1 1 Instrucciones del maestro Pre-Evaluación Trimestre 4 GradoLectura 12 Preguntas de selección múltiple 1 Respuesta construidaInvestigación 3 Respuestas construidasEscritura 1 Composición completa (Tarea de rendimiento) 1 Escrito breve 1 Escribir para revisar Escritura con lenguaje integrado 1 Lenguaje/ Vocabulario 1 Editar/Clarificar Texto literario e informativo Tarea de Rendimiento al nivel de grado Pasos secuenciales hacia el dominio del Estándar

2 Trimestre cuatro Pre-evaluación Trimestre cuatro Pre-evaluación Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Los estándares de escritura evaluados aparecen dentro del recuadro. 2 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond

3 3 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to de HSD. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Aliceson Brandt Eastwood Gina McLain TOSA Sharon Carlson Minter Bridge Teresa Portinga Patterson Deborah Deplanche Patterson Judy Ramer Consultant Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Sonja Grabel Patterson Jami Rider Free Orchard Megan Harding Orenco Kelly Rooke Free Orchard Renae Iversen TOSA Angela Walsh Witch Hazel Ginger Jay Witch Hazel Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa. y M. Mendez

4 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond Nota importante : Antes que los estudiantes tomen esta evaluación, se les debe pre-enseñar: 1. La definición de una fábula. 2. Las definiciones de metáfora, imaginería (imágenes sensoriales) y personificación. Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un artículo de opinión. Las composiciones completas son siempre parte de una Tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Parte 1 Una actividad para toda la clase (30 minutos) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta pre evaluación fueron diseñadas para textos informativos Si decide utilizarlas, por favor pida a sus estudiantes que tomen notas mientras leen los pasajes informativos. Instrucciones 30 minutos 1.Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre-enseña ningún contenido a ser evaluado! 35 minutos 2.Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. 3.Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a estas respuestas cuando estén escribiendo su artículo de opinión. 15 minutos de receso 70 minutos 4. Los estudiantes escriben una composición completa (artículo de opinión). CALIFICACIÓN Se provee una rúbrica para un escrito de opinión. Los estudiantes reciben 3 puntajes: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones 4

5 Bosque tropical Tarea de rendimiento: Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC). [http://oaksportal.org/resources/] El contenido de cada uno de estos fue escrito por Carrie Ellis y Judy Ramer. La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 1. un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea 2. conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente 3. términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: Papel afiche para la Cuadrícula de elaboración GLAD Marcadores Metas de aprendizaje: Los estudiantes comprenderán que existen diferentes hábitats por todo el mundo. Para que un hábitat sea eficaz, necesita satisfacer las necesidades básicas de las plantas y de los animales. Diferentes animales y plantas se adaptan mejor en diferentes hábitats. Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. Ecosistemas: incluyen todas las cosas vivientes (plantas, animales y organismos) en una zona determinada, que interactúan entre sí y también con el medio ambiente no-viviente (tiempo, tierra, sol, suelo, clima, atmósfera). Hábitat: un lugar donde las plantas y los animales crecen naturalmente. [Objetivo: La meta del facilitador es ayudar a los estudiantes a entender cuáles son los componentes de un hábitat sano, y qué hacen las plantas y los animales para adaptarse a un hábitat determinado.] *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o un computador / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. 5 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond

6 Actividad: Bosque tropical continuación… [La siguiente actividad fue tomada del sitio de National Geographic, titulada “Habitat Needs” (Necesidades de los hábitats): http://education.nationalgeographic.com/activity/habitat-needs/]http://education.nationalgeographic.com/activity/habitat-needs/ El facilitador dice: Hoy vamos a preparamos para la Tarea de rendimiento Bosque tropical. Los bosques tropicales son unos de los hábitats más importantes del mundo. [Escriba esta definición de hábitat en la pizarra: “el lugar o ambiente donde una planta o un animal natural o normalmente vive y crece”.] Pregunta de discusión: Piensen en cosas específicas que se encuentran en un hábitat, tales como: agua, aire, árboles, lluvia, nieve y arena. [2 minutos de discusión y luego compartir] [Explique a los estudiantes que la Tierra tiene muchos hábitats y que cada tipo de hábitat es único. Proporcione ejemplos de hábitats, como: océanos, bosques, desiertos, tundra, ríos, lagos y humedales. Indique a los estudiantes que incluso bajo el agua, pueden haber hábitats como zonas de aguas poco profundas o muy profundas, y que una combinación de muchas cosas, incluyendo temperatura, suelo, alimentos, precipitación y ubicación geográfica, crean un hábitat.] El facilitador dice: Hay cuatro necesidades básicas que las plantas y los animales tienen, y que un hábitat proporciona. Hablen con su grupo sobre cuáles podrían ser esas cuatro necesidades. Pregunta de discusión: ¿Cuáles son las cuatro necesidades básicas que las plantas y los animales tienen y que un hábitat proporciona? [3 minutos discusión; compartir; el facilitador crea una tabla en una cuadrícula de elaboración en blanco, escribiendo las necesidades en la parte superior de la tabla mientras se nombran las diferentes categorías. Si es necesario, pregunte y guíe a los estudiantes para que piensen en las cosas que son esenciales para la supervivencia. Formule preguntas para que los estudiantes entiendan cuáles son las cuatro necesidades básicas de supervivencia: alimento; refugio para protegerse de las condiciones climáticas y de los depredadores; agua; un lugar para criar a sus crías.] El facilitador dice: Ahora que sabemos cuáles son las cuatro cosas que debe proporcionar un hábitat para las plantas y los animales, vamos a pensar en el hábitat de un animal específico. Voy modelar para ustedes cómo añadir información sobre un animal específico a nuestra cuadrícula de elaboración. [Nosotros utilizamos los cocodrilos de agua salada como ejemplo pero si su clase conoce mucho más sobre otro animal específico, entonces utilícelo para su cuadrícula. Llene la cuadrícula [Vea el ejemplo del organizador gráfico en el material complementario.] columna por columna, modele su manera de pensar sobre las necesidades de su animal.] Ejemplo: Animal: Cocodrilo de agua salada Hábitat: Marismas en las costas, estuarios y aguas marinas poco profundas La necesidades básicas de supervivencia de este animal incluyen: alimento—carnívoros (come carnes), incluyendo peces, aves, reptiles, mamíferos refugio—tienen camuflaje y pueden permanecer bajo el agua por largos períodos de tiempo agua—provisto por la dieta y por los recursos de agua dulce un lugar para sus crías—las hembras construyen nidos y los vigilan hasta que la cría sale del cascarón y son libres 6 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond

7 Actividad: Bosque tropical continuación… El facilitador dice: Ahora es el turno de ustedes. Como grupo, escojan a un animal salvaje (no domesticado) del cual uno o más de sus compañeros de equipo tengan conocimiento previo. Trabajen juntos para identificar su hábitat; y la alimentación, el refugio, agua y los lugares para criar a sus pequeñuelos, que el hábitat proporciona. [5 minutos de discusión; los grupos comparten y el facilitador toma notas en la cuadrícula de elaboración. El facilitador dice: Para repasar, ¿cuáles son las cuatro cosas que debe proporcionar un hábitat sano? Pregunta de discusión: ¿Cuáles son las cuatro cosas que debe proporcionar un hábitat sano? El facilitador dice: En su tarea de rendimiento, aprenderán más sobre un hábitat específico, el bosque tropical y cómo este provee para satisfacer las necesidades de las plantas y de los animales que viven allí. El trabajo en grupo que hicieron hoy debe ayudarles a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento. Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad. Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 7

8 Material complementario 8 AnimalHábitatAlimentoRefugioAguaLugar para la cría Cocodrilo de agua salada Marismas en las costas, estuarios carnívoros: peces, reptiles, aves, mamíferos tienen camuflaje y pueden permanecer bajo el agua por largos períodos de tiempo obtienen agua de sus alimentos y del ambiente las hembras construyen nidos y los vigilan hasta que la cría sale del cascarón Cuadrícula de elaboración

9 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond Trimestre 4: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC. 2 días Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1Parte 2 Actividad del salón de clase, si se desea o se necesita Leer dos pasajes relacionados Tomar notas mientras leen Contestar preguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: En esta evaluación se provee una hoja para tomar notas con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado antes Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se provee una hoja para tomar notas con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Actividad de la clase Planificar tu ensayo (escribir las ideas) Escribir, Revisar y Editar (W.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponibles para verificar la ortografía (pero no la gramática). Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la escritura de artículos de opinión: 1.Establecer el propósito/enfoque: ¿Estableces tu opinión claramente? ¿Te mantienes en el tema? 2.Organización: ¿Fluyen tus ideas lógicamente desde la introducción hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas? 3.Elaboración de evidencia: ¿Proporcionas evidencias sobre tus opiniones tomadas de las fuentes de información, y elaboras utilizando información específica? 4.Lenguaje y Vocabulario: ¿Expresas tus ideas efectivamente? ¿Utilizas un lenguaje preciso que es apropiado para tu público y tu propósito? 5.Convenciones: ¿Utilizas correctamente los signos de puntuación, letras mayúsculas y la ortografía? Instrucciones Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni son por tiempo. Son una herramienta que proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes "adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación http://www.livebinders.com/play/play?id=774846 Lectura 2 Puntos por respuesta corta 2-3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos: Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 2-3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 2-3 puntos): Escribe para revisar (según se necesite) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintS hop/WebSubmissionForms.aspx Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintS hop/WebSubmissionForms.aspx No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down ). 9

10 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond DOK 1 - KaDOK - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 -ClDominio del estándar Recuerda quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento leído y discutido en clases Usa y define el Lenguaje académico estándar: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo ; preguntar, contestar/ responder, preguntas, detalles claves Relaciona los siguientes términos: quién con los personajes; dónde y cuándo con el escenario/ ambiente y qué y cómo con la secuencia de eventos. Desarrollo de concepto Los estudiantes entienden que los detalles claves ayudan a decir: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo Usa detalles claves para identificar quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento no leído en clase. Encuentra información usando detalles claves para contestar preguntas específicas sobre un cuento nuevo. RL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 10 Pre-evaluación y Progresiones de aprendizaje hacia el dominio del estándar Las pre-evaluaciones miden el progreso hacia el dominio del estándar. Diferente a los CFA’s (Common Formative Assessments) que miden el dominio del estándar, las pre- evaluaciones son más como un panorama de las fortalezas y las deficiencias del estudiante, que miden las destrezas y conceptos que este necesita a lo largo del camino para poder alcanzar el dominio del estándar. ¿Qué hay de una post evaluación? No existe una post-evaluación estandarizada. La verdadera medida de cómo los estudiantes están trabajando a lo largo del camino, se evalúa en el salón de clases durante la instrucción y la evaluación formativa en el salón. Por esta razón los CFAs no se llaman post evaluaciones. Los CFAs miden el objetivo final, o el dominio del estándar. Sin embargo, sin las pre- evaluaciones, ¿cómo sabríamos en qué enfocar nuestra instrucción a través de cada trimestre? Progresiones de aprendizaje: son el conjunto predicho de destrezas necesarias para poder completar la demanda de la tarea requerida de cada estándar. Las progresiones de aprendizaje fueron alineadas a la matriz Hess Cognitive Rigor Matrix. Las pre-evaluaciones miden el dominio del estudiante, que se indican en los recuadros morados (puntos de ajuste). Estos puntos son tareas que nos permiten ajustar la instrucción basada en el rendimiento. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultades en el primer punto de ajuste en color morado (DOK-1, Cf), el maestro tendrá que regresar a las tareas previas al DOK-1 Cf y desarrollar estratégicamente la instrucción para cerrar la brecha, moviéndose continuamente hacia adelante hasta el final de la progresión de aprendizaje. Hay una lista de cotejo de las Progresiones de aprendizaje en lectura para cada estándar en cada grado, que se puede utilizar para monitorear el progreso. Está disponible en: http://sresource.homestead.com/Grade-4.html Ejemplo de una Progresión de aprendizaje para RL.2.1 Las pre-evaluaciones miden los punto de ajuste (aparecen en morado) CFA RL.2.1 a evaluación del estándar a nivel de grado Después de haber dado la pre-evaluación, las progresiones de aprendizaje proporcionan tareas informales de evaluación formativa por debajo y cerca del grado a través de cada trimestre. Comienzo del trimestre Al final del trimestre A través del trimestre

11 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 11 Quarter Four Reading Literature Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 - Cl Recall details, facts or events about stories and myths from different cultures (texts read and discussed in class). Understands and uses Standard Academic Language terms: compare, contrast, theme, and author’s treatment or approach, myths, traditional and cultures. Identifies when asked the literary elements of selected stories, myths, or traditional literature from different cultures. Elements: Characters Topic Setting Patterns of Events Opposition Theme Answer who, what, when, where or how questions about patterns of events in stories and myths from different cultures in a text read and discussed in class. Concept Development: Understands that stories with similar themes or topics are presented differently at times based on the culture. Identifies the topic or theme in traditional stories or myths from different cultures. Locate the specific pattern of events seen in myths from different cultures in two or more texts (good and evil, quests, opposition). DOK 2 - ANpDOK 2 - ANrDOK 2 - ANtDOK 3 - CvDOK 3 - ANAStandard Categorize the pattern of events seen in two or more stories, myths or traditional literature from different cultures (graphic organizers). SELECTED RESPONSE Analyze the structure of the pattern of events in myths from different cultures (tales of the past, origins, morals. (i.e., How are the events unfolding…sequentially? Cause/effect?) List on a structural graphic organizer. Understands the characteristic text features of myths, stories and traditional literature from different cultures (i.e., what features do you normally see in myths? In stories? - Aesop’s fables – have characteristics of a lesson or message, etc…). Identify similar topics or themes between selected stories, myths, or traditional literature from different cultures (compare a topic or theme using a Venn diagram). SELECTED RESPONSE Analyze author’s craft in stories, myths, or traditional literature from different cultures ( is the author using personification? hyperbole? suspense? flashback?). CONSTRUCTED RESPONSE RL.4.9 Compare and contrast the treatment of similar themes, topics, and patterns of events in stories, myths, and traditional literature from different cultures. Not assessed DOK – 1 KaDOK – 1 KcDOK – 1 CdDOK – 1 CfDOK – 2 ChDOK – 2 ClDOK – 2 ANpDOK – 2 ANsDok 3 - Cw Recall or refer to key details from a narrator’s point of view in a text. Define (understand the meaning of …) standard academic language - terms: compare, contrast, point of view, first and third person, and narrator/narration. Identifies if a story is told from the first or third person point of view. Answers who, what, when, where and how questions about a narrator’s point of view. Explain the difference between first and third person narrations. Locates information to confirm if a story is told from a first or third person point of view. Compares or categorizes stories told in first person and a third person account (graphic organizers, charts). SELECTED RESPONSE Answers a question about the text by selecting the point of view which is most relevant as evidence (distinguishing between relevant and irrelevant information). Explains how the point of view in the text may affect the reader’s interpretation of the text. DOK 3 - ANzDOK 3 - ANADOK 4 - ANNDOK 4 - ANPDOK 4 - SYUStandard Analyze the relationship between two or more characters’ points of view (similarities and differences). Analyze how the author’s use of the literacy device - point of view, influenced the decision to write the story from a first or third person’s point of view (text critique). Was it effective? Why? Analyze the same character’s point of view in two or more texts by the same author (i.e., chapter books). Did the character’s point of view change? Was it told in first or third person? SELECTED RESPONSE Gather, analyze, and organize multiple accounts of first and third person narrations (graphic organizer, t-chart, Venn diagram, etc.) across two or more texts. Organize by similarities and differences. Synthesize multiple accounts of first and third person narrations in order to compare and contrast points of view from which different stories are narrated (for a purpose or outcome – i.e., essay, etc...). CONSTRUCTED RESPONSE RL.4.6 Compare and contrast the point of view from which different stories are narrated, including the difference between first-and third- person narrations. DOK 1 – KaDOK 1 – KcDOK 1 – CdDOK 1 – CeDOK 1 – CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - ANpDOK 3 - CuStandard Recall or retell specific details about a character, setting or event in a story or drama (discussed in class). Define standard academic language terms: character, character traits, setting, event, story, drama, specific details, thoughts, words and actions. Identify a specific character’s thoughts, words and actions. Identify key events and the setting of each event in a story or drama. Describe (using descriptive words) a character’s thoughts, words and actions. Describe (using descriptive language) a story or drama’s setting. Students answer who, what, when, where or how in- depth questions specific about a character’s traits. Explain how or why a character’s actions impacted or influenced an event. Locate in- depth specific details in a story or drama to support an implicit understan ding of a character, setting or event. SELECTED RESPONSE Categorize (graph or list) common important details about a character’s traits that impact or influence event outcomes or development. When asked questions about a character, setting or event student draws on specific text details as supporting evidence. SELECTED RESPONSE RL.4.3 Describe in depth a character, setting, or event in a story or drama, drawing on specific details in the text (e.g., a character’s thoughts, words, or actions). Not assessed NOT YET TRANSLATED

12 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond DOK 1 - Ka DOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 – Cj DOK 2 – Ck DOK 2 – ANsDOK 3 - CuDOK 3 – ANzStandard Locate or recall basic facts in a historical, scientific, or technical text read and discussed in class. Define terms (standard academic language): events, procedures, ideas, and concepts, historical, scientific and technical. Describe what happened in a historical, scientific, or technical text (based on specifically asked questions) Explain why an event happened based on specific information in a historical, scientific, or technical text (cause and effect). Make basic inferences in informational text about what may happen and why using specific information. Identify main ideas in a historical, scientific, or technical text. Distinguish between relevant and irrelevant information in a historical, scientific, or technical text. SELECTED RESPONSE Explain ideas using specific informatio n from a historical, scientific, or technical text. Analyze the interrelationship between an event in a historical text, analyzing what happened and why (continue for procedures, ideas or concepts). SELECTED RESPONSE Connect events to historical text. Connect procedures to a technical text. Connect ideas or concepts to a scientific text. RI.4.3 Explain events, procedures, ideas, or concepts in a historical, scientific, or technical text, including what happened and why, based on specific information in the text. 12 Quarter Four Reading Informational Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CiDOK 2 - ClDOK 2 - APn Locate and recall basic facts from two texts on the same topic read and discussed in class. Understands and uses Standard Academic Language terms: integrate, information, texts, topic, speak, subject, knowledgeably. Answer who, what, when, where or how questions about two texts on the same topic read and discussed in class. Concept Development: Understands that information can come from several sources to give the reader a better overall view of a topic. Summarize similar information from two texts on the same topic (i.e., “How does text #1 approach the facts, details or ideas of ____ compared to text #2?). SELECTED RESPONSE Locate similar information about facts and details in two texts about the same topic. (Use a graphic organizer to list facts and details). Obtain and interpret information from two texts on the same topic using text features:  Sidebars  Bold Print  Captions  Subheadings, etc… DOK 2 - ANpDOK 2 - ANsDOK 3 - CuDOK 4 - ANPDOK 4 - SYUStandard Compare facts from two texts on the same topic (students look for consistencies – or not- about facts between two texts) Distinguish relevant and irrelevant information from two texts on the same topic. Compare what each text considered relevant – or not about the topic. Connect similar ideas across two texts on the same topic using supporting evidence. (What is the supporting “thread” between the two texts? – what do both authors mention again and again?). SELECTED RESPONSE Gather, analyze, and organize information from two sources on the same topic, reviewing all source information. Criteria: Students organizes the information using his/her own method to support a point. Integrate information from two texts on the same topic in order to write or speak about the subject knowledgeably. Write a summary or a full compositional informational piece about the topic. CONSTRUCTED RESPONSE RI.4.9 Integrate information from two texts on the same topic in order to write or speak about the subject knowledgeably. Not assessed DOK – 1 KaDOK – 1 KcDOK – 1 CdDOK – 2 ChDOK – 2 ClDOK – 2 APoDOK 2 ANpDOK – 3 CuDOK - 3 Cw Recall facts from a first and secondhand account of the same event or topic (previously read in class). Define (understand the meaning of) standard academic language terms: compare, contrast, first-hand/second- hand account, perspective, point of view, bias and focus. Answer who, what, where, when or how questions about a first and secondhand account of the same event or topic. Concept Development Identify a first person or third person account of an event or topic. Identify the focus of a first person account of an event or topic. Identify the focus of a third person account of an event or topic. Obtain specific information from a first person account. Obtain specific information from a third person. account. Categorize similarities and differences in facts from a firsthand and a secondhand account (graphic organizer). Connect ideas about a topic or event between a first and secondhand account using specific examples from a text. Explain how a firsthand account and a secondhand account could influence how readers interpret an event or topic. SELECTED RESPONSE DOK 3 - ANzDOK 3 - EVDDOK 4 - ANNDOK 4 – EV4DOK 4 - SYUStandard Analyze the differences between a first and secondhand account of the same event or topic (categorize, list). Compare and contrast a firsthand and secondhand account in order to evaluate which has the most impact. Explain why. SELECTED RESPONSE Analyze multiple sources of evidence from first and secondhand accounts about the same event or topic. Evaluate relevancy, accuracy and completeness of information from multiple sources of first and secondhand accounts. Synthesize multiple firsthand and secondhand accounts of the same event or topic for the purpose of drawing a conclusion about a topic or event. CONSTRUCTED RESPONSE RI.4.6 Compare and contrast a firsthand and secondhand account of the same event or topic; describe the differences in focus and the information provided. Not assessed NOT YET TRANSLATED

13 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond ¿Qué contribuciones (ideas claves) ofrece el texto para apoyar la idea principal? Escribe una nueva contribución (idea clave) sobre la idea principal. _____________________________________________________________________________ Detalles clave y ejemplos ¿Qué detalles clave o ejemplos de la sección o párrafo explican mácerca de la nueva contribución (idea clave)? Detalle clave o ejemplo ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Detalle clave o ejemplo _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras, frases o ideas el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor las utiliza una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva contribucuión (idea clave. Utiliza en tu resumen algunas de las palabras o ideas de ‘una y otra vez’. ____________________________________________________________________________ contribución del texto idea clave Instruya a los estudiantes a volver a leer un párrafo o sección del texto que tenga una sólida contribución del texto para apoyar una idea clave. idea principal Pregunte: − ¿Esta sección o párrafo que escogiste tiene una sólida/fuerte declaración sobre la idea principal? contribuciónidea clave idea principal tema principal Esto es una contribución dentro de una idea clave sobre la idea principal (asegúrese de que los estudiantes puedan identificar el tema principal). UNA contribuciónidea clave) Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre la nueva contribución (idea clave). contribución del texto idea clave Instruya a los estudiantes a volver a leer un párrafo o sección del texto que tenga una sólida contribución del texto para apoyar una idea clave. idea principal Pregunte: − ¿Esta sección o párrafo que escogiste tiene una sólida/fuerte declaración sobre la idea principal? contribuciónidea clave idea principal tema principal Esto es una contribución dentro de una idea clave sobre la idea principal (asegúrese de que los estudiantes puedan identificar el tema principal). UNA contribuciónidea clave) Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre la nueva contribución (idea clave). 11 En 4 to grado los CCSS se refieren a las ideas claves como contribuciones del texto (un apoyo sólido y específico de una idea clave).Utilice ambos términos cuando discuta las ideas claves, ya que los estudiantes podrían necesitar continua referencia. detalles claveejemplos idea clave) Pida a los estudiantes que busquen detalles clave y ejemplos que expliquen más sobre la nueva contribución sólida (idea clave). detalles clave nueva contribución (idea clave). Los detalles clave son razones para apoyar una nueva contribución (idea clave). Instruya a los estudiantes a escribir 2 detalles clave breves o ejemplos que apoyen la idea clave. idea principal Ejemplo: si la idea principal es sobre perros y … nueva contribución (idea clave “Al perro le gusta jugar,” es la nueva contribución (idea clave), detalles clave Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. detalles claveejemplos idea clave) Pida a los estudiantes que busquen detalles clave y ejemplos que expliquen más sobre la nueva contribución sólida (idea clave). detalles clave nueva contribución (idea clave). Los detalles clave son razones para apoyar una nueva contribución (idea clave). Instruya a los estudiantes a escribir 2 detalles clave breves o ejemplos que apoyen la idea clave. idea principal Ejemplo: si la idea principal es sobre perros y … nueva contribución (idea clave “Al perro le gusta jugar,” es la nueva contribución (idea clave), detalles clave Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. 22 Una y otra vez Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Una y otra vez, Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa que algo es importante. Una y otra vez Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Una y otra vez, Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa que algo es importante. 33 una oración de conclusión Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las oraciones de ideas clave o detalles clave que escribieron? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que resuma la contribución (idea clave) y los detalles clave? Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. una oración de conclusión Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las oraciones de ideas clave o detalles clave que escribieron? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que resuma la contribución (idea clave) y los detalles clave? Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. 44 Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Contribución (Idea clave) Detalles clave (Ejemplo) Una y otra vez Conclusiones - Resume Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Contribución (Idea clave) Detalles clave (Ejemplo) Una y otra vez Conclusiones - Resume Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una hoja para tomar notas por cada pasaje. 13 Nombre_________________ Pasaje____________ Idea principal ______________ Grado 4 R E- leer SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA

14 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond ¿Qué contribuciones (ideas claves) ofrece el texto para apoyar la idea principal? Escribe una nueva contribución (idea clave) sobre la idea principal. _____________________________________________________________________________ Detalles clave y ejemplos ¿Qué detalles clave o ejemplos de la sección o párrafo, explican más cerca de la nueva contribución (idea clave)? Detalle clave o ejemplo ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Detalle clave o ejemplo _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras, frases o ideas el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor las utiliza una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva contribución (idea clave). Utiliza en tu resumen algunas de las palabras o ideas de ‘una y otra vez’. ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Nombre_________________ Pasaje _____________ Idea principal ______________ Grado 4 14 R E- SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA

15 15 Determinando textos a nivel de grado El nivel de grado de un texto se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS. Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8. Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4 to grado hasta la banda superior de 8 vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado. La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6 to grado. Common Core Band (Bandas basadas en los Estándares Fundamentales Comunes) Flesch-Kincaid® (Prueba de legibilidad) The Lexile Framework® (Sistema Lexile) 2 do – 3 ro 1.98 - 5.34420 - 820 4 to – 5 to 4.51 - 7.73740 - 1010 6 to – 8 vo 6.51 - 10.34925 - 1185 9 no – 10 mo 8.32 - 12.1210.50 - 1335 11 vo - CCR10.34 - 14.2011.85 - 1385 4 factores cualitativos Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas. Principio del grado inferior (banda) Fin del grado inferior (banda) Principio de un grado más alto (banda) hasta la mitad Fin de un grado (banda) más alto No es adecuado para banda Propósito/significado Estructura Claridad del lenguaje Lenguaje Ubicación general Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf 07/01/2015 OSP – S. Richmond

16 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 16 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque el intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuesta construida son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 4: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbrica para una respuesta construida de investigación: Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Estándar RL.4.6 Rúbrica para la Respuesta construida de investigación Pregunta #7: Explica cómo cada texto, El bosque tropical: Un hogar y Lluvioso, es o no es como una fábula. Utiliza detalles y ejemplos de ambos textos. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad de distinguir entre información relevante de la irrelevante para explicar cómo cada texto es o no es como una fábula. La respuesta del estudiante debe comenzar con alguna explicación de qué es una fábula. El estudiante debe llegar a la conclusión de que El bosque tropical: Un hogar es más parecido a una fábula. Detalles relevantes que los estudiantes deben encontrar en ambos textos con el fin de compararlos con una fábula incluiría: (1) las fábulas son imaginarias o de fantasía, (2) las fábulas a menudo usan la personificación, (3) las fábulas a menudo tienen animales que hablan como los seres humanos, (4) las fábulas enseñan una lección, una moraleja o dan un mensaje, (5) las fábulas tienen una trama, y (6) las fábulas pueden entretener. Detalles relevantes en El bosque tropical: Un hogar que son similares a una fábula podrían incluir: (1) es de imaginación o fantasía, (2) hay un poco de personificación donde los animales tienen cualidades de personas, (3) los animales hablan unos con otros, (4) la lección es ser feliz donde vives porque es el mejor lugar para ti, y (5) es entretenido. Detalles que no pertenecen a las fábulas en El bosque tropical: Un hogar podrían incluir: (1) no necesariamente tiene que haber una trama en El bosque tropical: Un hogar. Detalles relevantes en Lluvioso que son similares a las de una fábula podrían incluir: que (1) es de imaginación o de fantasía, y (2) es entretenido. Detalles que no pertenecen a las fábulas en Lluvioso podrían incluir que: (1) no hay diálogo entre animales (i.e. personificación), y (2) no hay ninguna lección o moraleja para aprender. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta del estudiante explica cómo cada texto es y no es como una fábula utilizando detalles y ejemplos relevantes de ambos textos, y concluye diciendo que el texto que es más parecido a una fábula. El estudiante entiende claramente lo que es una fábula. El bosque tropical: Un hogar tiene muchos elementos de una fábula. Los animales tienen diálogo y se hablan entre sí. El autor dice que el mono estaba “gritando a todo pulmón”, que es como comparándolo con lo que la gente hace, entonces es una personificación. El cuento es de fantasía y divertido de leer como las fábulas. Sin embargo, creo que lo más importante es que El bosque tropical: Un hogar tiene una lección para aprender, la cual es ser feliz donde estás. Pero, El bosque tropical: Un hogar no tiene una trama o una aventura donde el personaje pasa por muchas cosas para aprender una lección. Así es cómo es diferente de una fábula. El poema Lluvioso es un poema. Muy pocas fábulas son poemas, eso creo. Lluvioso es de fantasía como una fábula y divertido de leer también. Pero es más diferente que igual a una fábula. Por ejemplo, no hay personajes, ni una moraleja ni una trama. Basado en esta información El bosque tropical: Un hogar es más parecido a una fábula que Lluvioso. 1 La respuesta del estudiante explica un poco cómo cada texto es y no es como una fábula utilizando detalles parciales y ejemplos de ambos textos, y concluye diciendo cuál es más parecido a una fábula. El estudiante demuestra comprensión parcial de una fábula. Cuando leí el cuento El bosque tropical: Un hogar me recuerda un poco una fábula porque es como un cuento de hadas y no es verdadero. El poema llamado Lluvioso no me recuerda para nada a una fábula excepto que también es de fantasía. Ambos son cuentos muy buenos para leer. El bosque tropical: Un hogar trata de un ocelote que quiere mudarse, y Lluvioso es sobre cómo es el bosque tropical. 0 El estudiante no demuestra que entiende lo que es una fábula para contestar la pregunta. El bosque tropical: Un hogar es un gran cuento sobre un ocelote que vive en un bosque tropical. Yo creo que es como una fábula porque ocelotes realmente no viven en el bosque tropical. El otro cuento es solo un poema. Hacia RL.4.6 DOK 4 - SYU Sintetiza múltiples recuentos en narraciones en primera y tercera persona con el fin de comparar y contrastar los puntos de vista desde el que se narran diferentes cuentos (para un propósito o resultado - es decir, ensayo, etc...). Nota: Para que realmente sea un DOK 4, la respuesta tendría que ser una composición completa.

17 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 17 Pre-evaluación Trimestre 4: Clave para la Respuesta construida Estándar RL.4.9 Rúbrica para una respuesta construida - Lectura Pregunta #8: ¿Qué figuras literarias (en la tabla arriba) utiliza el autor en El bosque tropical: Un hogar y Lluvioso? ¿Por qué el autor utiliza estas figuras literarias? Da un ejemplo del texto para cada figura literaria utilizada. Instrucciones para calificar: Escriba una respuesta general de lo que los estudiantes pueden incluir en una contestación competente con ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”. Suficiente evidencia para una respuesta estudiantil incluye ejemplos de cada texto de las figuras literarias específicas que el autor utilizó. Identificaciones específicas (información de apoyo) deberían incluir cualquiera de las figuras literarias (en el recuadro de arriba) que se encuentran explícitamente en el texto. Ejemplos de una metáfora en El bosque tropical: Un hogar podrían incluir: (1) el corazón del bosque tropical y (2) la personificación del mono “gritando a todo pulmón". La imaginería en El bosque tropical: Un hogar podría incluir: (1) descripciones del bosque tropical: la niebla, el ruido, la algarabía, los olores, las plantas, las viñas y los olores. Las metáforas en Lluvioso podrían incluir: (1) aire placentero (2) la tierra se mueve, (3) el aire viviendo, (4) Qué magias en la brisa se quedan (5) misterios los árboles encierran. No hay personificación en Lluvioso. Imaginería en Lluvioso podría incluir: (1) adjetivos que describen al aire: placentero, (2) adjetivos que describen el bosque tropical: lluvioso, húmedo, suave, blando bajo pies, cosas peludas caminando y (3) verbos que describen o dan una imagen visual: escurridizo, cantando, juegan, corren. Apoyo total (otros detalles) podría incluir cualquier otro ejemplo de figuras literarias que se encuentran en los textos que no se indican. 3 La respuesta del estudiante indica figuras literarias que se encuentran en ambos textos y sus objetivos, y da ejemplos competentes para apoyar la respuesta. El bosque tropical: Un hogar tiene una metáfora, una personificación y algunas imaginerías. El autor compara el bosque tropical con un corazón en la frase "corazón del bosque tropical". Esto hace que el lector sienta como si el ocelote viviera en el centro del bosque tropical. Luego la frase "mono gritando a todo pulmón", es una personificación porque el mono grita como una persona. Realmente me ayuda a entender como se escucharía. Hay algunas imaginerías cuando el autor utiliza palabras para describir el bosque tropical: lluvioso, ruidoso, olores, niebla, algarabía. Lluvioso tiene muchas metáforas y poca imaginería. Creo que la poesía a menudo utiliza muchas metáforas. Mis favoritas son "el aire placentero", y "el aire viviendo". Estas metáforas hacen que el aire en el bosque tropical tenga su propia personalidad – dulce y viva. Me gustan las metáforas que dicen "misterios los árboles encierran”, y “magias en la brisa se quedan”. Hace que parezca que en el bosque tropical hay más que lo que dice el poema, como si fuera profundo y oscuro y lleno de maravillas. El uso de la imaginería en Lluvioso incluye palabras que describen cómo el bosque tropical se siente: húmedo, suave, blando bajo los pies, peludo y escurridizo. 2 La respuesta del estudiante indica algunas figuras literarias que se encuentran en ambos textos y sus objetivos, y da ejemplos parciales para apoyar la respuesta. El bosque tropical: Un hogar tiene alguna figuras literarias que realmente ayudan a describir el bosque tropical como palabras que te ayudan a imaginarlo. Describe al bosque tropical como lluvioso, ruidoso y con olores. Lluvioso tiene muchas palabras que te ayudan a conocer el bosque tropical. Tiene metáforas también. El “aire viviendo”, es una metáfora porque el aire no puede estar vivo y la "tierra se mueve“, porque la tierra no tiene pies. Pero las palabras te hacen sentir como que sí podría pasar, sobre todo las palabras como “cosas peludas caminando”. Me hace sentir que algo podría deslizarse sobre mis pies. 1 La respuesta del estudiante indica mínimas figuras literarias que se encuentran en ambos textos y objetivos vagos, y da ejemplos mínimos para apoyar la respuesta. El bosque tropical: Un hogar tiene muchas palabras realmente lindas sobre el bosque tropical que me hacen sentir que estoy allí. Palabras como lluvioso y húmedo y todas las viñas y las plantas. Me ayuda a verlo. Lluvioso tiene lo que se llama metáfora. Si ves el aire es porque puedes ver que se está moviendo como si estuviese vivo. 0 La respuesta del estudiante no indica correctamente qué figuras literarias se encuentran en ambos textos ni da ejemplos para apoyar la respuesta. El bosque tropical: Un hogar es sobre el bosque tropical y este animalito llamado un ocelote. Lluvioso es sobre otro animalito del bosque tropical. Ambos aman a sus hogares. Hacia RL.4.9 DOK 3 - ANA Analiza la obra del autor en cuentos, mitos o literatura tradicional de diferentes culturas (¿está el autor utilizando una personificación? ¿Hipérbole? ¿Suspenso? ¿Retroceso?). Figuras literarias que describen Metáfora“Henry fue un león en el campo de batalla”. A Henry se le compara con un león Personificación “Los vientos furiosos” Al viento se le da el rasgo humano de estar furioso. “La vaca platicadora” A un animal se le da el rasgo humano de hablar. Imaginería (imágenes sensoriales) “El arroyo que brota robó su camino mientras bajaba las exuberantes montañas verdes, salpicadas de pequeñas flores en una explosión de colores y árboles que reviven con los cantos alegres de los pájaros". La imaginería ayuda al lector a visualizar las palabras del autor.

18 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 18 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque el intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuesta construida son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 4: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbrica para una respuesta construida de investigación: Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Estándar RI.4.6 Rúbrica para la Respuesta construida de investigación Pregunta #15: ¿Qué información de Bosque tropical: La Amazonia ayuda al lector a saber cuándo es que el autor de Experimentando un bosque tropical está hablando sobre el suelo forestal de un bosque tropical? Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad de distinguir información relevante de la irrelevante, así como distinguir un hecho de una opinión para responder la pregunta (la cual requiere la integración de la información de ambos artículos - RI.4.6). Los estudiantes muestran evidencia para distinguir información relevante seleccionando evidencia de Bosque tropical: La Amazonia para ser capaces de identificar cuándo el autor de Experimentando un bosque tropical está hablando sobre el suelo forestal de un bosque tropical. Información relevante de Experimentando un bosque tropical que apoya cuándo el autor está hablando sobre el suelo forestal podría incluir: (1) el aire es denso y quieto y, (2) no hay viento, (3) el dosel está sobre ti, (4) muy poca luz solar llega abajo, (5) se puede ver descomposición, (6) las hojas son del tamaño de paraguas, (7) los árboles parecen rascacielos, y (8) plantas creciendo en los árboles. Evidencia de apoyo de Bosque tropical: La Amazonia sobre el suelo forestal podría incluir: (1) el suelo forestal tiene poco o nada de viento, (2) la capa sobre el sotobosque es el dosel, (3) solo el 2 por ciento de la luz solar llega al suelo, (4) el suelo del bosque es rico en abundante vegetación descompuesta, (5) muchas plantas del dosel tiene grandes hojas anchas, y (5) los árboles son de 200 pies de altura (infiriendo que el autor está mirando hacia arriba en Experimentando un bosque tropical ). Hay una gran variedad de posibles respuestas, todas son aceptables si ambos artículos apoyan la respuesta a la pregunta. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante da suficientes ejemplos, explicando por qué el autor de Experimentando un bosque tropical, se refiere al suelo forestal en su recuento mediante la comparación de ejemplos de Bosque tropical: La Amazonia. El autor de Experimentando un bosque tropical está explicando su propia experiencia de estar en un bosque tropical. Ella dice que el aire es denso y quieto porque no hay viento. También dice que hay un dosel arriba de ella. Estos dos ejemplos indican que ella está en el suelo forestal. En Bosque tropical: La Amazonia el autor indica que el suelo forestal es el primer estrato (la primera capa) en un bosque tropical y también lo describe diciendo que tiene poco o nada de viento. El autor también indica que la capa sobre este, es el dosel. Otros ejemplos de por qué el autor habla sobre el suelo forestal en Experimentando un bosque tropical, es que ella puede ver muy poca luz solar y hay muchas plantas descompuestas. En Bosque tropical: La Amazonia el autor afirma que solo un 2% de la luz solar llega al suelo y el suelo forestal es rico en vegetación descompuesta. Cada uno de estos ejemplos son relevantes debido a que ambos artículos tienen la misma descripción del suelo forestal. 1 El estudiante da pocos o ningún ejemplos (con pocos detalles) para explicar cómo el autor de Experimentando un bosque tropical se refiere al suelo forestal. Los ejemplos de Bosque tropical: La Amazonia no son específicos. El autor en Experimentando un bosque tropical está en el suelo forestal del bosque tropical. Puedo decir que esto es cierto porque ella ve las plantas que se están muriendo y hay muy poca luz. En el otro artículo el autor también dice que esto es lo que esperas ver en el suelo forestal del bosque tropical de la Amazonia. 0 El estudiante no proporciona evidencia de la habilidad de distinguir información relevante de lo irrelevante. El suelo forestal del bosque tropical de la Amazonia es la primera capa y es muy diferente de las otras capas de la Amazonia. Hacia RI.4.6 DOK 4 - SYU Sintetiza varias fuentes de información primaria y secundaria de un mismo acontecimiento o tema con el fin de llegar a una conclusión sobre el tema o acontecimiento.

19 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 19 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque el intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuesta construida son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 4: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 4 Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas Estándar RI.4.9 Rúbrica para la Respuesta construida de investigación Pregunta #16: ¿Cómo son más diferentes Experimentando un bosque tropical y Bosque tropical: La Amazonia? Utiliza ejemplos de ambos artículos al explicar tu respuesta. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad de citar evidencia para apoyar opiniones o ideas. Los alumnos citan evidencia para apoyar la forma en que los dos artículos son más diferentes. Suficiente evidencia apoyará que los artículos están escritos con diferentes propósitos. Esta es la Idea clave. Evidencia en las respuestas del estudiante podría incluir: (1) Bosque tropical: La Amazonia fue escrito para informar con hechos y detalles y (2) Experimentar un bosque tropical fue escrito para compartir una opinión de una experiencia personal (fuente primaria) en el bosque tropical para aquellos que nunca han visitado a uno. Hay numerosos detalles para apoyar estos dos propósitos. Cualquier detalle que apoye que los dos artículos tienen sus propios fines son aceptables. Información externa (experiencias personales u opiniones) no responde a la pregunta. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante ofrece suficientes ejemplos de los artículos, junto con explicaciones para explicar las diferencias entre los dos textos sobre el bosque tropical. Los dos artículos Experimentar un bosque tropical y Bosque tropical: La Amazonia son muy diferentes porque fueron escritos por diferentes razones. Bosque tropical: La Amazonia es un recuento de fuente primaria de la experiencia de una mujer en el bosque tropical de la Amazonia. La razón por la que ella escribió el artículo es para explicar a otros lo que es estar en un bosque tropical y lo hermoso que es. Por ejemplo en el artículo Experimentar un bosque tropical, el autor dice, "Ojalá que pudiera grabar su verdadero misterio y belleza para aquellos que nunca tendrán la oportunidad de experimentarlo en persona.” Por el contrario, el artículo Bosque tropical: La Amazonia es muy informativo. Explica las diferentes capas de un bosque tropical como lo hace un libro de texto. Por ejemplo, este artículo dice, "El vasto bosque tropical tiene cuatro estratos (capas). Cada estrato tiene sus propio ecosistema de plantas y animales.” Fue escrito para informar sobre las cuatro capas de un bosque, en vez de compartir una experiencia personal. Estos son solo dos ejemplos que explican los diferentes propósitos de los dos artículos. 1 El estudiante ofrece pocos o ningún ejemplo del texto sobre las diferencias entre los artículos, pero da algunas explicaciones sobre las diferencias en los textos. He leído dos artículos sobre el bosque tropical de la Amazonia. Cada uno era diferente pero similares también. La mayor diferencia era que un artículo trataba sobre lo que una mujer pensó y sintió cuando realmente fue a un bosque tropical. El otro artículo era como un texto de enseñanza, y enseñó hechos y detalles sobre un bosque tropical. Así es cómo eran más diferentes. 0 El estudiante no proporciona evidencia de la habilidad de citar evidencia para apoyar opiniones o ideas. El bosque tropical de la Amazonia es muy hermosa. Ambos cuentos dicen que era hermoso. Hacia RI.4.9 DOK 4 - SYU Integra información de dos textos sobre el mismo tema con el fin de escribir o hablar sobre el tema con conocimiento de causa (bien informado).

20 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 20 Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 4: Clave para la Respuesta construida del escrito breve Organización: Conclusión y Adverbios de tiempo W.4.1c Objetivo 1a Escribir un texto breve, W.4.1c Enlaza opinión y razones utilizando palabras y frases (por ej., por ejemplo, así, además). Pregunta # 17: Un estudiante está escribiendo un artículo de opinión para su clase sobre el bosque tropical. Lee el borrador del cuento y completa la tarea a continuación. Por ejemplo, el mono aullador y muchos otros animales viven en el estrato emergente (capa superior) de un bosque tropical. Rara vez tocan el suelo. Ellos y muchos tipos de ranas arbóreas necesitan los árboles altos para tener un hogar. La gente corta árboles en los bosques tropicales por muchas razones. ¿Pero realmente esto vale la pena sea cual sea el motivo, si destruye los bosques? Creo que sería mejor encontrar otra manera de ganar dinero, para que así las plantas y los animales puedan sobrevivir e incluso los turistas puedan visitar los bosques tropicales. Pero, ¿por qué destruir un ecosistema entero? Por esta razón creo que los bosques tropicales deben ser protegidos. El comienzo del artículo del estudiante no presenta su opinión. Escribe un párrafo de introducción que establezca claramente la opinión y explique de qué se trata el tema. Escribir un texto breve, W.4.1c Enlaza la opinión y razones utilizando palabras y frases (por ej., por ejemplo, así, además).Objetivo de escritura 1a Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica Instrucciones para calificar: Escriba una respuesta general de lo que los estudiantes pueden incluir en una contestación competente con ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”. Lenguaje del maestro y notas de calificación: La respuesta del estudiante debe proporcionar un párrafo de introducción con una declaración de opinión específica, que hace una transición (utilizando palabras de transición si es necesario) fácil y lógica al resto del artículo apoyando las razones ofrecidas para la opinión. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta proporciona un párrafo de introducción con una declaración de opinión específica, que hace una transición (utilizando palabras de transición si es necesario) lógica que sigue y apoya la opinión a lo largo del artículo. Yo creo que los bosques tropicales se deben proteger. No es justo para las plantas ni para los animales que dependen de los bosques tropicales como su hábitat, permitir que estos sean destruidos. Además, si los bosques tropicales son destruidos estas plantas y estos animales podrían morir. 1 La respuesta proporciona un párrafo de introducción con una declaración de opinión específica pero tiene pocas transiciones (parcial o pocas palabras de transición o frases) y apoya parcialmente la opinión a lo largo del artículo. Yo creo que deben salvar los bosques tropicales. No puedo imaginar el mundo sin bosques tropicales, ¿puedes tú? 0 La respuesta proporciona un párrafo de introducción que no tiene una declaración de opinión específica o que apoye la opinión a lo largo del artículo. Los bosques tropicales son realmente importantes y bellos. Algún día quiero ver uno de verdad. Me gustan mucho los animales que viven en los bosques tropicales, pero especialmente las ranas arbóreas.

21 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 21 W.4.1 Write opinion pieces on topics or texts, supporting a point of view with reasons and information. W.4.1.a Introduce a topic or text clearly, state an opinion, and create an organizational structure in which related ideas are grouped to support the writer's purpose. W.4.1.b Provide reasons that are supported by facts and details. W.4.1.c Link opinion and reasons using words and phrases (e.g., for instance, in order to, in addition). W.4.1.d Provide a concluding statement or section related to the opinion presented. Opinion Full Composition Performance Task Score “4” Example SBAC Rubric Grades 3 - 5 score Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions Statement of Purpose/Focus Organization Elaboration of Evidence Language and Vocabulary 4Exemplary The response is fully sustained and consistently and purposefully focused: opinion is clearly stated, focused, and strongly maintained opinion is communicated clearly within the context The response has a clear and effective organizational structure creating unity and completeness: effective, consistent use of a variety of transitional strategies logical progression of ideas from beginning to end effective introduction and conclusion for audience and purpose The response provides thorough and convincing support/evidence for the writer’s opinion that includes the effective use of sources, facts, and details: use of evidence from sources is smoothly integrated, comprehensive, and relevant effective use of a variety of elaborative techniques The response clearly and effectively expresses ideas, using precise language: use of academic and domain-specific vocabulary is clearly appropriate for the audience and purpose The response demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors in usage and sentence formation effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling Student score explained The student response is sustained throughout and focused on the prompt continually supporting a specifically stated opinion. The response has a clear organizational structure by describing how plants and animals exist in 4 separate layers of a rainforest. The student uses transitional language to help the writing flow from the introduction to the conclusion. There is evidence within each section of the response that supports why the rainforest is the best place to study a variety of plants and animals. The information is relevant to the opinion. The student uses elaboration techniques of description. The student uses academic language (convince, opinion) as well as domain specific vocabulary to make specific points (names of 4 layers of a rainforest, howler monkeys, boas, tree frogs, ocelots, and leaf-tree types). The student has few, if any, errors in usage and sentence formation. There are a variety of sentence types. Punctuation, capitalization and spelling is accurate. Ejemplo de una tarea de rendimiento: ¿Es un bosque tropical el mejor hábitat para estudiar la mayor diversidad de plantas y animales? Utiliza detalles y ejemplos de los textos como referencia para apoyar tu opinión. En mi opinión, un bosque tropical es el mejor lugar para estudiar y aprender sobre muchos tipos diferentes de plantas y animales. Algunas personas pueden pensar que otros hábitats son buenos lugares para estudiar plantas y animales también, pero déjame convencerte de que en un bosque tropical serás capaz de aprender o estudiar sobre más plantas y animales que, ¡en cualquier otro lugar en la tierra! Los bosques tropicales tienen cuatro estratos (capas) y cada estrato tiene sus propio ecosistema de plantas y animales. ¡Son muchas plantas y muchos animales en un área! Primero está el suelo forestal donde se puede estudiar las lombrices de tierra y todo tipo de serpientes (como las boas). Después sigue el sotobosque donde se puede aprender sobre las plantas con hojas anchas. La tercera capa se llama el dosel. Aquí es donde verás muchas plantas y animales. Las hojas son gruesas aquí. Puedes estudiar las frutas, flores, ranas arbóreas cantando y ocelotes escurridizos. La última capa se llama el estrato emergente o la capa superior. Aquí hay 300 clases diferentes de árboles que son mucho más que en otro de bosque. Puedes estudiar los árboles más altos y más fuertes así como animales que viven en los árboles (como los monos aulladores). Espero haberte convencido, a ti lector, de que los bosques tropicales son los mejores lugares para estudiar una gran variedad de plantas y animales. Si no fue así, entonces haz tu propia exploración (en el bosque tropical por supuesto). El escritor presenta una opinión definitiva. El escritor se mantiene en el tema a través del uso de lenguaje de transición: primero, después, etc... El escritor proporciona evidencia de los pasajes de leídos para apoyar la opinión. El escritor expresa ideas, utilizando lenguaje preciso de los pasajes para la elaboración de ideas. El escritor concluye el artículo de opinión. El escritor utiliza ortografía y puntuación correcta. NOT YET TRANSLATED

22 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond Score Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions CCSS and Report Card Alignment Conventions: 3rd-L.3.2 4th-L.4.2, L.4.3b 5th-L.5.2 Statement of Purpose/Focus CCSS and Report Card Alignment Text Types & Purposes: 3rd-W.3.1a-c 4th-W.4.1a-c 5th-W.5.1a-c Organization CCSS and Report Card Alignment Text Types & Purposes: 3rd-W.3.1c-d 4th-W.4.1c-d 5th-W.5.1c-d Elaboration of Evidence CCSS and Report Card Alignment Research to Build and Present Knowledge: 3rd-W.3.7-8 4th-W.4.7-9 5th-W.5.7-9 Language and Vocabulary CCSS and Report Card Alignment Conventions & Vocab. Acquisition: 3rd-L.3.1b-i, L.3.3a & L.3.6 4th-L.4.1, L.4.3a, & L.4.6 5th-L.5.1b-e, L.5.3a & L.5.6 4 Exemplary (E) The response is fully sustained and consistently and purposefully focused: opinion is clearly stated, focused, and strongly maintained opinion is communicated clearly within the context The response has a clear and effective organizational structure creating unity and completeness: effective, consistent use of a variety of transitional strategies logical progression of ideas from beginning to end effective introduction and conclusion for audience and purpose The response provides thorough and convincing support/evidence for the writer’s opinion that includes the effective use of sources, facts, and details: use of evidence from sources is smoothly integrated, comprehensive, and relevant effective use of a variety of elaborative techniques The response clearly and effectively expresses ideas, using precise language: use of academic and domain-specific vocabulary is clearly appropriate for the audience and purpose The response demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors in usage and sentence formation e effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling 3 Proficient (M) The response is adequately sustained and generally focused: opinion is clear and for the most part maintained, though some loosely related material may be present context provided for the claim is adequate The response has an recognizable organizational structure, though there may be minor flaws and some ideas may be loosely connected: adequate use of transitional strategies with some variety adequate progression of ideas from beginning to end adequate introduction and conclusion The response provides adequate support/evidence for the writer’s opinion that includes the use of sources, facts, and details: some evidence from sources is integrated, though citations may be general or imprecise adequate use of some elaborative techniques The response adequately expresses ideas, employing a mix of precise with more general language: use of domain- specific vocabulary is generally appropriate for the audience and purpose The response demonstrates an adequate command of conventions: some errors in usage and sentence formation are present, but no systematic pattern of errors is displayed adequate use of punctuation, capitalization, and spelling 2 Developin g (NM) The response is somewhat sustained with some extraneous material or a minor drift in focus: may be clearly focused on the opinion but is insufficiently sustained opinion on the issue may be unclear and unfocused The response has an inconsistent organizational structure, and flaws are evident: inconsistent use of transitional strategies with little variety uneven progression of ideas from beginning to end conclusion and introduction, if present, are weak The response provides uneven, cursory support/evidence for the writer’s opinion that includes partial or uneven use of sources, facts, and details: evidence from sources is weakly integrated, and citations, if present, are uneven weak or uneven use of elaborative techniques The response expresses ideas unevenly, using simplistic language: use of domain- specific vocabulary that may at times be inappropriate for the audience and purpose The response expresses ideas unevenly, using simplistic language: use of domain- specific vocabulary that may at times be inappropriate for the audience and purpose 1 Merging (NY) The response may be related to the purpose but may offer little or no focus: may be very brief may have a major drift opinion may be confusing or ambiguous The response has little or no discernible organizational structure: few or no transitional strategies are evident frequent extraneous ideas may intrude The response provides minimal support/evidence for the writer’s opinion that includes little or no use of sources, facts, and details: use of evidence from sources is minimal, absent, in error, or irrelevant The response expression of ideas is vague, lacks clarity, or is confusing: uses limited language or domain-specific vocabulary may have little sense of audience and purpose The response demonstrates a lack of command of conventions: errors are frequent and severe and meaning is often obscured 0 A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to [fill in with key language from the intended target]. Grades 3 - 5: Generic 4-Point Opinion Writing Rubric NOT YET TRANSLATED 22

23 Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando la tarea de rendimiento de un escrito de opinión, y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Modalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de la comunicación de los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés est ándar del nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 elaborar/construir significados a partir de presentaciones orales y de textos literarios e informativos, por medio de las siguientes destrezas apropiadas para el nivel de grado: escuchar, leer y observar 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia, cuando habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, Leer y Escribir 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en 4 to - 5 to grado puede... 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 12345 …expresar una opinión sobre un tema conocido. …desarrollar una declaración simple sobre un tema conocido, y dar una razón para apoyar la declaración. …desarrollar una declaración sobre temas conocidos, introduciendo el tema y proporcionando algunas razones o hechos para apoyar la declaración. …desarrollar una declaración sobre una variedad de temas; introducir el tema, proporcionar varias razones o hechos para apoyar la declaración y proporcionar una declaración de conclusión. …desarrollar una declaración sobre una variedad de temas; introducir el tema, proporcionar razones o hechos lógicamente ordenados para apoyar la declaración y proporcionar una declaración de conclusión. Estándares ELP de 4 to – 5 to organizados por Modalidad Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar 23 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond

24 Pre-evaluación - Tarea de rendimiento: Escrito de opinión Puntaje del estudiante y la clase: Año escolar:Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante Enfoque y organización Elaboración y evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 2 3 4 = Emergiendo = En desarrollo = Competente = Ejemplar Clave para el puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 11 - 12 # total correcto 24 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond

25 25

26 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 26 Grado Copia del estudiante Pre-evaluación Trimestre 4 Nombre __________________

27 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 27 Instrucciones para el estudiante: Lee las instrucciones. Parte 1 Tu tarea: Vas a leer varios textos sobre los bosques tropicales. Mientras lees, toma notas sobre estas fuentes de información. Luego, responderás varias preguntas de investigación acerca de estas fuentes. Tus notas y tus respuestas te ayudarán a planificar y a escribir tu artículo de opinión sobre los bosques tropicales. Pasos a seguir: Con el fin de ayudarte a planificar y a escribir tu artículo, vas a hacer lo siguiente: 1.Leer varios textos sobre los bosques tropicales. 2. Responder varias preguntas acerca de las fuentes de información. 3.Planificar el escrito de tu artículo de opinión. Instrucciones para empezar: Ahora leerás los textos. Toma notas porque es posible que quieras consultar tus notas mientras planificas tu artículo de opinión. Puedes consultar tus respuestas, notas y cualquiera de las fuentes de información cuantas veces quieras cuando estés escribiendo tu artículo de opinión. Preguntas: Contesta las preguntas. Tus respuestas a estas preguntas serán calificadas. Además, van a ayudarte a pensar sobre las fuentes de información que has leído, lo que también te ayudará a planificar tu artículo de opinión. Parte 2 Tu tarea: Escribe un artículo de opinión, respondiendo la siguiente pregunta: ¿Es un bosque tropical el mejor hábitat para estudiar la mayor diversidad de plantas y animales? Utiliza detalles y ejemplos de los textos como referencia para apoyar tu opinión. Vas a: 1.Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). 3.Escribir una versión final de tu artículo de opinión. Cómo serás calificado Propósito¿Estableces tu opinión claramente? ¿Te mantienes en el tema? Organización ¿Fluyen lógicamente tus ideas desde la introducción hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas? Elaboración: de la evidencia ¿Proporcionas evidencia tomadas de las fuentes para tus opiniones y elaboras con información específica? Elaboración: del lenguaje y vocabulario ¿Expresas tus ideas de manera eficaz? ¿Utilizas lenguaje preciso que resulta apropiado para tu audiencia y propósito? Convenciones ¿Utilizas correctamente las reglas de puntuación, uso de mayúsculas y ortografía?

28 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond El bosque tropical: Un hogar Por: Ginger Jay Un día, en el corazón del bosque tropical, un ocelote se encontró sintiéndose un poco desanimado. Estaba cansado de la lluvia y la niebla. Estaba cansado del ruido y la algarabía. Ya no estaba satisfecho con las plantas y las viñas, ni con las flores y los olores del bosque tropical. Él anhelaba estar en algún otro lugar. Él soñaba con estar en algún lugar caluroso y seco, tranquilo y sencillo. O tal vez él podría vivir en un lugar frío y helado, con nieve y blanco. Él quería vivir en cualquier lugar menos en el bosque tropical. Así que decidió visitar a su amigo el mono aullador. Él intentó explicarle su dilema al mono, pero era difícil hacer que el mono escuchara. Columpiándose de un árbol a otro árbol, y gritando a todo pulmón, el mono ni siquiera le prestó atención. Sin embargo, cuando el ocelote le habló acerca de su sueño de mudarse al desierto, el mono se detuvo— Mi amigo, no puedes vivir en el desierto. ¡Tu pelaje peludo sería demasiado pesado y caluroso! El ocelote no había pensado en esto antes. Su hermoso pelaje le haría sentir calor. Ni siquiera podría disfrutar el sol. Tal vez el desierto no era un buen hogar para un ocelote. Decidió visitar a su amiga la boa constrictora. Mientras la boa se arrastraba por el suelo, el ocelote le contó su sueño de mudarse al Ártico. Él le explicó su deseo por vivir en un lugar limpio y blanco. Él quería vivir donde hacía frío todo el tiempo. Además, ¡su hermoso pelaje peludo sería perfecto en tal clima! —Esto puede ser cierto mi amigo, pero tus MANCHAS oscuras te hará un blanco fácil en la nieve —dijo la boa. El ocelote no había pensado en esta posibilidad. Había osos polares en el Ártico. ¡No quiero ser un blanco para un oso polar! Tal vez el Ártico no era un buen hogar para un ocelote. Así que el ocelote decidió permanecer en el bosque tropical. Él aprendió a amar la lluvia y la niebla. Él aprendió a amar al ruido y la algarabía. Con el tiempo incluso aprendió a amar a las plantas y viñas, a las flores y los olores del bosque tropical. Además, sus amigos estaban aquí, y lo habían ayudado a descubrir que el bosque tropical era el hogar perfecto para él. Equivalencia de grado: 4.2 Escala Lexile: 690L Promedio del largo de la oración: 11.62 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.77 Número de palabras: 395 Nota: Basado en el texto original en inglés. 28

29 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond Lluvioso Por: Ginger Jay Lluvioso, húmedo, el aire placentero. Suave y blando bajo los pies, el suelo. Lleno de sonidos y olores y de lugares hermosos. Con noches de niebla y días lluviosos. Los perezosos y serpientes y monos van creciendo. La tierra se mueve, el aire viviendo. Con insectos y aves y cosas peludas caminando. El ocelote escurridizo, y las ranas arbóreas cantando. El desierto puede ser caliente y arenoso. El Ártico puede ser frío y fabuloso. No pueden competir con la diversión en el bosque tropical. Donde los animales juegan y corren y pueden disfrutar. ¿Qué misterios los árboles encierran? ¿Qué magias en la brisa se quedan? Las plantas y los animales son dueños de este lugar. Es admirable y hermoso el gran bosque tropical. 29 Nota: La traducción fue ligeramente modificada para mantener la rima, pero sin alterar el significado/contenido del poema. Z. Rosa y M. Mendez. Equivalencia de grado: 1.9 Escala Lexile: 480L Promedio del largo de la oración: 6.69 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.27 Número de palabras: 107 Nota: Basado en el texto original en inglés.

30 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 30 1.¿Qué dos detalles en Bosque tropical: Hogar apoyan por qué el ocelote quería vivir en un lugar nuevo? A.El ocelote estaba cansado de la lluvia y la niebla. B.El ocelote estaba cansado del ruido en el bosque tropical. C.Él decidió que un desierto era el mejor lugar para vivir. D.Él quería vivir en la nieve y el hielo. 2.¿Fue una buena idea que el ocelote le contara a sus amigos que él quería vivir en un lugar nuevo? A.No, los amigos del ocelote no querían escucharlo. B.Sí, los amigos del ocelote entendieron cómo él se sentía. C.No, los amigos del ocelote no estaban de acuerdo con el. D.Sí, los amigos del ocelote lo ayudaron a entender dónde debería vivir y por qué. Hacia RL.4.3 DOK 2 - Cl Localiza a profundidad los detalles específicos de un cuento o drama para apoyar una comprensión implícita de un personaje, ambiente/ escenario o acontecimiento. Hacia RL.4.3 DOK 3 - Cu Cuando se le hacen preguntas sobre un personaje, ambiente/escenario o acontecimiento, el estudiante toma detalles específicos del texto como pruebas de apoyo.

31 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 31 3.¿Cómo sabe el lector que ambos textos, El bosque tropical: Un hogar y Lluvioso, son narrados en tercera persona? A.Los narradores están describiendo sus propias experiencias. B.Los narradores están contando acerca de alguien o algo más. C.Los narradores están explicando algo que a ellos les contaron. D.Ambos textos están explicando los puntos de vista de los narradores. 4.¿Qué logró el autor al redactar ambos textos, El bosque tropical: Un hogar y Lluvioso, en tercera persona? A.El autor pudo decir cómo los ocelotes se sienten acerca de la vida en un bosque tropical. B.El autor pudo compartir la belleza y lo que hace único a un bosque tropical. C.El autor pudo explicar más sobre la vida de una boa constrictor y la de un mono. D.El autor ayuda al lector a entender más acerca de cómo los animales pueden ser amigos. Hacia RL.4.6 DOK – 2 ANp Compara o clasifica cuentos contados en primera y tercera persona (organizadores gráficos, tablas). Hacia RL.4.6 DOK 4 - ANN Analiza el mismo punto de vista del personaje en dos o más textos del mismo autor (por ejemplo, libros de capítulos). ¿Cambió el punto de vista del personaje? ¿Fue contado en primera o tercera persona?

32 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 32 5. ¿Cómo El bosque tropical: Un hogar y Lluvioso pueden afectar al lector de diferentes maneras? A.El lector anticipa el resultado de los acontecimientos en El bosque tropical: Un hogar, mientras que en Lluvioso, el lector siente lo que es estar en un bosque tropical. B.En El bosque tropical: Un hogar, el lector experimenta lo que es estar en un bosque tropical, mientras que en Lluvioso, el lector aprende por qué un bosque tropical es el mejor hábitat. C.El lector aprende sobre dónde viven los animales y por qué en El bosque tropical: Un hogar, mientras que en Lluvioso, hay un sentido de entendimiento de que tan húmedo puede ser un bosque tropical. D.El lector se puede imaginar cómo un ocelote podría vivir en diferentes hábitats en El bosque tropical: Un hogar, mientras que en Lluvioso, el lector aprende acerca de las ranas arbóreas. 6.Después de que el ocelote cambia su punto de vista en El bosque tropical: Un hogar, él aprende a amar al bosque tropical. De acuerdo al poema Lluvioso, ¿qué otras cosas podría el ocelote aprender a amar sobre el bosque tropical que no se mencionan en El bosque tropical: Un hogar? A.la lluvia y la niebla B.los olores y las plantas C.los sonidos, las charlas y los ruidos D.los insectos, las aves y las cosas peludas Hacia RL.4.9 DOK 2 - ANp Clasifica el patrón de acontecimientos vistos en dos o más cuentos, mitos o literatura tradicional de diferentes culturas (organizadores gráficos). Hacia RL.4.9 DOK 3 - Cv Identifica tópicos o temas similares entre una selección de cuentos, mitos o literatura tradicional de diferentes culturas (comparar un tópico o un tema utilizando un diagrama Venn).

33 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 33 7.Explica cómo cada texto, El bosque tropical: Un hogar y Lluvioso, es o no es como una fábula. Utiliza detalles y ejemplos de ambos textos. Hacia RL.4.6 DOK 4 - SYU Sintetiza múltiples recuentos en narraciones en primera y tercera persona con el fin de comparar y contrastar los puntos de vista desde el que se narran diferentes cuentos (para un propósito o resultado - es decir, ensayo, etc...).

34 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 34 8. ¿Qué figuras literarias (en la tabla anterior) utiliza el autor en El bosque tropical: Un hogar y Lluvioso? ¿Por qué el autor utiliza estas figuras literarias? Da un ejemplo del texto para cada figura literaria utilizada. Hacia RL.4.9 DOK 3 - ANA Analiza la obra del autor en cuentos, mitos o literatura tradicional de diferentes culturas (¿está el autor utilizando una personificación? ¿Hipérbole? ¿Suspenso? ¿Retroceso?). Figuras literarias que describen Metáfora “Henry fue un león en el campo de batalla”. A Henry se le compara con un león Personificación “Los vientos furiosos” Al viento se le da el rasgo humano de estar furioso. “La vaca platicadora” A un animal se le da el rasgo humano de hablar. Imaginería (imágenes sensoriales) “El arroyo que brota robó su camino mientras bajaba las exuberantes montañas verdes, salpicadas de pequeñas flores en una explosión de colores y árboles que reviven con los cantos alegres de los pájaros”. La imaginería ayuda al lector a visualizar las palabras del autor.

35 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 35 Bosque tropical: La Amazonia Por: Nussbaum La Amazonia es el bosque tropical más grande del mundo. Cubre un área de casi 2.8 millones de millas cuadradas. Es casi del tamaño de Australia. El río Amazonas le da vida al bosque tropical de la Amazonia. Es el segundo río más grande del mundo. El río corre por en medio del bosque tropical. El agua del río se acumula en el bosque tropical. El vasto bosque tropical tiene cuatro estratos (capas). Cada estrato tiene sus propios ecosistemas de plantas y animales. El suelo forestal El suelo del bosque es el estrato más bajo. El aire no fluye porque hay poco o nada de viento que baje a este estrato. Solamente el dos por ciento de la luz solar llega al suelo desde los estratos superiores, por lo que muy pocas plantas crecen aquí. El suelo forestal es rico en vegetación descompuesta. Cuando algo se pudre produce nutrientes que se mezclan con la tierra. Las raíces de los árboles están cerca de estos nutrientes. Las lombrices de tierra utilizan estos nutrientes como alimentos. El sotobosque El sotobosque es el estrato sobre el suelo forestal. Es muy parecido al suelo forestal. Solamente el cinco por ciento de la luz del sol llega al sotobosque. Muchas de las plantas del sotobosque tienen hojas grandes y anchas que absorben la mayor cantidad de luz solar posible. El sotobosque es tan denso que el aire permanece inmóvil. Sin viento las plantas dependen de los insectos y los animales para polinizar sus flores. El dosel (canopy) El estrato sobre el sotobosque es el dosel. Aquí es donde gran parte de la acción ocurre en el bosque tropical. Muchas hojas del dosel forman “puntas de gotas”. Las gotas en las puntas permiten que el agua fluya por encima de las hojas. De esta manera, no puede crecer musgo sobre las hojas. Las hojas en el dosel son muy gruesas y filtran el 80 por ciento de la luz solar. El dosel es donde crece la mayoría de las frutas y flores en el bosque tropical. Las plantas en forma de vasos, proporcionan fuentes de agua para los animales y son lugares de cría para las ranas arbóreas. El estrato emergente o la capa superior El estrato emergente o la capa superior está sobre el dosel. Es la capa superior del bosque tropical. Los árboles en el estrato emergente sobrepasan el dosel. Estos árboles pueden ser tan altos como 200 pies de altura. Las hojas en el estrato emergente son pequeñas. Están cubiertas con cera para retener agua. Las semillas flotan en el aire a otras partes del bosque. Los árboles que llegan al estrato emergente son enormes. Muchos son reforzados por poderosas raíces fuertes. Los troncos pueden llegar a medir 16 pies de ancho. Muchos animales que viven en el estrato emergente nunca tocan el suelo. Equivalencia de grado: 5.1 Escala Lexile: 680L Promedio del largo de la oración: 9.93 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.50 Número de palabras: 407 Nota: Basado en el texto original en inglés.

36 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 36 Experimentando un bosque tropical Una versión corta de una fuente primaria por Leslie Taylor Simplemente no hay ninguna manera que puedas realmente experimentar un bosque tropical sin visitar uno. Ninguna fotografía, película, ni documental o libro puede realmente mostrarte cómo es. No se puede describir. Ninguna de las fotos ni los videos que he tomado realmente muestran su verdadera belleza. Ojalá pudiera grabar su verdadero misterio y belleza para aquellos que nunca tendrán la oportunidad de experimentarlo en persona. Lo primero que sientes al entrar en el bosque tropical es el aire. Es tan denso que se envuelve a tu alrededor. El aire es muy quieto. En el corazón del bosque tropical hay poco o nada de viento. La interminable cubierta verde de árboles en lo alto, te protege del viento. En algunos lugares, el aire es tan denso por la humedad que casi siempre hay una niebla turbia. La niebla rodea todo a tu alrededor y por eso se conoce como el “bosque de las nubes". Y sí, el bosque tropical puede ser caluroso para algunos. Puede estar a 100 grados o un poco más caliente en la parte superior de los árboles donde el sol está brillando. Pero a 200 pies abajo, en la parte inferior de los árboles, poca luz solar que llega al suelo del bosque, por lo que rara vez sube a más de 80 grados. Lo siguiente que verás es la enorme cantidad de los diferentes tipos de vegetación que te rodea. Todo a tu alrededor tiene tonos de cada color verde que puedas imaginarte. Es una demostración increíble de la naturaleza. Todo a tu alrededor vive, respira, crece, decae y muere. Realmente puedes ver algunas plantas creciendo ante tus ojos. Hay árboles del tamaño de rascacielos. Verás hojas del tamaño de paraguas. Las viñas de todos los tamaños y de diferentes formas entrelazan todo junto. Hay plantas que crecen de las viñas, las cuales crecen en los árboles cubiertos con otras plantas. Incluso, si has ido de excursión a muchos bosques, te sorprenderá la increíble mezcla de plantas en un bosque tropical. Un bosque en los Estados Unidos tiene cerca de 12-15 tipos de árboles en un acre. En la Amazonia, ¡un solo acre tendrá cerca de 300 clases diferentes de árboles! El aire limpio y la grandeza de tantas cosas vivientes a tu alrededor, de cierta forma te llenan de energía. Sientes vida fluir a tu alrededor y a través de ti. Es realmente difícil de describir. Te puede emocionar, abrumar y darte energía, todo al mismo tiempo. Dondequiera que miras, ves algo nuevo, diferente y sorprendente. http://www.leslietaylor.net/rainforest/rainforest.html Equivalencia de grado: 6.0 Escala Lexile: 830L Promedio del largo de la oración: 13.03 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.63 Número de palabras: 417 Nota: Basado en el texto original en inglés.

37 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 10. ¿Qué puedes concluir sobre la relación que existe entre el río Amazonas y el bosque tropical de la Amazonia? A. El bosque tropical de la Amazonia requiere de mucha agua. B. El bosque tropical de la Amazonia crece cerca del río. C. El río Amazonas es el río más largo del mundo. D.El río Amazonas entra el bosque tropical de la Amazonia y es su fuente principal de agua. 9.¿Qué impacto tiene el suelo forestal en el estrato (capa) emergente? A. Las lombrices de tierra utilizan los nutrientes del suelo forestal como fuente de alimento. B. Los animales en el estrato emergente casi nunca tocan el suelo del piso del bosque. C. Las raíces de los árboles altos del estrato emergente necesitan los nutrientes del suelo forestal para crecer. D.El suelo forestal no recibe mucha luz solar del estrato emergente. 37 Hacia RI.4.3 DOK 2 - ANs Distingue entre información relevante e irrelevante en un texto histórico, científico o técnico. Hacia RI.4.3 DOK 3- ANz Analiza la interrelación entre un acontecimiento en un texto histórico, analizando lo que pasó y por qué paso (continúa con procedimientos, ideas o conceptos).

38 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 12.¿Qué declaración conecta mejor las semejanzas entre Experimentando un bosque tropical y Bosque tropical: La Amazonia? A.La Amazonia se ha ganado el nombre de “Bosque de las Nubes”. B.El bosque tropical puede ser caliente pero el sotobosque recibe poco aire. C.La Amazonia es el bosque tropical más grande del mundo con una interminable cubierta verde de árboles en lo alto. D.Un bosque tropical tiene aire puro y hermosas plantas. 11.A diferencia de Experimentando un bosque tropical, el artículo Bosque tropical: La Amazonia podría ser utilizado como ¿qué tipo de recurso? A.un recurso para escribir un relato de fuente primaria B.un recurso para escribir un informe de un libro que trata de un bosque tropical C.un recurso para localizar diferentes bosques tropicales para visitar D.un recurso para escribir sobre animales del bosque tropical 38 Hacia RI.4.6 DOK 3 - Cw Explica cómo un relato de fuente primaria o secundaria podría influir en cómo los lectores interpretan un acontecimiento o tema. Hacia RI.4.6 DOK 3 - EVD Compara y contrasta la información primaria y secundaria con el fin de evaluar cuál tiene el mayor impacto. Explica por qué.

39 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 14.¿Cómo ambos artículos explican por qué el aire es tan quieto en el bosque tropical? A.El estrato (la capa) del sotobosque es tan denso que el aire permanece muy quieto. B.El aire es tan denso que se envuelve a tu alrededor. C.Hay poco o nada de viento. D.Hay una espesa cubierta de árboles sobre el suelo forestal. 13.¿Por qué podría el autor de Experimentando un bosque tropical referirse a los árboles como "rascacielos", pero el autor de Bosque tropical: La Amazonia solamente se refiere a su altura? A.Los dos artículos tienen propósitos diferentes. B.El autor de Bosque tropical: La Amazonia no estaba escribiendo sobre rascacielos. C.El autor de Experimentando un bosque tropical no conocía las alturas de los árboles. D.Los dos artículos están escritos con diferentes estructuras de texto. 39 Hacia RI.4.9 DOK 2 – Ci Resume información similar de dos textos sobre el mismo tema (ejemplo, "¿De qué manera el texto # 1 aborda los hechos, detalles o ideas de ____ comparado con el texto # 2?) Hacia RI.4.9 DOK 3 – CU Conecta ideas similares a través de dos textos sobre el mismo tema, utilizando evidencias como apoyo. (¿Cuál es el "hilo" (la conexión) de apoyo entre los dos textos? - ¿Qué los dos autores mencionan una y otra vez?).

40 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond Hacia RI.4.6 DOK 4 - SYU Sintetiza varias fuentes de información primaria y secundaria de un mismo acontecimiento o tema con el fin de llegar a una conclusión sobre el tema o acontecimiento. 40 15. ¿Qué información de Bosque tropical: La Amazonia ayuda al lector a saber cuándo el autor de Experimentando un bosque tropical está hablando sobre el suelo forestal de un bosque tropical?

41 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond Hacia RI.4.9 DOK 4 - SYU Integra información de dos textos sobre el mismo tema con el fin de escribir o hablar sobre el tema con conocimiento de causa (bien informado). 16. ¿Cómo son más diferentes Experimentando un bosque tropical y Bosque tropical: La Amazonia? Utiliza ejemplos de ambos artículos al explicar tu respuesta. 41

42 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 42 17. Un estudiante está escribiendo un artículo de opinión para su clase sobre el bosque tropical. Lee el borrador del cuento y completa la tarea a continuación. Por ejemplo, el mono aullador y muchos otros animales viven en el estrato emergente (capa superior) de un bosque tropical. Rara vez tocan el suelo. Ellos y muchos tipos de ranas arbóreas necesitan los árboles altos para tener un hogar. La gente corta árboles en los bosques tropicales por muchas razones. ¿Pero realmente esto vale la pena sea cual sea el motivo, si destruye los bosques? Creo que sería mejor encontrar otra manera de ganar dinero, para que así las plantas y los animales puedan sobrevivir e incluso los turistas puedan visitar los bosques tropicales. Pero, ¿por qué destruir un ecosistema entero? Por esta razón creo que los bosques tropicales deben ser protegidos. El comienzo del artículo del estudiante no presenta su opinión. Escribe un párrafo de introducción que establezca claramente la opinión y explique de qué se trata el tema. Escribir un texto breve, W.4.1c Enlaza la opinión y razones utilizando palabras y frases (por ej., por ejemplo, así, además).Objetivo de escritura 1a

43 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 43 18. Una estudiante le está escribiendo una carta de opinión a su maestra sobre lo importante que son los cuatro estratos (capas) de un bosque tropical. Ella quiere revisar su borrador. Lee el borrador de la carta y completa la tarea a continuación. Los bosques tropicales tienen cuatro estratos. Cada uno de los cuatro estratos o capas son parte del ecosistema del bosque tropical. Cada uno de los cuatro estratos depende del otro. Si un estrato de un bosque tropical es destruido entonces los otros estratos también son afectados. Escoge la oración que es la mejor forma para desarrollar la razón en la oración subrayada. A. Cada estrato de un bosque tropical es muy importante. B. Cada estrato de un bosque tropical proporciona protección y nutrientes de los que dependen otros estratos para sostener a las plantas y los animales que viven en ese estrato. C. Los nombres de los cuatro estratos nos ayudan a entender para que son necesarios. D. Todos los estratos de un bosque tropical son necesarios. Revisar un texto, W4.1b desarrollar una opinión, Objetivo de escritura 6b

44 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 44 19. Un estudiante está escribiendo un artículo descriptivo para el periódico escolar acerca de lo que es experimentar un bosque tropical. Lee el borrador del artículo y responde la pregunta a continuación. Caminando por la selva verde y densa de un bosque tropical los árboles parecían temblar con vida. Yo estaba mojado por la humedad. Sin embargo, todo parecía majestuoso y misterioso. Los animales y las plantas eran increíbles y muchos. El estudiante quiere reemplazar las palabras subrayadas para hacer la descripción más clara. ¿Cuál de las siguientes palabras reemplazarían mejor mojado y muchos? A.lluvioso, a montón B.sediento, limitados C.empapado, numerosos D.llovizna, pocos 20.Lee las siguientes oraciones. Luego, selecciona las dos respuestas que muestran la puntuación correcta. A.En la mañana. B.En la mañana, iremos al parque. C.Espero que no llueva el sábado, Yo quiero ir al parque. D.Espero que no llueva el sábado. Quiero ir al parque. ` \`\` Lenguaje y Vocabulario, L.4.3a vocabulario de dominio específico y preciso, Objetivo de escritura 8 Editar y Clarificar L.4.1f, fragmentos inadecuados u oraciones corridas…Objetivo 9

45 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 45 Instrucciones para el estudiante: Lee las instrucciones. Parte 2 Tu tarea: Escribe un artículo de opinión, respondiendo la siguiente pregunta: ¿Es un bosque tropical el mejor hábitat para estudiar la mayor diversidad de plantas y animales? Utiliza detalles y ejemplos de los textos como referencia para apoyar tu opinión. Vas a: 1.Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). 3.Escribir una versión final de tu artículo de opinión. Cómo serás calificado Propósito¿Estableces tu opinión claramente? ¿Te mantienes en el tema? Organización ¿Fluyen lógicamente tus ideas desde la introducción hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas? Elaboración: de la evidencia ¿Proporcionas evidencia tomadas de las fuentes para tus opiniones y elaboras con información específica? Elaboración: del lenguaje y vocabulario ¿Expresas tus ideas de manera eficaz? ¿Utilizas lenguaje preciso que resulta apropiado para tu audiencia y propósito? Convenciones ¿Utilizas correctamente las reglas de puntuación, uso de mayúsculas y ortografía?

46 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 46

47 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 47

48 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 48 ALTO ¡Cierra tus libro y espera las instrucciones!

49 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 49 Texto literario 1 Yo puedo localizar información clave para determinar una comprensión implícita de un personaje. RL.4.3 2 Yo puedo usar detalles claves para responder a preguntas que requieren razonamiento acerca de un personaje, escenario o acontecimiento. RL.4.3 3 Yo puedo comparar o clasificar cuentos narrados en primera persona y tercera persona. RL.4.6 4 Yo puedo analizar el mismo punto de vista de un personaje en dos o más textos del mismo autor. RL.4.6 5 Yo puedo comparar el patrón de acontecimientos en dos o más textos, de culturas diferentes. RL.4.9 6 Yo puedo identificar temas o tópicos similares entre cuentos de diferentes culturas. RL.4.9 7 Yo puedo sintetizar múltiples recuentos de narraciones en primera y tercera persona para comparar y contrastar puntos de vista desde los cuales se narran diferentes cuentos. RL.4.6210 8 Yo puedo analizar cómo el autor utiliza diferentes figuras literarias en cuentos, mitos o literatura tradicional de diferentes culturas. RL.4.93210 Puntuación del estudiante: Colorea la casilla de verde si tu respuesta estaba correcta. Colorea la casilla de rojo si tu respuesta estaba incorrecta. Texto informativo 9 Yo puedo explicar lo que sucedió y por qué. RI.4.3 10 Yo puedo decir qué información contesta mejor una pregunta. RI.4.3 11 Yo puedo explicar cómo los recuentos de fuentes primarias y secundarias pueden influir en los lectores. RI.4.6 12 Yo puedo comparar y contrastar recuentos de fuentes primarias y secundarias para explicar cuál tiene el mayor impacto. RI.4.6 13 Yo puedo resumir información similar de dos textos sobre el mismo tema. RI.4.9 14 Yo puedo conectar ideas similares en dos textos sobre el mismo tema utilizando evidencia de apoyo. RI.4.9 15 Yo puedo unir información de recuentos de fuentes primarias y secundarias para sacar una conclusión. RI.4.6210 16 Yo puedo integrar información de dos textos sobre el mismo tema para escribir o hablar sobre el tema con conocimiento. RI.4.9210 Escritura 17 Escribe un párrafo de introducción que establezca claramente la opinión y explique de qué se trata el tema. W.4.1c210 18 Escoge la oración que es la mejor forma para desarrollar la razón en la oración subrayada. W.4.1b 19 El estudiante quiere reemplazar las palabras subrayadas para hacer la descripción más clara. ¿Cuál de las siguientes palabras reemplazarían mejor mojado y muchos? L.4.3a 20 Lee las siguientes oraciones. Luego, selecciona las dos respuestas que muestran la puntuación correcta. L.4.1f

50 Rev. Control 07/01/2015 HSD – OSP and Susan S. Richmond 50 1 er Minuto Algo que hice bien… 2 do Minuto Algo que era nuevo para mí o que necesito practicar más… 3 er Minuto Algo que no entiendo… Página de Reflexión