1 1 Las Competencias Básica y las Ciencias Sociales Programación en la ESO Córdoba. Octubre – diciembre 2009 Ponente: Fernando López Montilla
2 2 La programación: concepto Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés posible. Más tarde, la experiencia y la confrontación con la realidad nos permitirán innovar y dejar espacios y tiempos para el toque personal, pero la garantía de los resultados la ponen básicamente el tener en cuenta con tiempo las grandes cuestiones: qué, cómo y cuándo.
3 3 La programación: concepto Planificación de decisiones mediante las cuales el docente prevé su intervención educativa de una forma deliberada y sistemática. Dos significados: proceso Dinámico ► proceso. producto. Resultado de dicho proceso ► producto.
4 4 Modelos de actuación docente El profesor planificador - Le interesa responder a la diversidad del alumnado y de situaciones - Toma decisiones y diseña su práctica en elmarco del currículum abierto y flexible - Su función es analizar la realidad, formular hipótesis, planificar y evaluar para orientar el proceso. - Debe actuar crítica y reflexivamente y contrastar con los demás - Está en continua interacción con el alumnado y con la realidad. - Necesita trabajar en equipo
5 5 Modelos de actuación docente El profesorado aplicador de planes - Homogeiniza y diseña para un alumnado tipo. - Se mueve en currículos cerrados y diseños terminados. - Su función es aplicar los programas y evaluar su eficacia - Debe aprender a enseñar lo establecido - Deben reproducir con exactitud el modelo de enseñanza que le han propuesto - No necesita interactuar con sus compañeros ni con el contexto
6 6 Currículo: Concepto Currículo. Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela año tras año Zabalza
7 7 Currículo 1631/2006 - Artículo 6. Currículo. 1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. D. 231/2007. - (…) es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. R.D.
8 8 Currículo Formal: planificación Real: puesta en práctica Oculto: todo lo que existe real y en paralelo al proceso pedagógico. Actúa en las áreas de los valores, las conductas y las cualidades personales.
9 9 Niveles de concreción curricular Primer nivel: legislación Segundo nivel: - Plan de Centro (P.E., R.O.F. y P. G.) - Proyecto Educativo de Centro (Contiene el Proyecto Educativo de Etapa) Tercer nivel: Programación. Cuarto nivel A.C.I.
10 10 La programación: características Realista: ajustada a tiempos, espacios y recursos disponibles. Flexible: por la autoevaluación, p. ej. Concreta: teniendo en cuenta en entorno social de los alumnos.
11 11 La programación: elementos básicos Introducción Objetivos Competencias básicas Contenidos Metodología Atención a la diversidad (C.E.E.) Evaluación (criterios e instrumentos)
12 12 Relación de los elementos de la programación (I) Ojetivos contribuyen al desarrollo de las CC. BB.(R.D. 1631, D. 231) Los objetivos se consiguen por medio de unos contenidos.(R.D. 1631, D. 231, Orden de 10 de agosto) Los contenidos se secuencias en actividades según una metodología.(D. 231, Orden de 10 de agosto)
13 13 Relación de los elementos de la programación (II) La evaluación sirve para saber si se han alcanzado los objetivos y las CC. BB. Por medio de los contenidos aplicando unos criterios de evaluación (R.D. 1631, Orden de 10 de agosto,)
14 14 Introdución Epistemológica Didáctica Contextualización Legal
15 15 Objetivos (I) Objetivos de etapa: - Para su formulación tomaremos como referencia los objetivos generales de la etapa que aparecen en el artículo 4 del DECRETO 231/2007
16 16 Objetivos (II) Objetivos de área: - Formulamos los objetivos de área, partiendo de los objetivos generales del área que aparecen en el R. D. 1631, Anexo II.
17 17 Objetivos (III) Objetivos de materia: - Un buen referente para redactar los objetivos de materia son los criterios de evaluación de cada curso tal y como vienen en el R. D. 1631, Anexo II
18 18 Competencias Básicas (I) D. 231/2007. - Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
19 19 Competencias Básicas (II) Relacionar el área con cada una de las competencias básicas respecto a la contribución al desarrollo de las mismas (RD 1631 anexo II).
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21 21 Competencias básicas (III) Desarrollar las CCBB. desde la estructura curricular del área: - Partir de los criterios de evaluación y su apartado explicativo. - Relacionar cada criterio con las competencias básicas requeridas para alcanzar dicho criterio.
22 22 Competencias básicas (IV) Relación de los criterios de evaluación con las CC. BB.
23 23 Competencias básicas (V) Relación de los criterios con las CC. BB 3º ESO (CC. SS.)
24 24 Competencias básicas (VI) Relación de los criterios con las CC. BB 3º ESO (CC. SS.)
25 25 Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
26 26 Contenidos conceptuales (I) Secuenciación de los contenidos partiendo de: - Bloques de Contenidos del R.D. 1631 - Orden de 10 de agosto de 2007 (currículo ESO Andalucía)
27 27 Contenidos conceptuales (II) Se relacionará cada una de las unidades didácticas que componen nuestra programación con las correspondientes CC. BB. Todas las CC. BB. deben estar contempladas en el conjunto.
28 28 Contenidos conceptuales (III) (3º ESO. CC. SS.)
29 29 Contenidos conceptuales (IV) (3º ESO. CC. SS.)
30 30 Contenidos conceptuales (V) En las programaciones de las unidades didácticas se desarrollará con más amplitud la forma como los contenidos contribuyen a la consecución de las competencias básicas
31 31 Contenidos procedimentales Se redactan partiendo de los Bloques de Contenidos del R.D. 1631
32 32 Contenidos actitudinales Se redactan partiendo de los Bloques de Contenidos del R.D. 1631
33 33 Elementos transversales (I) “fortalecimiento de los derechos humanos..” “conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitución y en el Estatuto de Autonomía …” “Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva …” “Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respecto al medio ambiente …”
34 34 Elementos transversales (II) “Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía …” (art. 5, punto 4 del Decreto 231/2007). “Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.” (art. 5, punto 5).
35 35 Elementos transversales (III) Artículo 8. 4. Los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones de las materias, y en su caso ámbitos, que les correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las materias del curso y de la etapa, así como la incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma.
36 36 Elementos transversales (IV) ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA. El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
37 37 Elementos transversales (V) b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.
38 38 Elementos transversales (VI) d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no- violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.
39 39 Elementos transversales (VII) e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.
40 40 Metodología: Partimos de las “orientaciones metodológicas” generales (artículo 7 decreto 231): (…) arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. “Fundamentalmente activa y participativa” Con “un enfoque interdisciplinar del proceso”. Siempre se “incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.” En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.
41 41 Metodología específica de la materia (I) (CC. SS): ¿Dónde encontrar la en la legislación?► En el anexo I (“Enseñanzas propias …”) de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía. En concreto, en las “sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos” de cada “núcleo de destrezas básicas”:
42 42 Metodología específica de la materia (II) (CC. SS): La construcción histórica, social y cultural de Andalucía Debates. Visitas. Juegos. El patrimonio cultural andaluz Itinerarios. Utilización de recursos documentales. Juegos de simulación.
43 43 Metodología específica de la materia (III) (CC. SS): Igualdad, convivencia e interculturalidad Incorporación de actividades procedentes de programas educativos no formales, como los de voluntariado o los promovidos por determinadas ONG y asociaciones sociales. Aportación de informaciones documentales. Vivencia de experiencias relacionadas con las situaciones de convivencia que estén siendo objeto de análisis, dando cabida al debate y a la negociación, trabajando la empatía y favoreciendo la construcción de opiniones propias sobre los asuntos tratados.
44 44 Metodología específica de la materia (IV) (CC. SS): Progreso tecnológico y modelos de desarrollo Utilización del mundo de aparatos tecnológicos en el que suelen moverse los adolescentes para plantear los problemas de este núcleo temático. Favorecer un distanciamiento en el análisis para poder abordar de una forma crítica esta problemática Exposición del profesor sobre los conceptos más complejos.
45 45 Metodología específica de la materia (IV) (CC. SS): 5. El uso responsable de los recursos. Itinerarios y visitas que pongan en contacto a los alumnos con el mundo rural.Uso de recursos como mapas y fotografías
46 46 Metodología específica de la materia (V) (CC. SS): 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz Itinerarios y visitas, incorporando el contacto directo con la población rural Manejo de informaciones sistematizadas proporcionadas por diversos organismos e instituciones (Ayuntamientos, Diputaciones, patronatos de turismo, sindicatos y asociaciones agrarias, etc.) Empleo de mapas y fotografías. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía Buscar vías de conexión que permitan establecer vínculos con el mundo del alumnado. Conocimiento inmediato a partir de visitas. Establecer comparaciones entre la situación andaluza y otras situaciones en España, en Europa y en otras zonas del mundo.
47 47 Metodología específica de la materia (VI) (CC. SS): 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz La adopción de una cierta perspectiva histórica. Contraste y análisis crítico de los procesos de urbanización 9. Ocio y turismo en Andalucía. Planificación y realización de algún proyecto de viaje. Contar con la ayuda de programas educativos no formales ofrecidos por los Ayuntamientos y otras instituciones 10. Participación social y política. Participación en programas que hacen de la participación un eje fundamental; como voluntariado o las asociaciones y movimientos sociales.
48 48 Atención al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (I) RD 1631 Artículo 12. Atención a la diversidad: 1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
49 49 Atención al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (II) Capítulo V “Atención a la diversidad” (especialmente el artículo 19, “medidas”) del Decreto 231. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica Después, podríamos revisar esa atención en los distintos elementos de la programación: En la secuenciación de contenidos y actividades en orden creciente de dificultad. En la metodología, partiendo de lo que el alumno sabe. En las actividades de refuerzo y síntesis de cada unidad. En los criterios de evaluación, considerando como uno más el progreso personal o priorizando procedimientos y actitudes sobre conceptos.