1 1 Instrucciones del maestro Pre-evaluación Trimestre 1 GradoLectura 12 Preguntas de selección múltiple 1 Pregunta de respuesta construidaInvestigación 3 Respuestas construidasEscritura 1 Composición completa 1 Escrito breve 1 Escribir para revisar Escritura con lenguaje integrado 1 Lenguaje/Vocabulario 1 Editar/Clarificar

2 Trimestre uno Pre-evaluación Trimestre uno Pre-evaluación

3 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 3 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to de HSD. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Aliceson Brandt Eastwood Gina McLain TOSA Sharon Carlson Minter Bridge Teresa Portinga Patterson Deborah Deplanche Patterson Judy Ramer Consultant Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Sonja Grabel Patterson Jami Rider Free Orchard Megan Harding Orenco Kelly Rooke Free Orchard Renae Iversen TOSA Angela Walsh Witch Hazel Ginger Jay Witch Hazel Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.

4 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond Instrucciones Las Evaluaciones de HSD para las escuelas primarias no ofrecen un guión para el maestro, ni son por tiempo. Son una herramienta para tomar decisiones informadas relacionadas con la instrucción. Todos los estudiantes deben “avanzar hacia" el punto en que puedan tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. La intención de estas evaluaciones no es que los estudiantes "adivinen y verifiquen" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Si ese parece ser el caso, por favor utilice estrategias para obtener un verdadero conocimiento de la habilidad del estudiante, y tome notas de cuándo se necesitaron acomodaciones y qué tipo de acomodaciones fueron necesarias. Conectando la evaluación con la enseñanza en el salón de clases ¿Cómo las evaluaciones se conectan a la enseñanza en el salón de clases? La evaluación no es un evento aislado. Las evaluaciones de HSD son una extensión de la enseñanza en clase. En el salón de clases, las evaluaciones continúan su curso y monitorean el progreso hacia el dominio de los estándares. Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx Componentes de la evaluación como prácticas de rutina en el salón de clases Componentes de la evaluaciónComponentes de enseñanza Pre-evaluaciones Utilizar las Tareas de progresión del aprendizaje DOK por niveles para monitorear el dominio de los estándares. Nivel DOK estándar 50% texto literario y 50% texto informativoLos estudiantes tienen igual acceso a ambos tipos de textos. Texto a nivel de grado de rico contenidoTodos los estudiantes leen textos a nivel de grado; textos ricos en contenido (con las estrategias de enseñanza necesarias). Vocabulario académico estándar Vocabulario de contenido Hacer preguntas utilizando el vocabulario estándar, así como vocabulario de contenido. Preguntas dependientes del textoHacer preguntas que dependen del texto, utilizando los niveles DOK de los estándares. Respuestas de selección múltiple y respuestas construidas Los estudiantes tienen muchas oportunidades para responder preguntas de selección múltiple o de respuesta construida. Lectura con objetivo (con un propósito) Evaluar la comprensión utilizando textos nunca antes vistos (sin embargo el tema o tópico debe ser a nivel de grado, “agradable” o familiar) y las rúbricas de lectura. Tomar notas Los estudiantes “toman notas” a medida que leen para identificar la idea central o principal, y sus detalles de apoyo. Rúbricas de SBAC en lectura/escrituraUtilizar las rúbricas de SBAC para acceder a la lectura/escritura. Leer para escribir modelos fundamentados en la evidencia Los estudiantes leen, hablan y escriben sobre un tema utilizando evidencia del texto para apoyar inferencias, conclusiones y generalizaciones. Escribir y revisar Los estudiantes revisan textos breves, corrigen la gramática y el lenguaje/vocabulario en contexto, y escriben textos breves (se debe utilizar la rúbrica de escritos breves). Tareas de rendimiento Los estudiantes leen, escriben, hablan e investigan un tema guiado por una idea central o meta a través de una unidad o unidades de estudio con criterios totalmente definidos, que culmina en un producto final o "tarea de rendimiento." El producto final puede ser una composición completa, un discurso (usando las rúbricas SBAC) u otro medio que reúna todos los criterios. 4

5 5 Determinando textos a nivel de grado Un texto a nivel de grado se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS. Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8. Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4 to grado hasta la banda superior de 8 vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado. La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6 to grado. Common Core Band (Bandas basadas en los Estándares Fundamentales Comunes) Flesch-Kincaid® (Prueba de legibilidad) The Lexile Framework® (Sistema Lexile) 2 do – 3 ro 1.98 - 5.34420 - 820 4 to – 5 to 4.51 - 7.73740 - 1010 6 to – 8 vo 6.51 - 10.34925 - 1185 9 no – 10 mo 8.32 - 12.1210.50 - 1335 11 vo - CCR10.34 - 14.2011.85 - 1385 4 factores cualitativos Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas. Principio del grado inferior (banda) Fin del grado inferior (banda) Principio de un grado más alto (banda) hasta la mitad Fin de un grado (banda) más alto No es adecuado para banda Propósito/significado Estructura Claridad del lenguaje Lenguaje Ubicación general Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf

6 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond Pre-evaluación y Progresiones de aprendizaje hacia un estándar. Las pre-evaluaciones miden el progreso hacia un estándar. Diferentes a los CFAs (Common Formative Assessments) que miden el dominio del estándar, las pre- evaluaciones son más como un panorama de las fortalezas y las deficiencias del estudiante, que miden las destrezas y conceptos que este necesita a lo largo del camino para poder alcanzar el dominio del estándar. ¿Qué hay de una post evaluación? No existe una post-evaluación estandarizada. La verdadera medida de cómo los estudiantes están trabajando a lo largo del camino, se evalúa en el salón de clases durante la instrucción y la evaluación formativa en el salón. Por esta razón los CFAs no se llaman post evaluaciones. Los CFAs miden el objetivo final, o el dominio del estándar. Sin embargo, sin las pre- evaluaciones, ¿cómo sabríamos en qué enfocar nuestra instrucción a través de cada trimestre? Progresiones de aprendizaje: son el conjunto predicho de destrezas necesarias para poder completar la demanda de la tarea requerida de cada estándar. Las progresiones de aprendizaje fueron alineadas a la matriz Hess Cognitive Rigor Matrix. Las pre-evaluaciones miden el dominio del estudiante, que se indican en los recuadros morados (puntos de ajuste). Estos puntos son tareas que nos permiten ajustar la instrucción basada en el rendimiento. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultades en el primer punto de ajuste en color morado (DOK-1, Cf), el maestro tendrá que regresar a las tareas previas al DOK-1 Cf y desarrollar estratégicamente la instrucción para cerrar la brecha, moviéndose continuamente hacia adelante hasta el final de la progresión de aprendizaje. Hay una lista de cotejo de las Progresiones de aprendizaje en lectura para cada estándar en cada grado, que se puede utilizar para monitorear el progreso. Está disponible en: http://sresource.homestead.com/Grade-6.html DOK 1 - KaDOK - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 -ClDominio del estándar Recuerda quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento leído y discutido en clases Usa y define el Lenguaje académico estándar: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo ; preguntar, contestar/ responder, preguntas, detalles clave Relaciona los siguientes términos: quién con los personajes; dónde y cuándo con el escenario/ ambiente y qué y cómo con la secuencia de eventos. Desarrollo de concepto Los estudiantes entienden que los detalles clave ayudan a decir: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo Usa detalles clave para identificar quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento no leído en clase. Encuentra información usando detalles clave para contestar preguntas específicas sobre un cuento nuevo. RL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 6 Ejemplo de una Progresión de aprendizaje para RL.2.1 Las pre-evaluaciones miden los puntos de ajuste que aparecen en morado CFA RL.2.2.1 evaluación del estándar a nivel de grado Después de haber dado la pre-evaluación, las progresiones de aprendizaje proporcionan tareas de evaluación por debajo y cerca del nivel del grado a través de cada trimestre. Comienzo del trimestre Al final del trimestre Durante el trimestre

7 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 7 Trimestre uno: Progresión de aprendizaje de Lectura de Texto Literario En esta pre-evaluación se evalúan las casillas indicadas y resaltadas antes del estándar. El estándar como tal se evalúa en el CFA (Common Formative Assessment) al final de cada trimestre. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - Ch DOK 2 -ClDOK 2 - CnStandard Recuerda hechos o ejemplos explícitos en el texto (previamente leído y discutido en clase). Define – Entiende el significado del Lenguaje Académico Estándar: análisis, evidencia textual, “extraído/sacado de", inferencias, de forma explícita y citar. Responde preguntas con: quién, qué, dónde, cuándo o cómo, citando el texto como prueba (previamente leído y discutido en clase). Desarrollo del Concepto Los estudiantes entienden que análisis significa mirar la evidencia del texto para sacar una conclusión o inferir. Hace inferencias básicas (explícitas) extraídas del texto. SELECCIÓN MÚLTIPLE #1 Localiza información para apoyar el análisis de inferencias explícitas- implícitas. SELECCIÓN MÚLTIPLE #2 RL.6.1 Citan evidencias textuales para sustentar el análisis de lo que dice explícitamente el texto, así como lo que se infiere del mismo. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CiDOK 2 - CjDOK 2 – ClDOK 2 - CmStandard Recuerda detalles particulares sobre un tema o idea central leída y discutida en clase. Define (entiende el significado de...) Lenguaje académico Estándar: tema, idea central, detalles, resumen, opiniones y juicios personales, “distinto a/de", imparcial. Identifica elementos literarios en un texto conectado al tema o idea central (detalles clave, trama y desarrollo del texto, etc....) Responde preguntas sobre detalles particulares en un texto previamente leído. SELECCIÓN MÚLTIPLE #3 Desarrollo del Concepto Entiende que los detalles que son imparciales transmiten la idea o tema central de un texto. Identifica que "no ejemplos" consisten en detalles que son opiniones personales o juicios. Presenta un resumen del texto, distinto a las opiniones o juicios personales. SELECCIÓN MÚLTIPLE #4 Identifica la idea o tema central de un texto. Localiza información relevante (libre de la opinión personal) acerca de una idea central usando detalles particulares. RESPUESTA CONSTRUIDA #7 RL.6.2 Definen el tema o idea principal de un texto y cómo esta se transmite a través de determinados detalles. Resumen el texto sin dar opiniones o juicios personales. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - Cf DOK 1 – Ch Concept Development DOK 2 - CjDOK 2 - ClDOK 2 - Cn Recuerda la trama, las respuestas de los personajes, episodios específicos y la solución de un cuento o un drama leído y discutido en clase previamente. Define (entiende el significado de...) Lenguaje Académico Estándar: drama, trama, desenlace, series, episodios, respuesta, resolución, “cambio de personaje." Identifica los elementos literarios de un cuento leído y discutido en clase, incluyendo: la trama, la secuencia de episodios, desarrollo de la trama (desenlace) y la solución. Responde a las preguntas acerca de cómo los personajes responden o cambian con los episodios o aconteci- mientos en un cuento. Entiende que hay aconteci- mientos que causan una trama para su desenlace. Entiende que los personajes responden o cambian con los aconteci- mientos de acuerdo a como la trama avanza hacia la solución. Resume los aconteci- mientos claves en un cuento o drama. Hace inferencias básicas o predicciones acerca de cómo un cuento o un drama se desarrollará. Hace inferencias básicas o predicciones lógicas sobre cómo un personaje responderá a una trama. Localiza información para apoyar las partes de un cuento que indican la respuesta de un personaje o cambio. SELECCIÓN MÚLTIPLE #5 DOK 2 - ANrDOK 3 - CvDOK 3 - APxDOK 3 - ANADOK 3 - EVCDOK 3 - SYHDOK 4 - EVS DOK 4 SYU Standard Identifica el uso de recursos literarios en el desarrollo de la trama (aumento de la acción - episodios - conclusión). Identifica ejemplos específicos de recursos literarios en un texto que indican un cambio en el desarrollo de la trama. Identifica los puntos clave (acción, episodios, resolución, etc...) que indican cambio en la trama o el desarrollo (en un texto nuevo). SELECCIÓN MÚLTIPLE #6 Analiza (organiza gráficamente hechos, ejemplos o detalles) la interrelación entre el cambio de personaje y la resolución de la trama. Cita evidencia para evaluar la lógica o el razonamiento del desarrollo de la trama. Sintetiza la información dentro de una serie de episodios para comprobar una teoría o conclusión del porqué una trama se desarrolló como lo hizo, y qué pudo haber sucedido de manera diferente. Justifica cómo el personaje responde o cambia mientras la trama va llegando a su resolución/ desenlace. RESPUESTA CONSTRUIDA #8 RL.6.3 Describen cómo un cuento determinado o la trama de una obra de teatro se desarrolla en una serie de episodios. Describen también cómo responden o cambian los personajes a medida que la trama se va desarrollando. NO EVALUADO

8 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 8 Trimestre uno: Progresión de aprendizaje de Lectura de Texto Informativo En esta pre-evaluación se evalúan las casillas indicadas y resaltadas antes del estándar. El estándar como tal se evalúa en el CFA (Common Formative Assessment) al final de cada trimestre. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - Ch DOK 2 -CjDOK 2 - ClStandard Recuerda hechos o ejemplos explícitos en el texto (previamente leído y discutido en clase). Define – Entiende el significado del Lenguaje Académico Estándar: análisis, evidencia textual, “extraído/sacado de" inferencias, de forma explícita y citar. Responde preguntas con: quién, qué, dónde, cuándo o cómo, citando el texto como evidencia (previamente leído y discutido en clase). Desarrollo de Concepto Los estudiantes entienden que análisis significa mirar la evidencia del texto para sacar una conclusión o inferir. Hace inferencias básicas (explícitas) extraídas del texto. SELECCIÓN MÚLTIPLE #9 Localiza información para apoyar el análisis de inferencias explícitas- implícitas. SELECCIÓN MÚLTIPLE #10 RI.6.1 Citan evidencias textuales para sustentar el análisis de lo que dice explícitamente el texto, así como lo que se infiere del mismo. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CiDOK 2 - CkDOK 2 - ClStandard Recuerda detalles particulares sobre una idea central en un texto leído y discutido en clase previamente. Define (entiende los términos) el Lenguaje Académico Estándar: idea central, detalles clave, resumen, opiniones personales y juicios, "distinguir de", y transmitir. Identifica detalles particular es (de una lista) que apoyan una idea central (como se discutió en clase). Responde preguntas con: quién, qué, dónde, cuándo o cómo, sobre una idea central usando detalles de apoyo como evidencia (texto leído y discutido en clase). SELECCIÓN MÚLTIPLE #11 Desarrollo del Concepto Los estudiantes entienden que detalles particulares son más relevantes al transmitir una idea principal. Proporciona un resumen del texto utilizando detalles clave (sin opiniones personales o juicios). SELECCIÓN MÚLTIPLE #12 Identifica la(s) idea(s) central(es) de un texto usando detalles especialme nte relevantes. Localiza información específica, ejemplos o detalles particulares sobre una idea central (texto no leído o discutido en clase). RESPUESTA CONSTRUIDA #15 RI6.2 Definen el tema o idea principal de un texto y cómo estos se transmiten a través de determinados detalles específicos; resumen el texto sin dar opiniones o juicios personales. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - CkDOK 2 - ClDOK 2 - ANrDOK 3 - CuDOK 3 - APx DOK 3 SYH Standard Recuerda detalles clave, hechos básicos, definicio nes y aconteci- mientos en un texto. Define (entiende los términos) el Lenguaje Académico Estándar: clave, analizar, elaborar, aconteci- miento, idea, ejemplos, individual, anécdotas, ilustrado, introdujo Explica quién, qué, dónde, cuándo o cómo, al responder preguntas acerca de los individuos aconteci- mientos, o ideas clave en un texto. Identifica aconteci- mientos clave, personas o ideas en un texto. Localiza ejemplos específicos de cómo se introducen, ilustran y elaboran los aconteci- mientos, individuos o ideas, en un texto. SELECCIÓN MÚLTIPLE #13 Organiza los individuos, aconteci- mientos o ideas en un texto, bajo semejanzas en la introducción, ilustración y elaboración (un organizador gráfico de 3 columnas). Hace una lista de ejemplos o anécdotas de cómo se introduce un individuo, aconte- cimiento o idea, en un texto. SELECCIÓN MÚLTIPLE #14 Hace una lista de ejemplos o anécdotas de cómo se ilustra o elabora un individuo, evento o idea, en un texto. Los estudiantes analizan un evento, una idea o un individuo en detalle, proporcionando detalles sobre la introducción, la ilustración y elaboración (utilizar habilidades de razonamiento). SELECCIÓN MÚLTIPLE #16 RI6.3 Analizan en detalle cómo se presenta, describe y desarrolla un personaje, acontecimiento o idea clave en un texto, a través de ejemplos o anécdotas. NO EVALUADO NO EVALUADO 8

9 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond Nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construida son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 1: Clave para la Respuesta construida Estándar RL.6.2: Rúbrica de 2 puntos: Respuesta Construida – Lectura corta Pregunta #7: Explica la idea central del texto Salvemos a las ballenas usando detalles del texto. (nota: la idea central no es que la ballena se quedó varada en la arena, sino que Jake pudo experimentar el rescate de una ballena). Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente con ejemplos del texto. Sea muy específico y detallado. Lenguaje del maestro y notas para calificar: Suficiente evidencia para la pregunta debe incluir una idea central, apoyada con detalles del texto (la experiencia de un niño rescatando a una ballena cuando él nunca esperaba que eso le sucediera). Las identificaciones específicas (detalles de apoyo) deben incluir detalles que contribuyen a la idea central tales como: (1) Jake nunca había esperado tener la oportunidad de salvar a una ballena de verdad, (2) los espectadores se convirtieron en socorristas, y la conexión con (3) la calcomanía en el carro de su familia "¡Salvemos a las ballenas!" Pleno apoyo (otros detalles) sería cualquier otro detalle que apoye la idea central. La pregunta no está pidiendo a los estudiantes que expliquen cómo la ballena fue rescatada, sino que localicen y expliquen las ideas centrales con detalles del texto. 2 El estudiante proporciona una respuesta competente, al indicar la idea central apoyada con detalles específicos del texto. La idea central principal del texto Salvemos a las ballenas es que un niño que realmente nunca esperó ayudar a salvar a las ballenas, se involucra en un verdadero rescate de ballenas. Uno de los detalles que apoyan esta idea central en específico, es cuando el texto dice que ellos dejaron de ser espectadores y se convirtieron en socorristas. 1 El estudiante proporciona una respuesta parcial de una idea central, pero sin detalles específicos del texto. La idea central es que tú puedes rescatar a una ballena si se queda varada en la arena. Jake vio una ballena en la arena y todos trataron de rescatarla. 0 El estudiante no proporciona evidencia de explicar una idea central. Las ballenas se encallan en la playa y es realmente triste. Hacia RL.6.2 DOK 2 - Cm Localiza información relevante (libre de la opinión personal) acerca de una idea central usando detalles particulares. 9

10 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond Nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construida son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 1: Clave para la Respuesta construida Estándar RL.6.3: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura Pregunta #8: Explica por qué el rescate de la ballena pudo haber sido más difícil si los avistamientos de ballenas no se hubiesen hecho públicos. Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente con ejemplos del texto. Sea muy específico y detallado. Lenguaje del maestro y notas para calificar: Suficiente evidencia debe responder a la pregunta conectando el rescate de la ballena al hecho de que el informe de la noticia de los avistamientos de ballenas trajeron más gente a la playa, lo cual pudo haber dado lugar a que la ballena fuera rescatada de una manera oportuna. Esta conexión implica mucho razonamiento, ya que es una pregunta DOK-3. Las identificaciones específicas (detalles de apoyo) deben incluir cualquier respuesta razonable que conecte cómo el rescate de la ballena se hizo más fácil por la cantidad de personas que estaban en la playa cuando la ballena quedó varada. Algunos de estos detalles podrían incluir: (1) más personas se encontraban en la playa porque los avistamientos fueron reportados en el periódico, (2) la noticia de la ballena varada se dio a conocer con mayor rapidez porque la gente estaba en la playa, y (3) las personas en la playa pudieron utilizar los faros de sus carros para alumbrar la ballena a los socorristas cuando oscureció. Pleno apoyo (otros detalles) incluiría cualquier detalle del texto que apoye cómo la cantidad de personas en la playa tuvo un impacto en el rescate de la ballena. 3 El estudiante proporciona una respuesta competente, al explicar la conexión entre el rescate de la ballena y la participación de la gente, utilizando detalles de apoyo. Los avistamientos de ballenas en el texto fueron reportados por un periódico. Mucha gente leyó el periódico y fueron a ver a las ballenas que habían sido vistas nadando cerca de la orilla. Cuando una ballena quedó varada en la playa todos trataron de ayudar. Si la gente no hubiese visto a la ballena que se quedó varada, probablemente no lo hubieran reportado tan rápidamente, lo cual habría sido peligroso para la ballena. Los equipos de rescate llegaron mientras la gente alineaba sus carros para mantener los faros alumbrando hacia la playa. Fue bueno que los avistamientos de las ballenas se hicieran públicos. 2 El estudiante proporciona una respuesta parcial al explicar la conexión entre el rescate de la ballena y la participación de la gente, utilizando algunos detalles de apoyo. Un periódico informó que hubo avistamientos de ballenas en la playa por lo que mucha gente fue a ver a las ballenas y pudieron ayudar a la ballena apoyando a los socorristas. 1 El estudiante proporciona una respuesta mínima sobre la conexión entre el rescate de la ballena y la participación de la gente. La ballena estaba en la playa. Jake y su familia pudieron ayudar. 0 El estudiante no proporciona una respuesta que aborde adecuadamente la pregunta. Las personas disfrutan de ver a las ballenas, especialmente cuando ellas están muy cerca de la orilla. ¡Yo sé que yo lo disfrutaría! Hacia RL.6.3 DOK 4 - EVS Justifica cómo el personaje responde o cambia mientras la trama va llegando a su resolución/desenlace 10

11 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond Nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construida son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 1: Clave para la Respuesta Construida Estándar RI.6.2: Rúbrica de 2 puntos: Respuesta Construida – Lectura corta Pregunta #15: Lee estos detalles: a. Los científicos reciben señales de los transmisores colocados en los animales. b Los satélites transmiten información de las señales. c. Se reciben señales de miles de animales que migran. ¿Cuál es la idea central de estos detalles en particular? Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente con ejemplos del texto. Sea muy específico y detallado. Lenguaje del maestro y notas para calificar: Suficiente evidencia para la pregunta debe incluir una declaración de la idea central o un resumen de los tres datos citados. Los estudiantes deben conectar la idea de los satélites, las señales de los transmisores y la migración para formular un propósito o una idea central. Las identificaciones específicas (detalles de apoyo) para la pregunta incluiría lo que cada uno de los tres detalles tienen en común hacia el objetivo o idea central presentada (por ejemplo: los científicos rastrean a los animales por una razón). Algunos de estos detalles incluirían: (1) para garantizar la seguridad y la supervivencia de los animales durante la migración, (2) detalles sobre cómo los científicos planifican lograr rastrear a los animales que migran utilizando aparatos como satélites. Pleno apoyo incluiría solamente detalles que apoyarían las dos ideas principales en la lista. Los detalles y las explicaciones están conectados de manera consistente con la idea central. 2 El estudiante proporciona una respuesta competente, identificando la idea central y apoyándola con detalles. Este texto trata sobre ayudar a los animales que migran. El uso de satélites para rastrear a los animales mientras migran se puede lograr colocando transmisores en los animales. Los científicos reciben señales que les ayudan a entender dónde están los animales y cómo llegan allí. Esta información puede ser utilizada para hacer la migración más segura para los animales. Debido a que muchos animales que migran están en peligro de extinción, la idea central de este pasaje es cómo la tecnología puede salvar a estos animales. 1 El estudiante proporciona una respuesta parcial, identificando la idea central y apoyándola con detalles parciales. A los animales les es difícil migrar porque no pueden encontrar suficiente comida. Los científicos pueden ayudar a los animales con transmisores para que sepan lo que está sucediendo. 0 El estudiante no proporciona una idea principal. Todos necesitamos comida para sobrevivir. Hacia RI.6.2 DOK 2 - Cl Localiza información específica, ejemplos o detalles particulares sobre una idea central (texto no leído o discutido en clase). 11

12 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond Nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque el intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuesta construida son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 1: Guía clave para la Respuesta Construida Estándar RI.6.3: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura Pregunta #16: Analiza cómo el autor ayuda al lector a entender que rastrear animales que migran podría tener un impacto en su supervivencia. Utiliza ejemplos del texto en tu análisis. Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente con ejemplos del texto. Sea muy específico y detallado. Lenguaje del maestro y notas para calificar: Suficiente evidencia debe incluir un análisis de cómo el autor enfatiza el rastreo de los animales que migran para causar un impacto en su supervivencia. Las identificaciones específicas (detalles de apoyo) Pleno apoyo debe incluir razones para explicar por qué los científicos sienten que necesitan estudiar la migración. Las respuestas deben centrarse en torno a las razones específicas establecidas por el autor, que podrían convencer al lector de que el rastreo de los animales que migran es necesario. Las respuestas deben incluir la conexión entre el rastreo de los animales y la supervivencia, tales como: (1) La población de algunos animales que migran está disminuyendo, las aves migratorias deben seguir su suministro de alimentos y tienen que volver a ciertos lugares para reproducirse (lo que podría afectar su supervivencia), y (2) los científicos quieren saber lo que les está sucediendo y por qué. 3 El estudiante proporciona una respuesta competente mediante la conexión del porqué rastrear a los animales que migran podría tener un impacto en su supervivencia, y utiliza ejemplos e ideas del texto. El autor dice al lector que la población de muchas aves y animales que migran está disminuyendo. Por otra parte, a menos que los científicos entiendan por qué están disminuyendo, estos animales ¡podrían desaparecer para siempre! Estas aves y estos animales necesitan comer para sobrevivir en su viaje (a veces miles de millas). ¿Hay algo que está sucediendo con su suministro de alimentos o hay otra razón? Una manera de averiguarlo es utilizar los satélites para rastrear su viaje, colocando transmisores en miles de estas aves y animales. 2 El estudiante proporciona una respuesta parcial al conectar por qué rastrear a los animales que migran podría tener un impacto en su supervivencia, pero utiliza pocos ejemplos del texto. Necesitamos saber por qué los animales no están migrando tanto como lo hacían antes. Si los científicos lo descubren, ellos pueden ayudar a salvar las aves y a los animales que migran. Muchos científicos están tratando de resolver el rompecabezas de lo que está sucediendo a la población migrante. Creo que es una causa valiosa. 1 El estudiante proporciona una respuesta vaga a la pregunta, sin conectar el porqué rastrear a los animales migratorios podría tener un impacto en su supervivencia, y no utiliza ningún ejemplo del texto. El autor quiere que el lector sepa que algunos animales migran y algunos animales están muriendo cuando migran. Eso explica cómo está impactando su índice de supervivencia. 0 El estudiante no responde a la pregunta. Los animales pueden migrar. Pueden ir muchas millas para migrar e incluso ir al sur para pasar el invierno donde es más caliente y hay más comida. Hacia RI.6.3 DOK 3 - APx Los estudiantes analizan un evento, una idea o un individuo en detalle, proporcionando detalles sobre la introducción, la ilustración y elaboración 12

13 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 13 Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 3 puntos. Las composiciones más extensas o completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida -Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 1 Clave para la Respuesta Construida- Escrito breve OPINIÓN W.6.1.b Sustentan con razones claras y evidencias relevantes las afirmaciones hechas, utilizando fuentes fidedignas y demostrando que comprenden el asunto o el texto. Pregunta #17: Has leído dos textos acerca de ayudar a los animales. En tu opinión, ¿cuál de los textos tenía la mejor información sobre ayudar a los animales? ¿Por qué? Explica tus razones con evidencias de ambos textos. Lenguaje de la respuesta: maestro/rúbrica Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente con ejemplos del texto. Sea muy específico y "extenso". Lenguaje del maestro y notas para calificar: Proporciona los elementos esenciales de una interpretación completa de la pregunta, que incluiría una declaración específica de la opinión acerca de cuál de los textos tenía la mejor información sobre ayudar a los animales. Los estudiantes explican el porqué utilizando razones y evidencias de ambos textos para apoyar su opinión. Aborda muchos aspectos de la tarea incluyendo la información de ambos textos. Un ejemplo podría ser la siguiente opinión: “Animales en movimiento,” tenía la mejor información sobre ayudar a los animales. La declaración estaría entonces apoyada con razones tales como: el texto Animales en movimiento (1) tenía información acerca de cuán lejos migran los animales, (2) incluía más de un animal (3) explicaba el problema más a fondo, y (4) explicaba cómo los científicos iban a ayudar y por qué. Los estudiantes deben comparar los dos textos. Por ejemplo, en comparación con Animales en movimiento, una respuesta podría ser que Salvemos a las ballenas (1) se trataba de un solo animal, (2) era más una experiencia de un niño que un conocimiento científico,(3) no dio ninguna información adicional acerca de cómo o por qué las ballenas se quedan varadas. Ejemplo de respuesta en el lenguaje del estudiante 3 El estudiante proporciona una respuesta competente al declarar una opinión definida (elemento esencial) sobre cuál de los textos tenía la mejor información acerca de ayudar a los animales, apoyada con razones (muchos aspectos) específicas a la opinión y abordando consistentemente el propósito (centrado y organizado). Animales en movimiento tenía información mucho más completa sobre ayudar a los animales que Salvemos a las ballenas. La información en Animales en movimiento se enfocó en por qué los animales que migran están desapareciendo y lo que se podría hacer al respecto. La información de Salvemos a las ballenas se enfocó en la experiencia de un niño y su participación en el rescate de una ballena. La atención se centró más en el niño que en la ballena. Un ejemplo de esto es la declaración: "Luego, en lo que parecía un salto de alegría, la ballena se elevó en un arco sobre el agua, un espectáculo que fue su recompensa por ayudar." Por el contrario, en Animales en movimiento, la declaración: "Rastrear a los animales migratorios utilizando satélites, podría ayudarnos a averiguar cómo hacer que sus viajes sean lo más seguros posible y ayudarlos a sobrevivir.”, muestra dónde está el enfoque – en los animales. En Animales en movimiento dieron información muy científica acerca de cómo los científicos iban a realizar un rastreo de los animales que migran. En Salvemos a las ballenas, no había información científica o explicación acerca de cómo salvar a las ballenas en general. 2 El estudiante proporciona una respuesta parcial al declarar una opinión definida (elemento esencial) sobre cuál de los textos tenía la mejor información acerca de ayudar a los animales, apoyada con razones (algunos aspectos) específicas a la opinión y abordando consistentemente el propósito (centrado y organizado). Yo pienso que Animales en movimiento tenía la mejor información. Si yo fuera un científico o quisiera ser uno, yo podría utilizar esta historia para entender exactamente cómo los científicos rastrean a los animales que migran. Contenía paso a paso lo que los científicos iban a hacer para ayudar a los animales. Fue una gran cantidad de información que podría utilizar para escribir un informe o algo así. La otra historia Salvemos a las ballenas fue acerca de cómo un niño ayudó a salvar a una ballena. Realmente no tenía información para escribir un informe ni nada de eso. 1 El estudiante proporciona una vaga respuesta al declarar una opinión definida (elemento esencial) sobre cuál de los textos tenía la mejor información acerca de ayudar a los animales, pero no apoyada con razones (aspectos) específicas a la opinión y abordando consistentemente el propósito (centrado y organizado). Una historia era sobre muchos animales que migran como las aves, las tortugas y casi todos los animales y tenía muchas ideas. La otra historia era acerca de una ballena. 0 El estudiante no proporciona una opinión (elemento esencial) para responder a la pregunta. Bueno, yo pienso que las ballenas son muy lindas y grandes. Me gustaría ver una. Más que un simple pájaro.

14 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 14

15 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 15 Copia del estudiante Pre-evaluación Trimestre 1 Nombre___________________Grado

16 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 16 Salvemos a las ballenas Fuente: Readworks “¡Salvemos a las ballenas!” Esto es lo que decía la calcomanía en el carro de los Smith. Era una idea abstracta, por supuesto. A Jake le gustaba la declaración que hacía la calcomanía. Él simplemente no esperaba tener la oportunidad de salvar una ballena de verdad, una justo en su propio vecindario. Era un sábado por la mañana cuando el periódico informó sobre avistamientos de ballenas. Una manada (pod) de los mamíferos estaba nadando cerca de la orilla. Toda la gente de los alrededores de la playa salieron corriendo a la orilla para verlas. Ellos estaban esperando un espectáculo hermoso, mejor que en una película, pero no esperaban tener que hacer algo. Entonces, una ballena nadó hacia ellos, directamente a la orilla. Llegó con las olas, y cuando las olas retrocedieron, la ballena se quedó. Su enorme cuerpo descansó sobre la arena. De repente, Jake y su familia y todos los demás dejaron de ser espectadores. Debían convertirse en socorristas. Algunas personas corrieron hacia el animal. Empujaron y trataron de forzar a la ballena de regreso al agua, pero fue inútil. Un equipo de rescate de animales llegó rápidamente en un camión con enormes grúas y camillas para ayudar a mover al enorme animal. Jake y su familia no pudieron hacer mucho en la playa, así que fueron a casa a preparar sándwiches y té caliente para llevarlo a los socorristas. Al menos, Jake pensó, podían ayudar de alguna manera. De regreso en la playa, ellos ofrecieron la comida a los socorristas y estuvieron contentos de ver que esta hacía falta. Estaba oscureciendo. Algunas personas alinearon sus carros para alumbrar con sus faros en dirección de la playa. Los socorristas no se daban por vencidos. Mientras la marea subía, ellos empujaron a la ballena entre las olas. Ellos celebraron cuando la ballena se dirigió al mar. Ella nadó mar adentro alrededor de una milla y luego desapareció por un momento bajo el mar. Entonces, en lo que pareció un salto de alegría, la ballena se elevó en un arco sobre el agua, un espectáculo que fue su recompensa por ayudar. 1 abstracta: expresa una cualidad o idea sin hacer referencia a una persona o cosa real 2 manada (pod): un grupo de ballenas reunidas, como un “banco” de peces o un rebaño de ganado ReaderWorks.org Text: Copyright © 2007 Weekly Reader Corporation. All rights reserved. Weekly Reader is a registered trademark of Weekly Reader Corporation. Used by permission. © 2010 Urban Education Exchange. All rights reserved. Equivalencia de grado: 4.3 Escala Lexile:760L Promedio del largo de la oración:12.76 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.77 Número de palabras: 370

17 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 1.¿Qué le dice al lector la oración "De repente, Jake y su familia y todos los demás dejaron de ser espectadores."? A.Ellos ya no podían ver a la ballena. B.Se necesitaba de ellos para ayudar a salvar a la ballena, en lugar de que solo disfrutaran viéndola. C.Una ballena se quedó varada en la playa. D.Los espectadores son personas que van a ver lugares y cosas interesantes. 17 2. ¿Qué declaración dice qué evento ocurrirá en el texto? A.“El sábado por la mañana el periódico informó por primera vez sobre avistamientos de ballenas.” B.“Una manada (pod) de los mamíferos estaba nadando cerca de la orilla.” C.“Él simplemente no esperaba tener la oportunidad de salvar una ballena de verdad.” D.“¡Salvemos a las ballenas!” Esto es lo que decía la calcomanía en el carro de los Smith.” Hacia RL.6.1 DOK 2 – Cn Localiza información para apoyar el análisis de inferencias explícitas-implícitas. Hacia RL.6.1 DOK 2 -Cl Hace inferencias básicas (explícitas) extraídas del texto.

18 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 18 3.¿Qué pasó cuando las olas retrocedieron? A. Una de las ballenas se quedó varada en la arena. B. Las ballenas abandonaron la orilla. C. Todos corrieron a la orilla para ver a las ballenas. D. Una ballena nadó hacia la orilla. Hacia RL.6.2 DOK 1 - Cf Responde a preguntas sobre detalles particulares en un texto previamente leído. 4. ¿Qué declaración está basada en hechos? A.Jake y su familia experimentaron el rescate de una ballena. B.Todos estaban contentos de haber ayudado a rescatar la ballena. C.Las ballenas son un hermoso espectáculo para ver. D.Las personas estaban tristes de ver una ballena varada en la playa. Hacia RL.6.2 DOK 2 - Cj Presenta un resumen del texto, distinto a las opiniones o juicios personales

19 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 6.¿Qué razón apoya mejor la actitud de Jake sobre hacer sándwiches? A.Jake quería ser un socorrista de ballenas. B.Él no pudo hacer mucho en la playa. C.Los socorristas tenían hambre. D.Eso era una forma de ayudar. 19 5.¿Cuál no fue un factor directo del rescate de la ballena? A.Las personas encendieron los faros de sus carros en dirección a la playa. B.Un equipo de rescate llegó con camiones y grúas. C.Las olas retrocedieron de la playa. D.Los socorristas usaron enormes camillas. Hacia RL.6.3 DOK 2 - Cn Localiza información para apoyar las partes de un cuento que indican la respuesta de un personaje o cambio. Hacia RL.6.3 DOK 3 - APx Identifica los puntos clave (acción, episodios, resolución, etc...) que indican cambio en la trama o el desarrollo (en un texto nuevo).

20 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 20 7. Explica la idea central del texto Salvemos a las ballenas usando detalles del texto. 8. Explica por qué el rescate de la ballena pudo haber sido más difícil si los avistamientos de ballenas no se hubiesen hecho públicos. Hacia RL.6.3 DOK 4- EVS Justifica cómo el personaje responde o cambia mientras la trama va llegando a su resolución/desenlace. Hacia RL.6.2 DOK 2 - Cm Localiza información relevante (libre de la opinión personal) acerca de una idea central usando detalles particulares.

21 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 21 Animales en movimiento Kristen Erickson Enlace del video: http://spaceplace.nasa.gov/migration/en/ (inglés)http://spaceplace.nasa.gov/migration/en/ http://spaceplace.nasa.gov/migration/sp/ http://spaceplace.nasa.gov/migration/sp/ (español) 1 Una bandada de gansos vuela elegantemente por el alto cielo. Tú deseas poder ver el mundo como ellos lo ven. Deseas poder volar y ser tan libre como ellos. Te preguntas ¡a dónde van con tanta prisa! 2 Bueno, no los envidies demasiado, porque tal vez puedan estar haciendo un viaje muy largo y agotador. Muchos gansos y otras aves migran miles de millas cada año. ¡Algunos viajan más de 7,000 millas en una sola dirección! Algunos pueden viajar hasta 1,000 millas sin detenerse a descansar, cruzando el Golfo de México o el Desierto del Sahara. 3 Estas aves tienen que seguir su suministro de alimentos y tienen que volver a ciertos lugares para reproducirse. ¡Ellos migran para sobrevivir! 4 Además de las aves, algunos otros viajeros de larga distancia son los peces, las tortugas marinas, los osos, los caribúes, las ballenas y las marsopas. La población de algunos de estos tipos de animales está disminuyendo. Algunos están en peligro de desaparecer para siempre. Los científicos quieren saber qué les está sucediendo y por qué. Como parte de la respuesta, ellos quieren saber a dónde van los animales, cómo llegan allí, y por cuánto tiempo se quedan en ese lugar. 5 Una buena manera de aprender sobre los animales es rastrearles desde el espacio. Los científicos eligen animales individuales y les equipan con ligeros y cómodos transmisores de radio. Las señales de los transmisores son recibidas por instrumentos especiales en ciertos satélites a medida que pasan por encima de ellos. Estos satélites son operados por la Administración Oceánica y Atmosférica Nacional (NOAA, por sus siglas en inglés). Las órbitas polares de los satélites les permiten ver casi todas las partes de la Tierra a medida que esta gira, y reciben señales de miles de animales migratorios. 6 Después de que el satélite recibe la señal desde el transmisor del animal, el satélite transmite la información a una estación en tierra. Luego, la estación en tierra envía la información al Centro de Vuelo Espacial Goddard de la NASA en Maryland. Goddard, entonces envía la información sobre el animal a los científicos, dondequiera que ellos se encuentren. 7 Rastrear a los animales migratorios utilizando satélites, podría ayudarnos a averiguar cómo hacer que sus viajes sean lo más seguros posible y ayudarlos a sobrevivir. Equivalencia de grado: 8.0 Escala Lexile: 930L Promedio del largo de la oración:13.92 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.50 Número de palabras: 334

22 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 10. ¿Por qué el autor habría mencionado a los peces, las tortugas marinas, los osos y otros animales en este texto? A.Los gansos vuelan pero otros animales caminan o nadan para viajar. B.El autor menciona a otros animales que están estudiando. C.Los científicos quieren saber a dónde van todos los animales. D.El autor quiere que el lector sepa que los gansos no son los únicos animales que migran. 22 9. ¿Qué declaración explica mejor por qué los científicos están estudiando los patrones migratorios de los animales? A.Para rastrear su suministro de alimentos y los sitios de reproducción. B.Los científicos quieren saber qué les está sucediendo y por qué. C.Los científicos quieren saber cuán lejos viajan los animales que migran. D.Algunos animales migran miles de millas cada año. Hacia RI.6.1 DOK 2 - Cj Hace inferencias básicas (explícitas) extraídas del texto. Hacia RI.6.1 DOK 2-Cl Localiza información para apoyar el análisis de inferencias explícitas-implícitas.

23 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 23 11. ¿Qué detalles del texto apoyan mejor la idea de que la migración es de larga distancia? A.Muchos gansos y otras aves migran miles de millas cada año. Algunos pueden viajar hasta 1,000 millas sin detenerse a descansar. B.Algunos animales viajan mientras que otros se quedan en un solo lugar. C.Los gansos tienen un viaje largo y fatigante. Uno se pregunta ¡a dónde van con tanta prisa! D.Los científicos quieren saber cómo los animales llegan a una nueva localización y cuánto tiempo permanecen en ella. Hacia RI.6.2 DOK 1 - Cf Responde preguntas con: quién, qué, dónde, cuándo o cómo, sobre una idea central usando detalles de apoyo como evidencia (texto leído y discutido en clase). 12. ¿Qué declaración resume mejor por qué los animales migran? A.Los animales migran cada año a diferentes lugares y permanecen allí durante largos períodos de tiempo. B.Los caribúes, las ballenas y las marsopas son algunos de los animales que migran cada año. C.Muchas aves y otros animales también migran cada año. D.Los animales migran para seguir su suministro de alimentos y algunos deben regresar a ciertos lugares para reproducirse. Hacia RI.6.2 DOK 2 - Ci Proporciona un resumen del texto utilizando detalles clave (sin opiniones personales o juicios).

24 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 13. ¿Qué sucede después de que el satélite recibe una señal? A.NASA envía la información a los científicos. B.La estación en tierra envía información a la NASA. C.El transmisor envía una señal. D.El satélite retransmite la información a una estación en tierra. 24 Hacia RI.6.3 DOK 2 - Cl Localiza ejemplos específicos de cómo se introducen, ilustran y elaboran los acontecimientos, individuos o ideas, en un texto. 14. ¿Qué ejemplo elabora mejor la idea de que las transmisiones por satélite pueden ayudar a la supervivencia de los animales que migran? A.Los científicos estudian a los animales para asegurarse de que pueden migrar de forma segura. B.Si los científicos saben a dónde van los animales y cómo llegan allí, utilizando la transmisión satelital, las fuentes de alimentos podrían ser rastreadas y estudiadas. Esto podría ayudar a los científicos a entender si hay suficiente comida para su largo viaje. C.La población de muchos animales está disminuyendo. Si la población de animales se reduce, se convierten en especies en peligro de extinción. Los satélites no pueden rastrear especies en peligro de extinción. D.Los satélites están fabricados por la NASA y tienen muchos propósitos. Uno de los propósitos es rastrear animales. Hacia RI.6.3 DOK 3 - Cu Hace una lista de ejemplos o anécdotas de cómo se, introduce, ilustra o elabora un individuo, acontecimiento o idea, en un texto.

25 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 25 15. Lee estos detalles: a. Los científicos reciben señales de los transmisores colocados en los animales. b Los satélites transmiten información de las señales. c. Se reciben señales de miles de animales que migran. ¿Cuál es la idea central de estos detalles en particular? 16. Analiza cómo el autor ayuda al lector a entender que rastrear animales que migran podría tener un impacto en su supervivencia. Utiliza ejemplos del texto en tu análisis. Hacia RI.6.3 DOK 3 - APx Los estudiantes analizan un evento, una idea o un individuo en detalle, proporcionando detalles sobre la introducción, la ilustración y elaboración. Hacia RI.6.2 DOK 2 - Cl Localiza información específica, ejemplos o detalles particulares sobre una idea central (texto no leído o discutido en clase).

26 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 26 17.Has leído dos textos acerca de ayudar a los animales. En tu opinión, ¿cuál de los textos tenía la mejor información sobre ayudar a los animales? ¿Por qué? Explica tus razones con evidencias de ambos textos. W.6.1b - Objetivo 6a Sustentan con razones claras y evidencias relevantes las afirmaciones hechas, utilizando fuentes fidedignas y demostrando que comprenden el asunto o el texto.

27 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 27 18.Lee el siguiente texto y luego contesta la pregunta. En el momento en que llegamos a la orilla, Jimmy y yo estábamos sin aliento. El sudor goteaba hasta mis ojos y empapaba mi playera. —¿Dónde...está?— él preguntó con respiración entrecortada mientras mirábamos alrededor de la playa. Yo estaba mareado de tanto correr, así que no la noté hasta que mi madre nos hizo una señal. Allí estaba tirada en la playa. Se veía justo como las fotos en el periódico. La gente estaba tratando de ayudar derramando agua sobre ella. Selecciona el grupo de oraciones que de manera más lógica, continuarían este texto. A.Siempre era agradable ir a la playa. — ¡ Estamos agotados ! — le dije. —¿Hay más limonada? B.—¿Es esta la ballena en el periódico? — le pregunté a mam á. — Llegué aquí tan pronto como pude. C.Jimmy y yo nos acercamos a un socorrista. —Disculpe, — le dije —¿Le importaría decirnos dónde está el salvavidas? D.—Tenemos que salir de aquí, —dijo Jimmy, y estuve de acuerdo con él. A pesar de que yo quería nadar, lo seguí hacia la acera. W.6.1a – Objetivo 6b Presentan afirmaciones y organizan las razones y argumentos con claridad.

28 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 20. Lee la oración. La ballena se quedó encallada frente a la costa de Anchorage, Alaska, en el 2007, había estado surcando los mares por más de un siglo. Selecciona la forma adecuada para corregir la oración anterior. A.La ballena se quedó encallada frente a la costa de Anchorage, Alaska, en el 2007. Había estado surcando los mares por más de un siglo. B.La ballena se quedó encallada frente a la costa de Anchorage, Alaska, en el 2007 había estado surcando los mares por más de un siglo. C.La ballena se quedó encallada frente a la costa de Anchorage, Alaska, en el 2007 y había estado surcando los mares por más de un siglo. D.En el 2007, la ballena se quedó encallada frente a la costa de Anchorage, Alaska, donde había estado surcando los mares por más de un siglo. 28 19. Lee el siguiente párrafo. Las ballenas encalladas pueden ser un problema muy serio. Una forma de ayudar a una ballena encallada es esperar a que la marea suba y esperar que la ballena nade de regreso al mar. Otra forma es que los equipos de rescate utilicen camillas gigantes sujetas a las grúas. También, otra manera de ayudar a una ballena es mantenerla mojada cavando una zanja desde el mar hacia la ballena. Ninguna de estas cosas son perfectas, pero los rescatistas tienen que intentar muchas ideas. ¿Qué palabra es la más clara y específica para sustituir por cosas? A.esfuerzos B.problemas C.métodos D.ofertas L.6.3.a Varían los patrones en la redacción de oraciones por su significado, el interés del lector/oyente, y el estilo L.6.1. and L.6.2 Demuestran dominio de las normas y convenciones de la gramática y del uso del español al escribirlo

29 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 29 ALTO ¡Cierra tu libro y espera las instrucciones!

30 Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 30 Texto informativo 9 Yo puedo inferir lo que significa el texto utilizando detalles del texto. RI.6.1 10 Yo puedo localizar información para explicar una inferencia. RI.6.1 11 Yo puedo encontrar detalles que apoyen una idea principal específica. RI.6.2 12 Yo puedo resumir un texto con hechos y no con opiniones. RI.6.2 13 Yo puedo localizar ejemplos específicos de un acontecimiento ilustrado en un texto. RI.6.3 14 Yo puedo identificar una serie de ejemplos de cómo una idea es elaborada en un texto. RI.6.3 15 Yo puedo utilizar detalles para identificar una idea principal o central. RI.6.2 210 16 Yo puedo analizar en detalle cómo un autor introduce una idea o acontecimiento clave. RI.6.3 3210 17 Yo puedo apoyar afirmaciones con razones claras y evidencias relevantes, utilizando fuentes fidedignas y demostrando una comprensión del tema o texto. W.6.1.b 3210 18 Yo puedo presentar afirmaciones y organizar razones y argumentos con claridad. W.6.1.a 19 Yo puedo variar los patrones en la redacción de oraciones por su significado, el interés del lector/oyente, y el estilo. L.6.3.a 20 Yo puedo demostrar dominio de las normas y convenciones de la gramática y del uso del español al escribirlo. L.6.1., L.6.2 Texto literario 1 Yo puedo hacer inferencias sacadas/extraídas del texto. RL.6.1 2 Yo puedo encontrar información para analizar inferencias. RL.6.1 3 Yo puedo responder preguntas sobre los detalles en un texto. RL6.2 4 Yo puedo resumir un texto sin incluir mi propia opinión. RL.6.2 5 Yo puedo encontrar información en un texto que indique la respuesta o el cambio de un personaje. RL.6.3 6 Yo puedo encontrar los puntos clave que indiquen un cambio o desarrollo de una trama en un texto. RL.6.3 7 Yo puedo encontrar información relevante acerca de una idea central usando detalles específicos. RL.6.2 2 10 8 Yo puedo justificar cómo un personaje responde o cambia mientras la trama avanza hacia una resolución. RL.6.3 3210 Puntuación del estudiante Colorea la casilla de color verde si tu respuesta está correcta. Colorea la casilla de color rojo si tu respuesta está incorrecta.