mentales permitiendo movilizar distintos saberes en determinados contextos con el fin de resolver situaciones de carácter profesional. Competencia genérica: Competencia Específica: Se refieren a competencias transversales, transferibles a multitudes de funciones y tareas. Son competencias directamente relacionadas con la ocupación

4 Presentación Evaluación educativa: proceso de verificar en qué medida los objetivos escolares se han alcanzado. Medir y valorar son dos aspectos de la evaluación educativa. Valorar el desempeño es tomar en cuenta los aspectos alrededor del aprendizaje Medir el aprendizaje es cuantificar la adquisición de contenidos cognoscitivos. 4 SABERSABER HACER

5 Distinguir los enfoques de la evaluación tradicional y la alternativa, a través de analizar las características de cada método evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de los alumnos, de manera justa y realista. 5 Competencia a alcanzar Actividades para alcanzarla Ubicar las características principales de la evaluación tradicional y la alternativa Conocer algunas características esenciales de los métodos alternativos Conocer ejemplos de rúbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las evidencias de aprendizaje de los alumnos.

6 Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos 6

7 ¿Qué se puede evaluar? 7 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

8 Para que los datos y los hechos cobren significado, se requieren conceptos (Coll, 1992) 8 Pruebas normativas y criteriales 99.9 87.5 71.9 60.4 54.6 Contenidos conceptuales

9 “conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” (Coll, et al., 1992”) 9 Contenidos procedimentales Habilidades Habilidades Técnicas Estrategias

10 Estrategias algorítmicas y heurísticas 10 Contenidos procedimentales SABER HACER

11 Contenidos actitudinales 11 Actitudes: tendencias o disposiciones -adquiridas y relativamente duraderas- a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación (Coll, et al., 1992). Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas tienen un fuerte compromiso, y que emplean para juzgar las conductas (Vander Zanden, 1990). Normas: pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos, compartidos por los miembros de un grupo social (López Frías, 2001). SABER SER

12 Medición de actitudes Teorías sobre las actitudes Actitud: constructo hipotético. Es posible evaluarla a través de sus manifestaciones. Existen tipos de métodos: observación directa, escalas (Likert, comparativas, jerarquía) y diferencial semántico. 12 Contenidos actitudinales

13 ¿Cuándo se debe evaluar? 13 Diagnóstica: al inicio de nuevos temas (permite identificar debilidades en aprovechamiento) Formativa: constantemente (permite identificar debilidades en la instrucción) Sumativa: al final del proceso (permite certificar los logros)

14 ¿Quién debe evaluar? 14 El profesor Los compañeros Autoevaluación

15 15 Exámenes escritos No estructurados López e Hinojosa (2001, pag. 47) Libro abierto Temático Ensayos Resúmenes Desarrollo de temas Comparaciones Bosquejos Listados SemiestructuradosEstructurados Falso/verdadero Identificación Jerarquización Relación Análisis de relaciones Completación Analogías Opción múltiple Multipregunta de base común

16 Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa. 16

17 Técnicas alternativas “Cualquier instrumento, situación, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246). del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246). a)Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo determinado, b) comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros; c) destacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus debilidades; d) considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. 17

18 Técnicas de observación 18  Lista de cotejo,  Rango o escala,  Rúbrica Disposición para el pensamiento crítico Inquisitivo x Apertura de mente x Analítico Búsqueda de verdad x Autoconfianza x Madurez Registro de la presencia/ausencia de atributos Debate SíNo Aprende de los otros Escucha sin interrumpir x Se documenta antes x Interviene con frecuencia x Cuchichea x Técnicas alternativas Observación: lista de cotejo

19 19  Lista de cotejo,  Rango o escala,  Rúbrica * Elasticidad 1 2 3 4 Condición física 1 2 3 4 Agilidad 1 2 3 4 Velocidad 1 2 3 4 Salto 1 2 3 4 Giros 1 2 3 4 Spot 1 2 3 4 Postura 1 2 3 4 Registro del grado de presencia de atributos Totalmente DA (5); Parcialmente de Acuerdo (4); Indeciso (3) ; Parcialmente en Desacuerdo (2); Totalmente en Desacuerdo (1) Ciencias es una de mis clases favoritas Los proyectos de ciencias en casa son una tontería Me gusta aplicar las matemáticas en mi clase de ciencias Ojalá no tuviéramos clase de ciencias Escala de Likert Escala de rango Técnicas alternativas Observación: Rango

20 Mapas mentales Representación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, pag). 106 Evaluar: Organización de la información; Conexión de ideas; Aprendizaje de contenidos suficientes, Ordenamiento de lo general a lo específico; Síntesis de información; Visión global; Creatividad, Jerarquización de contenidos. 20 Técnicas alternativas Desempeño: mapas

21 Mapas conceptuales Evaluar: Organización de la información; Concatenación de ideas Ordenamiento de lo general a lo específico; Síntesis de información; Visión global; Creatividad, Jerarquización de contenidos. 21 Técnicas alternativas Desempeño: mapas

22 Método de casos (asociado a solución de problemas) 22 Información suficiente Hechos Lugares Fechas Nombres Personajes Situaciones  Planteamiento del problema  Búsqueda de soluciones  Comparación y análisis de opciones: ventajas, desventajas, opciones, consecuencias, valores  Suposiciones: lógicas, plausibles  Toma de decisiones: formulación de recomendaciones  Justificación decisión de acuerdo con la teoría  Planteamiento de la instrumentación de la solución entrevista Técnicas alternativas Desempeño: casos

23 Proyecto Competencias: obtener información, organizarla de acuerdo con un objetivo planteado con claridad. Aspectos a evaluar: Claridad de la presentación Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos. 23 Técnicas alternativas Desempeño: proyecto

24 Características 24 Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente de trabajo. La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivación. Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos. Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse en la realidad. Las condiciones de su realización son claras. Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo). Recomendaciones Supervisar que todos los integrantes trabajen. Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y monitorear constantemente. Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno. Técnicas alternativas Desempeño: proyecto

25 Debate Competencia: Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad para la escucha y respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.  Modalidades:  En parejas y después en grupo.  Dos equipos.  Evaluar:  Habilidad para discutir documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto  Recomendaciones:  Supervisión continua pues puede salirse de control. 25 Técnicas alternativas Desempeño: debate

26 Ensayo  Competencia:  Redactar un tema específico con base en información confiable, con apego a los lineamientos de calidad.  Examen escrito de tema libre.  Métodos de evaluación *  Holístico (impresión global; relativo o absoluto).  Analítico (elementos por separado; se suma el total) 26 Técnicas alternativas Desempeño: ensayo * Ebel y Frisbie, 1972

27 27 Criterios para evaluar ensayos Holístico (impresión global; relativo (calidad comparada con sus pares) o absoluto( contra un estándar). Preparar escalas con puntajes asociados a definiciones de calidad. Analítico: ponderación de elementos (introducción, planteamiento, desarrollo, con- clusiones, bibliografía). Deficiente 59-69 Regular (70-89) Bueno (90-100) Tema: información completa Estructura: C/elemento= Estilo: Redacción, ortografía, sintaxis

28 Revisión de las técnicas de autoevaluación, rúbrica y portafolios. 28

29 Rúbrica Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F., 2002, pags. 390, 436).  Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.  Evalúan productos y procesos.  Describen lo que será aprendido.  Descriptivas (a veces numéricas).  Ayudan a supervisar el propio trabajo.  Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluación y en la ubicación de niveles. 29 Técnicas alternativas Observación: rúbrica

30 30 PoesíaNovatoAprendizVeteranoMaestro Habilidad para captar al lector 1234 Emoción y fantasía 5678 Uso del lenguaje 9101112 Puntuación 13141516 Significado de los números 1.Poco focalizado; autor inseguro 2.Algo focalizado; no continuidad 3.Bien focalizado; lector interesado 4.Lector cautivado e involucrado 5.Dificultad para visualizar imagen 6.Algún uso de imagen o emoción 7.Claro uso de imágenes sensoriales 8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones 9. Selección inapropiada e imprecisa de las palabras 10. Expresión del pensamiento marginalmente 11. Selección apropiado del lenguaje 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje 13. Arbitrariedad en la puntuación 14. Alguna puntuación significativa 15. Puntuación significativa completa 16. Puntuación que comunica el pensamiento Técnicas alternativas Observación: rúbrica Ejemplo de rúbrica No. 1

31 31 GRUPO EQUIPO # 6TEMA: Criterios Aficionado (1 a 2 puntos) Ayudante de investigación (3 a 6 puntos) Investigador asociado (7 a 8 puntos) Investigador responsable de Proyecto (9 a 10 puntos) ANTECEDENTES Pertinencia, relevancia, actualidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Congruencia con el resto del trabajo, viabilidad, pertinencia, claridad. Objetivos Viabilidad, claridad, concisión y relevancia JUSTIFICACION Contundencia SUPUESTOS Pertinentes y relevantes MARCO TEORICO Aportación y relevancia METODO Coherencia, factibilidad y validez de faz RESULTADOS Claridad, credibilidad, aporta REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Uniformidad, apego a APA (1 a 5 puntos) REDACCION, PUNTUACION Y ORTOGRAFIA. Corrección (1 a 5 puntos) CALIDAD PRESENTACIÓN: Claridad, organización, síntesis (1 a 10 puntos) PUNTAJE TOTAL /36 (Min11) /68 (Min27) /84 (Min 51) 10/100 (Min 75) Técnicas alternativas Observación: rúbrica Ejemplo de rúbrica No. 2

32 Portafolios Una colección de documentos con base en un propósito. Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido. Arter y Spandel, 1991  Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico  Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje.  Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación. 32

33 Componentes del portafolios El propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño. Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluación. Tipos de evidencias: Tareas diversas, ensayos, láminas, tablas, ejercicios prácticos, bitácoras, cuestionarios 33 Técnicas alternativas Desempeño: portafolios

34 Contenido del portafolios 34 1.Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su elaboración. 2.Tabla de contenidos. 3.Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas. 4.Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP. 5.Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales. Técnicas alternativas Desempeño: portafolios

35 Evaluación del portafolios 35 Asistencia a las entrevistas de seguimiento. Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios. Entrega de ítemes opcionales. Ítemes faltantes. Carta de presentación. Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes. Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o irrelevante vs. constante y seria). Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolios: índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes). Técnicas alternativas Desempeño: portafolios

36 Aspectos colaterales 36 Dominio de características formales de la escritura : (cohesión, coherencia, estructura interna, reglas gramaticales y ortográficas). Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la reflexión. Evidencias de progreso en las destrezas según los objetivos del curso. Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y estrategias. Comentarios. Técnicas alternativas Desempeño: portafolios

37 Elaboración, Desarrollo de Portafolios y Portafolios Electrónicos (eP)

38 38 Tipos de Portafolios y evidencias

39 Indicación: El gráfico organizativo de K-W-L se utiliza para activar presaberes y dinamizar la sesión de trabajo. En la columna K escriba lo que Ud. conoce sobre los Portafolios Electrónicos. En la columna W lo que le gustaría saber sobre el tema. En la columna L escribirá lo que aprendió en la jornada de trabajo. Know Lo que sabe Want Lo que quiere saber Learn Lo que aprendió

40 Antecedentes y Generalidades  80’ Utilizados para ilustrar el trabajo de artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores y otros. Colección en papel de los mejores trabajos.  1991 Paulson, Paulson and Meyer “Portfolios: Stories of Knowing”. Propósito: reflejar el progreso, esfuerzo y logros del individuo. Participación del estudiante en seleccionar contenido, criterios de selección, herramienta de evaluación de méritos y evidencia de auto-reflexión.  1995, Judith Arter, artículo “Portfolios for Assessment and Instruction”. Evidencia del desarrollo, evaluación de competencias. Motiva e involucra al estudiante en su propio aprendizaje. Certificación de las competencias, proporcionar créditos extra, demostrar a empleadores habilidades y conocimientos.

41 Antecedentes y Generalidades  1997 Seldin: eP de profesores documentan las habilidades y metas logradas por el docente a lo largo de su carrera. Permite reflexionar sobre sus prácticas y fijarse propósitos y compartir información con colegas.  2000. Helen Barret. Primera en usar eP en una publicación. Artículo “Create your own electronic portfolio”: herramienta reflexiva para mostrar el crecimiento del individuo a través del tiempo utilizando el Internet.  2003. Jesús Meza.Creador Proyecto ITESM eP (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey), herramienta estandarizada basada en Web se publica información personal, académica, y profesional a futuros empleadores y a posibles socios, clientes e inversionistas.  http://darwin.ccm.itesm.mx/portafolio/portafolio.php?user=111222&location=4 http://darwin.ccm.itesm.mx/portafolio/portafolio.php?user=111222&location=4

42 Antecedentes y Generalidades  2005. Lorenzo e Ittelson. Artículo en EDUCASE Learning Initiative: los portafolios institucionales permite a la Universidades compartir información sobre su misión, metas, logros y retos. Evidencia logros institucionales y ayuda al proceso de reacreditación curricular.

43 Definicion de Portafolio  2005. Lorenzo e Ittelson “Un portafolios electrónico es una colección de materiales digitalizados que incluyen demostraciones, recursos y logros que representan a un individuo, un grupo o una institución. Este texto puede comprender texto, gráficos o elementos multimedia que se pueden consultar en Internet o en otro medio electrónico como un CD-ROM o un DVD. Un eP es más que una simple colección – también sirve como herramienta para administrar, organizar y controlar los trabajos creados con diferentes aplicaciones. Los e-portafolios incluyen reflexión personal y por lo regular promueven el intercambio de ideas y retroalimentación.”

44 Componentes del Portafolio Tipo de Muestras en la colección La Colección representa a.. Tipo de Información Consulta o almacenamient o de medios Demostraciones Recursos Logros Reflexiones Personales Individuos Grupos Instituciones Texto Gráficos Elementos Multimedia CD-ROM DVD Internet

45  Son una herramienta reflexiva que permiten almacenar y preservar evidencia del crecimiento del alumno, profesor, profesionista, institución o proyecto.  Es una colección de trabajos que nos permite conocer lo que el individuo, equipo de trabajo o institución sabe y puede hacer.  Su contenido es auténtico: con un objetivo, representativo y auto-dirigido.  Son una alternativa para evaluar, certificar, informar, promover, entre otros. Caracter í sticas de las definiciones

46  La Becta (British Educational Communications and Technology Agency) publicó un informe de Learning Science Research Institute, University of Nottingham, sobre el impacto de eP en el aprendizaje en distintos niveles educativos.  Estudio de casos de 8 proyectos con análisis de documentos, entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores.  Análisis de los resultados referentes al impacto en los procesos de aprendizaje, diseño y mantenimiento del desarrollo de e-portafolio. (“cross case analysis” ) ¿Qué dice la Investigación?

47 Finalidades del eP

48 Componentes de ePortafolios. 2000 Para Bullock y Hawk. Los eP tienen 4 componentes básicos: 1.Tienen objetivos determinados. 2. Se desarrollan para una audiencia en particular. 3. Contienen trabajos realizados (evidencias). 4. Incluyen reflexiones personales acerca de las evidencias incorporadas.

49 Tipos de ePortafolios. Otros autores a.Estudiante: Selección de trabajos académicos acompañados de reflexión sobre el esfuerzo para elaborarlos y de su proceso de aprendizaje. Facilitan la auto-evaluación y la evaluación continua del profesor. Generalmente contienen secciones personales y académicas. b. Profesor: Materiales reflexivos y representativos del trabajo. Permitirán comprender el proceso educativo para una mejor toma de decisiones encaminadas al cumplimiento de objetivos profesionales, y por lo tanto, de la mejora de la calidad educativa.

50 Los eP deben ir más allá de una función recopilatoria y asumir funciones de gestión del aprendizaje. La tecnología disponible permite ampliar horizontes y combinar en una misma herramienta diferentes aplicaciones: 1. Contener información relevante acerca del PEA o autoaprendizaje. 2. Reflexiones y comentarios a los trabajos almacenados. 3. Almacenar y gestionar los materiales educativos básicos o de referencia. ¿Portafolio Tradicional, Digital o Electrónico?

51 4. Visualizar los procesos y actividades que permitan aprender a aprender de lo ya hecho. 5. Gestionar procesos de tutorización compartida. 6. Extractar información actualizada en base a diferentes formularios adaptados a las demandas de la situación; y en diferentes formatos (PDF, HTML y otros). 7. Facilitar la transparencia y la estandarización de modelos mediante formularios consensuados. ¿Portafolio Tradicional, Digital o Electrónico?

52 Herramientas de desarrollo del portafolio a.El software propietario o comercial. Uso generalizado y al alcance de la mayoría. Desventaja licenciamiento. b.Programas propietarios específicamente diseñados para este fin. Desventajas su modificación y adaptación no resulta factible. c. Software de código abierto. OSPI (Open Source Portfolio Initiative) creado 2003 como grupo colaborador con el objetivo de desarrollar software de código abierto basado en el portafolio electrónico de la Universidad de Minnesota, así como fomentar y generalizar su uso. Es un referente mundial sobre todo a nivel de instituciones pero poco práctico a nivel de pequeño usuario. Requiere una cantidad ingente de trabajo y conocimientos de programación de alto nivel.

53 Pasos para elaborar un eP Paso 1: Decidir por portafolio de asignatura o asignatura y prerrequisitos. Se debe determinar el formato que tendrá el portafolio; si estará albergado en un CD, DVD o se colocará en forma de bitácora o página Web. Paso 2: Determinar las finalidades y objetivos; lo formativo o sumativo. Determinar quién o quiénes serán la audiencia (tono del portafolio). Paso 3: Determinar el papel del portafolio (orientador en el PEA, evaluación del aprendizaje o gestor de aprendizaje facilitando la divulgación del conocimiento) Paso 4: Determinar el qué tipo de portafolio: Acceso, Finalidades, Objetivos, Audiencia, Papel del Portafolio en el PEA.

54 Pasos para elaborar un eP Paso 5: Decidir por los contenidos tomando en cuenta los recursos disponibles (herramientas, tiempos, acceso). Cada producto tendrá una guía de elaboración. Paso 6: Determinar los Criterios de revisión del eP. Elaborar rúbricas para cada objeto del contenido. Paso 7: Planear las sesiones de trabajo. Orientación, tutoría, socializar avances cronogramados, colaboración entre estudiantes. Paso 8: Determinar la Sesión de Cierre. Socializar hallazgos, presentar los mejores eP, y otras. http://www.procetal.org/portafolio2.htm

55 Cuadro de Planificación de Contenido Contenido y formato digital Competencias Tecnológicas y Académicas Especificaciones Técnicas Rúbrica Ensayo: Constructivis- mo y Clase magistral ¿Complement arios? Formato Word -Producción de textos. -Búsqueda, procesamiento, interpretación de información de diferentes fuentes. -Extensión de 8-10 páginas, letra 12 pts., interlineado sencillo. -5-8 referencias bilbiográficas. -Argumentaciones sobre tesis personal. -Agregar nota metacognitiva de reflexión. 4 Excelente 3 Competente 2 Mejorable 1 Inaceptable

56 Secuencia de los Contenidos u Objetos Portada o página de título. Tabla de contenido (o índice general). Introducción. Los documentos/trabajos del portafolio junto a las hojas técnicas, de reflexión y de reacción. Rubricas para evaluar cada documento o producto.

57 Las características de la enseñanza escolar han venido promoviendo: 57 Conclusiones Desarrollo deficiente de los procesos metacognitivos, Cultura de pasividad ante los aprendizajes, Dependencia del profesor, Uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluación.

58 Se hace necesario 58 Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas, como el constructivismo pedagógico, que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en las necesidades de los estudiantes, enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le proporciona el control de su aprendizaje. Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además de los exámenes tradicionales le permite una mayor certeza de que está enseñando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden compartir unos y otros.

59 Construcción de un Ejemplo: 1.Construcción siguiendo Plantilla de Office Publisher Portfolio Contents

60 Recursos: Páginas para Explorar http://www.saludmed.com/Educ-Web/Prontuar/Port-TEd.html http://gabinetedeinformatica.net/wp15/ http://elgg.net/ http://www.dpme.org/ Ejemplos de portafolios: Susan SilvermanBruce H. WagnerKathleen FischerKari Hall http://www.dotfolio.org http://darwin.ccm.itesm.mx/portafolio/portafolio.php?user=995816 http://www.procetal.org/portafolio.htm http://portafolios.udlap.mx/conoce.aspx http://auladehistoria.blogspot.com/ http://www.acurbelo.org/blogs/?page_id=843 www.blogger.comwww.blogger.com (para crear un blog y publicar un portafolio profesional) http://electronicportfolios.com/guide/mod2.html#4 rubrics and evaluation http://www.acurbelo.org/blogs/?page_id=843http://www.acurbelo.org/blogs/?page_id=843 Paso a paso, ejemplos de blogs e información sobre portafolios electrónicos.

61 Referencias  Bullock, A:A. y Hawk, P.P. (2000) Developing a Teaching Portfolio-A guide for preservice and practicing teachers. Ohio. Merrill- Prentice-Hall  Cully, C. N. (2001) A Study in the electronic portfolio and teacher certification. Ohio. University of Cincinnati. Disponible en: http://www.ohiolink.edu/etd/view.cgi?ucin990130595  Open Source Portfolio Initiative. Disponible en: http://theospi.org  Powers, D.; Thomson, S. y Buckner, K. (2000) ”Electronic Portfolios” En Bullock, A. A. y Hawk,  Wikipedia (versión inglesa) Disponible en: http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page  La Universidad de las Américas. Conoce los Portafolios. http://portafolios.udlap.mx/conoce.aspx  El papel de los portafolios electrónicos en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas. Glosas Didácticas. Revista Electrónica Internacional. Fátima García Doval CEE Rexional de Xordos. Santiago de Compostela. 2005 www.um.es/glosasdidacticas/GD14/10.pdf  Bergman, T. (s.f.) General Guidelines or Strategies for Implementing Digital Portfolios from: Feasible Electronic Portfolios: Global Networking for the Self-Directed Learner in the Digital Age. Consultado el 4 de enero, 2005 en el sitio web de Mt. Edgecumbe High School en http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/why_digital_portfolios.htmlhttp://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/why_digital_portfolios.html  Day. M. (May 18, 2004) Why Electronic Portfolios? On Faculty Exemplar: Electronic Portfolios from Northern Illinois University web site: http://www.engl.niu.edu/mday/fsi04.htmlhttp://www.engl.niu.edu/mday/fsi04.html  G. (October 10, 2004) What is an e-portfolio? Retrieved October 4, 2005, from The E-Learning Framework web site: http://www.elframework.org/projects/petal/whatiseportfolio/view http://www.elframework.org/projects/petal/whatiseportfolio/view  Gathercoal, P., Love, D., Bryde, B., McKean, G. (10 de diciembre, 2004) Implementing Web-Based Electronic Portfolios Consultado el 4 de octubre, 2005, en http://www.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0224.pdf http://www.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0224.pdf  Portafolio. Prof. Edgar Lopategui Corsino http://www.saludmed.com/Educ-Web/Prontuar/Port-TEd.htmlhttp://www.saludmed.com/Educ-Web/Prontuar/Port-TEd.html

62 62 Gracias por su atención