1 1 Las metodologías educativas, claves del rendimiento. Miguel A. Zabalza Beraza Universidad de Santiago de Compostela ESCUELA DE POLÍTICA UNIVERSITARIA “FERNANDO DE LOS RÍOS” Universidad Menéndez y Pelayo Santander-Julio 2010

2 2 I.- ESQUEMA GENERAL 0. Retomando tres ideas de estos días 1- La jungla terminológica. 2.- El APRENDIZAJE como objetivo. 3.- Los factores de las METODOLOGÍA 4.- Los métodos básicos. 5.-CONCLUSIONES: Hipótesis de futuro

3 3 0- Retomando ideas.  Mesa redonda: La importancia de la felicidad como referente. La universidad como contexto de vida.  Javier UCEDA:¿Los nuevos alumnos vienen mal preparados o es la universidad la que no les motiva? La insuficiencia de una visión individual. El sistema.  Holm-Nielsen: Los ECTS como victoria de los estudiantes El difícil tránsito de lo convencional a lo nuevo Tres ideas de las que se han utilizado aquí, me han impactado y sirven de base a lo que voy a tratar.

4  CONTEXTOS enriquecedores y CONTEXTOS que empobrecen.  Elementos del contexto: –Materiales o físicos –Afectivos –Funcionales –Culturales. 2.- Los CONTEXTOS DE VIDA.

5 5 1- La jungla terminológica.  ¿Métodos?  ¿Técnicas?  ¿Actividades?  ¿Estrategias? PERO NO ES ÉSA LA MIRADA CORRECTA La metodología como “paragüas” terminológico. ¿Qué otra mirada?

6 6 0- Retomando ideas. La metodología como “check point” de toda reforma “real”

7 Locura es seguir haciendo lo mismo y esperar obtener resultados distintos. EINSTEIN “Un verdadero viaje de descubrimiento no consiste en llegar a nuevas tierras sino en tener una nueva mirada” Proust

8 El APRENDIZAJE 1

9 EL APRENDIZAJE Estudiante sólo Profesores + estudiantes

10 EL APRENDIZAJE Estudiante + Docente + Institución

11 El aprendizaje Principios  Se aprende mejor si se posee el “sentido” de lo que se aprende.  Se aprende mejor si se establecen redes (relacionando unas cosas con otras). Enseñar - Aprender  ¿Se aprende como se enseña?  Simetría entre currículo y aprendizajes.  Las coreografías didácticas

12 Las METODOLOGÍAS (en 9 factores que condicionan la enseñanza- aprendizaje) 2

13 13 2- Una nueva perspectiva didáctica (I)

14 P- P A - A C - C Aprender Enseñar a b c 2- Una nueva perspectiva didáctica (II)

15 P- P A - A C - C Aprender Enseñar a b c 2- Una nueva perspectiva didáctica (III)

16 Los METODOS básicos 3

17 17 3-Los métodos básicos. 1.La Lección magistral. 2.El trabajo en grupo 3.El trabajo autónomo.

18 18 3.- Los componentes básicos del método docente (5). 3.- La gestión de las actividades de aprendizaje: - El eje control - autonomía. - El eje determinación - opcionalidad. - El eje reproducción - creación. - El eje novedad - rutina. - Las diversas modalidades de organización de los sujetos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, individuos).

19 19 3.- Evaluar los métodos docentes. 1.- El ESTILO DE APROXIMACION a los contenidos (reproductor, de problemas, de creación, etc.). 2.- La modalidad de PRESENTACION DE LA INFORMACIÓN y la medida en que se facilita su comprensión y manejo (un buen manejo de las NNTT constituye un valor añadido a este criterio). 3.- El equilibrio entre DEPENDENCIA-AUTONOMIA con que se plantea la actividad didáctica. 4.- La forma en que se combina PRESION (rigor, exigencias, etc.) y APOYO (guías, feed-back, estímulo, etc.) en el desarrollo de las actividades. 5.- El ESTILO DE INTERACCION entre profesor y alumnos: accesibilidad, cordialidad en el trato, clima de trabajo. 10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos:

20 20 3.- Evaluar los métodos docentes. 10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos (2): 6.- Nivel de PARTICIPACION con que cuentan los estudiantes en la definición de la metodología y el sistema de trabajo. 7.- Las MODALIDADES DE ORGANIZACION del trabajo de los estudiantes (individual, grupos pequeños, gran grupo, etc.) y el nivel de IMPLICACION efectiva que se consigue (active engagement) en ellas. 8.- GRADUACION de la metodología que suponga una progresión en la complejidad e intensidad de los retos que se proponen. 9.- Equilibrio entre estructura permanente (RUTINAS) y estructura variable (INNOVACIONES) en el desarrollo de las actividades. 10.- Presencia de EXPERIENCIAS FUERTES en el desarrollo de la disciplina (o vinculación de la disciplina a las ofrecidas en el marco general de la carrera).

21 CONCLUSIONES e HIPÓTESIS 3

22  -trabajarán más sobre documentos, muchos de ellos virtuales  -trabajarán en parejas o grupos  -se les pedirá más pensar que repetir, más hacer informes que exámenes  -los contenidos específicos de su trabajo dependerán más de su propia opción  -deberán manejarse mejor en inglés (u otros idiomas extranjeros, quizás chino, según la especialidad)  -mantendrán más relaciones con colegas de otros países  -saldrán más de las aulas a escenarios reales de trabajo, para visitas, prácticas, búsqueda de documentación, trabajo de campo, etc.  -se potenciará el pensamiento divergente  serán más dueños de su tiempo para la lectura sosegada  tendrán mayor capacidad para autoregular su aprendizaje  se les pedirán resultados tangibles en el aprendizaje. ALGUNAS HIPÓTESIS DE FUTURO

23 23 3.- El futuro de la universidad desde los métodos. ¿Cambiará la universidad si conseguimos incorporar nuevos métodos docentes? La actividad en las aulas como reducto muy resistente a las modificaciones del contexto institucional. El factor individual y el factor institucional en la innovación docente. ¿Cambiarán los métodos docentes cuando cambie la universidad?

24 24 Univ. de West Australia (www.csd.uwa.edu.au/altmodes/)  Pedagogía Crítica  Aprendizaje por descubrimiento:  Estudio de casos  Aprendizaje basado en problemas  Aprendizaje basado en proyectos.  Aprendizaje a través de la información disponible  Aprendizaje a través de la experiencia:  Experiencias simuladas - juegos de simulación; - juego de roles.  Experiencias estructuradas  aprendizaje artesano  actividades fuera del centro  servicios a la comunidad  trabajo en prácticas 3.- ¿Hay realmente nuevos métodos? (2)

25 25  Métodos para procesar la experiencia:  aprendizaje a través de la reflexión sobre la acción;  aprendizaje a través del entrenamiento (coaching);  aprendizaje a través de la tutoría (mentoring);  aprendizaje a través del portafolios;  aprendizaje a través de los diarios;  aprendizaje a través de narrativas (sobre sí mismo)  aprendizaje a través de grabaciones de video.  Aprendizaje basado en los grupos. Aprendizaje colaborativo / cooperativo. Aprendizaje entre iguales (peer learning).  Estudio independiente.  Aprendizaje negociado: Comunidades de aprendizaje. Contratos de aprendizaje.  Aprendizaje abierto (centrado en el desarrollo).  Aprendizaje autodirigido.  Aprendizaje centrado en el estudiante. 3.- ¿Hay realmente nuevos métodos? (2)

26 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Miguel Zabalza [email protected]