1 1 Pre-evaluación para el 4to trimestre Lectura de texto informativo Instrucciones para el maestro Grado

2 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 2 Información importante A.Este panfleto esta dividido en dos partes… 1.Recursos del maestro a.páginas 1 – 19 2.Evaluación del estudiante b.páginas 20 – 33 La intención de este panfleto es pre evaluar los estándares de Lectura Informativa RI 3, 6 y 9 al comienzo del cuarto trimestre, al igual que los Objetivos de investigación 2,3 y 4, según apliquen. Lea los pasajes en voz alta a los estudiantes de kínder como una prueba de “comprensión oral”, antes de la evaluación. ¡Asegúrese de imprimir una edición para el maestro! Instrucciones para imprimir… ¡Asegúrese de imprimir una edición para el maestro! Por favor imprima las instrucciones para el maestro (páginas 1 – 19). Lea las instrucciones antes de hacer la evaluación. Imprima las páginas 20 - 37 para cada estudiante. Esto imprimiría cada página del estudiante en una hoja 8 ½ X 11… o entre a la página de Print Shop y ordene las pre-evaluaciones y/o los CFA. Nuevos Niveles Léxicos del CCSS (rango) Nivel de Grado Nivel Léxico Actual Nivel Léxico* CCSS K–1N/A 2–3450L–725L420L–820L 4–5645L–845L740L–1010L 6–8860L–1010L925L–1185L 9-10960L–1115L1050L–1335L 11–CCR1070L–1220L1185L–1385L Note: Many “Read Alouds” for kindergarten (such as Green Eggs and Ham) are between a second and third grade reading lexile band. Nota: Muchas de las “Lecturas en voz alta” para estudiantes de kinder (tales como: Huevos verdes con jamón) están entre los niveles léxicos de lectura de segundo y tercer grado.

3 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 3 Lectores independientes: Los estudiantes leen las selecciones independientemente sin asistencia. Los estudiantes completan las respuestas de selección múltiples, sombreando la burbuja. Los estudiantes completan las respuestas construidas, escribiendo una respuesta para cada pregunta. Lectores no - independientes: (Por favor indique en la hoja de registro si el estudiante NO es un Lector independiente) Leer las selecciones y las preguntas al estudiante en voz alta, en inglés o español. Leer las respuestas de selección múltiple al estudiante. Leer las preguntas de respuesta construida al estudiante. Usted puede escribir la respuesta del estudiante, a menos que él/ella sea capaz de hacerlo. Kinder Los maestros de kinder deben seguir las instrucciones del maestro como una “Comprensión auditiva”. Tipos de lectores Preguntas de selección múltiple y respuestas construidas Nota: Nota: Las preguntas de respuestas construidas NO evalúan destrezas de escritura y no deben calificarse como tal: Respuestas de selección múltiple Trimestres 1 - 4 Los estudiantes contestan 10 preguntas de selección múltiple sobre los pasajes. Respuestas construidas Trimestres 1 y 2 Los estudiantes dan respuestas cortas a 2 preguntas de respuestas construidas sobre los pasajes. Respuestas construidas Trimestres 3 y 4 Los estudiantes contestan 2 preguntas de investigación de Respuesta construida, sobre los pasajes. http://sresource.homestead.com/index.html Formularios de puntuación/calificación están disponibles en: Grade 3 Sample Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 End Goal DOK Guide  DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - APnStandard Path to DOK 2 Informational Text Learning Progressions Locate specific text features (i.e., key words, sidebars, hyperlinks) from a text read and discussed in class. Define (understand and use) Standard Academic Language: key words, sidebars, hyperlinks, relevant, efficiently, topic and text features/tools. Answers questions about the purpose of different text features and search tools. Concept Development Understands that search or text features (tools) can provide information about a text or topic. Locate information using key words, sidebars or hyperlinks (and other search tools/text features) relevant to a topic. Obtain and Interpret information using key words, sidebars or hyperlinks relevant to a topic. RI3.5 Use text features and search tools (e.g., key words, sidebars, hyperlinks) to locate information relevant to a given topic efficiently. Student Name Listas de cotejo de la clase (Hoja de Progresión de aprendizaje de lectura) Hay una “Lista de cotejo de la clase” para la progresión de aprendizaje de cada estándar evaluado. Es para ser utilizada por el maestro, si lo desea, para registrar o monitorear el progreso (opcional). Opciones de puntuación Hoja de resumen de evaluación de la clase Esta es una hoja de cálculo para registrar las pre- evaluaciones y CFA de cada trimestre. Las respuestas de selección múltiple (SR) reciben un puntaje de “0” o “1”. Las respuestas construidas (CR) en los trimestres 1 y 2 reciben un puntaje de “0-3” y en los trimestres 3 y 4 reciben un puntaje por investigación de “0-2”, ambos siguiendo una rúbrica. Escribe y revisa “Escribe y Revisa” son añadidos a las pre-evaluaciones y a los CFA de los trimestres 2, 3 y 4. No son “oficialmente” calificados en ningún formulario, pero serán registrados en SBAC. Auto-evaluación del estudiante Los estudiantes tienen una hoja de auto-evaluación para colorear caritas alegres verdes si sus respuestas están correctas o rojas si no lo están. Reflexión del estudiante La última página del libro de evaluación del estudiante es una página de reflexión. Los estudiantes pueden reflexionar sobre cada pregunta que fallaron y el por qué. El maestro puede hacer preguntas que podrían ayudar al estudiante a reflexionar (por ejemplo: ¿Qué pedía la pregunta, puedes parafrasearlo?). Puede variar para kinder

4 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 4 Escribe y revisa Los Estándares Fundamentales Comunes son de naturaleza integrativa. El nivel de competencia del estudiante se desarrolla y es evaluado de forma continua. La Pre-evaluación del Distrito Escolar de Hillsboro del cuarto trimestre incluye tres categorías evaluadas de escribe y revisa para preparar a nuestros estudiantes para esta transición, en unión a nuestro enfoque primordial de lectura de texto informativo. Trimestre 3 1.Los estudiantes “Leen para escribir”, integrando escritura y destrezas básicas de revisión de lenguaje. Categorías de escribe y revisa evaluadas en el Trimestre 4 a.Escritura: Escribe y revisa (revisión de un texto corto) b.Lenguaje: Uso de lenguaje y vocabulario (uso correcto de palabras y frases) c.Lenguaje: Editar y clarificar (uso correcto de gramática, mecánica y sintaxis)

5 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 5 Importante: Por favor, lea antes de comenzar con la evaluación Trimestre 4 Completando una tarea de rendimiento Parte 1 La parte 1 de una prueba de rendimiento prepara a los estudiantes para escribir un composición informal completa. Los estudiantes toman notas mientras leen. Ellos contestan preguntas. Los estudiantes pueden utilizar sus notas y las respuestas de las preguntas para hacer la parte 2. Instrucciones del maestro para la parte 1: 1.Asegúrese que los estudiantes tienen una página de toma de notas para cada pasaje. 2.Repase cómo tomar notas antes de la evaluación. Puede escoger practicar usando la página de toma de notas a través de todo el trimestre, durante la instrucción regular dentro del salón de clases. Componentes claves de la parte 1: En esta evaluación se provee una forma de toma de notas con instrucciones para los maestros y una forma de toma de notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado antes 1.Toma de notas: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se provee una forma de toma de notas con instrucciones para los maestros y una forma de toma de notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. 2.Investigación: En la Parte 1 de la tarea de rendimiento los estudiantes contestan preguntas de respuestas construidas por escrito para medir la habilidad del estudiante usando destrezas de investigación. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas cortas usadas en los trimestres 1 y 2. Las Rúbricas de investigación SBAC evalúan las destrezas de investigación que los estudiantes necesitan para poder completar una tarea de rendimiento. Las tareas de rendimiento tienen dos partes. Las secciones subrayadas son las calificadas en SBAC. 2 días Por favor tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1Parte 2 Leer dos pasajes relacionados. Tomar notas mientras lee (toma de notas). Contestar preguntas de investigación SR y CR sobre las fuentes de información. Planifica tu ensayo (pensar en ideas antes de escribir) Escribe, revisa y edita (W.5) Escribir una composición completa o un discurso

6 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond Toma de notas en la parte 1 de una prueba de rendimiento Maestros.... Siéntase libre de usar la forma de toma de notas si lo desea o use lo que usted haya estado utilizando en su salón de clases que le haya dado buenos resultados. Si usted usa la forma de toma de notas provista, sus estudiantes necesitan haber practicado con la forma antes de la evaluación. Cada estudiante necesitará una forma de toma de notas para cada pasaje. La forma se encuentra en la sección de instrucción del maestro. Todas las palabras subrayadas en el formulario de toma de notas son lenguaje académico específico de los estándares de nivel de grado. Información importante sobre la toma de notas: Durante una Tarea de rendimiento, los estudiantes que toman notas mientras releen el pasaje buscando detalles específicos que promueven las destrezas de investigación (idea principal/tema, detalles claves, conclusión), podrán más adelante ser capaces de encontrar respuestas a preguntas más eficientemente. Leer las preguntas primero y luego buscar en el texto la respuesta, es una buena práctica, sin embargo no todas las respuestas a preguntas de alto nivel o preguntas inferidas tienen respuestas explícitas dentro del texto. 1.Lea el texto en voz alta a sus estudiantes. 2.Re- lea el texto, dirigiendo a sus estudiantes en el uso de una forma de toma de notas. 3.Lea las preguntas en voz alta, mientas los estudiantes contestan las preguntas.

7 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond Investigar tomando-notas en el salón de clases Las formas de toma de notas son desarrolladas progresivamente en los grados K – 6, siguiendo los objetivos SBAC recomendados y los estándares integrados. http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf Estándares de investigación de textos informativos: (RI.3: El estándar 3 está incluido como recurso en el desarrollo de investigación y escritura ya que sustenta la conexión de información entre y dentro de los textos). RI.9: Objetivo final de la tarea: Los estudiantes son capaces de comparar y contrastar – encontrar semejanzas y diferencias dentro y entre los textos para un propósito en específico. Las formas de toma de notas en esta evaluación apoyan el objetivo antes mencionado y los siguientes objetivos de investigación evaluados: Objetivo de investigación 2 Localiza, Selecciona, Interpreta e Integra Información Objetivo de investigación 3 Reúne/Distingue Información de relevancia Objetivo de investigación 4 Cita evidencia para apoyar opiniones o ideas Estándares alineados de escritura de investigación: Estándar de escritura 7: Demuestra y construye el conocimiento sobre un tema Estándar de escritura 8: Analiza información con un propósito Estándar de escritura 9: Justifica con evidencia y razón

8 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 8 Nombre____________________ ¿De qué trata el texto en su mayoría? Este es el tema principal. Haz un dibujo del tema principal. Grado K Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal. Lea el texto con los estudiantes. Pregunte a los estudiantes si el texto es sobre (use ejemplos irrelevantes-¿una papa frita?, ¿pelo?). tema principal Esto le ayudará a entender a los estudiantes que cuando usted pregunta ¿de qué trata el texto en su mayoría?, usted se está refiriendo al asunto/tópico o lo que es llamado el tema principal. Pida a los estudiantes que hagan un dibujo del tema principal Lea el texto con los estudiantes. Pregunte a los estudiantes si el texto es sobre (use ejemplos irrelevantes-¿una papa frita?, ¿pelo?). tema principal Esto le ayudará a entender a los estudiantes que cuando usted pregunta ¿de qué trata el texto en su mayoría?, usted se está refiriendo al asunto/tópico o lo que es llamado el tema principal. Pida a los estudiantes que hagan un dibujo del tema principal 11 detalles tema principal Pida al estudiante que busque detalles que expliquen más sobre el tema principal. tema principal ideasdetalles Diga a los estudiantes: “Cuando queremos explicar más sobre (mencione el tema principal), podemos buscar para ver qué más pasó. Estamos buscando ideas y detalles. ideas detalles Pregunte a los estudiantes: “¿Qué ideas o detalles puedes encontrar y cuéntanos sobre ellos?” detalles tema principal Pida al estudiante que busque detalles que expliquen más sobre el tema principal. tema principal ideasdetalles Diga a los estudiantes: “Cuando queremos explicar más sobre (mencione el tema principal), podemos buscar para ver qué más pasó. Estamos buscando ideas y detalles. ideas detalles Pregunte a los estudiantes: “¿Qué ideas o detalles puedes encontrar y cuéntanos sobre ellos?” 22 Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una forma de toma de notas para cada pasaje. Diferenciación: Estudiantes que necesitan más páginas- imprima cuántas sean necesarias. En kínder, usted puede desarrollar progresivamente a los estudiantes pidiéndoles que comiencen haciendo un dibujo sobre la idea principal, y luego, en otra lección, moverse a detalles e ideas. Los estudiantes que se beneficiarían con el enriquecimiento pueden continuar con detalles más específicos o un texto nuevo. Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Tema principal Ideas Detalles Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Diferenciación: Estudiantes que necesitan más páginas- imprima cuántas sean necesarias. En kínder, usted puede desarrollar progresivamente a los estudiantes pidiéndoles que comiencen haciendo un dibujo sobre la idea principal, y luego, en otra lección, moverse a detalles e ideas. Los estudiantes que se beneficiarían con el enriquecimiento pueden continuar con detalles más específicos o un texto nuevo. Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Tema principal Ideas Detalles Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.

9 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 9 Nombre_____________________ ¿De qué trata el texto en su mayoría? Este es el tema principal. Haz un dibujo del tema principal. Grado K Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.

10 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 10 Parte 2 En la parte 2 de una tarea de rendimiento, los estudiantes planean completamente su composición informativa. Los maestros pueden proporcionar para la planificación un organizador gráfico que sigue una estructura de texto específica para que los estudiantes puedan organizar su pieza de escritura. Luego, los estudiantes escriben, revisan y editan un primer borrador. Los estudiantes completan sus borradores finales como el "producto” de su tarea de rendimiento. Instrucciones para el maestro para la parte 2: 1.Asegúrese que los estudiantes hayan revisado cómo ellos recibirán el puntaje por toda su composición informativa antes de la evaluación (discuta la rúbrica con los estudiantes). 2.Repase cómo organizar la información usando un organizador gráfico para planificar antes de la evaluación. Puede escoger practicar esto a través del trimestre durante la instrucción regular dentro del salón de clases. 3.Los estudiantes deben estar lo suficientemente familiarizado con las rutinas de los procesos de escrituras en su salón de clases ( escribe-revisa-edita- estándar W.5), antes de escribir una composición completa. Componentes claves de la parte 2: Los maestros pueden proveer un organizador gráfico para que los estudiante planifiquen su escrito. El organizador debe seguir la estructura de texto que usted desea que los estudiantes usen (usualmente indicada en la pregunta o pasajes). 1.Planificar: Los estudiantes han completado la Parte 1 de la prueba de rendimiento. Ellos ahora utilizan sus notas y las respuestas de las preguntas para empezar a planificar la escritura de una composición informativa completa. Las estrategias de planificación deben ser enseñadas como lecciones estructuradas a través del año escolar en los grados K-6. Los maestros pueden proveer un organizador gráfico para que los estudiante planifiquen su escrito. El organizador debe seguir la estructura de texto que usted desea que los estudiantes usen (usualmente indicada en la pregunta o pasajes). En las instrucciones del maestro se han provisto como guías o como deseen ser utilizadas, unas listas de cotejo para Planificar, Escribir, Revisar y Editar 2.Escribir-revisar-editar: En la Parte 2 de una prueba de rendimiento los estudiantes escriben-revisan y editan un primer borrador de su composición informativa completa. En las instrucciones del maestro se han provisto como guías o como deseen ser utilizadas, unas listas de cotejo para Planificar, Escribir, Revisar y Editar. 3.Escribir una composición informativa completa: Los estudiantes escriben un borrador final. Ellos están conscientes de los procedimientos sobre el puntaje indicado en la rúbrica informativa y de las instrucciones de su evaluación. Opciones Opciones para la parte 2 de una prueba de rendimiento ¡Escribir una composición completa como parte de una tarea de rendimiento es un proceso complejo de un DOK-4! Usted puede optar por desarrollar progresivamente la parte 2 en cualquier forma que sea adecuada para sus estudiantes. Esto podría ser modelando todo el proceso y trabajar a través de éste, todos juntos como clase. Sus estudiantes pueden necesitar práctica con la planificación. Sus estudiantes pueden necesitar práctica con el proceso de escritura o simplemente aprendiendo sobre la rúbrica de la escritura. Por favor, utilice su propio criterio de desarrollo progresivo y diferenciación, si usted siente que sus estudiantes aún no están listos para escribir una composición completa.

11 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond Writing Informational Text Planning Checklist – Grade K Language and Writing Criteria 1 Point2 Points3 Points4 Points Purpose  Context – topic, question(s) to be answered  Focus/Controlling Idea  Evidence of gathered information or understanding something about the topic Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose Attempts to identify a topic but lacks a focus or may have more than one topic or confusing topic as stated Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose. Has topic and attempts a focus/information, but focus may shift or not be relevant to the topic chosen. Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose. Topic (context) and focus/controlling idea are clearly stated (gr K-2). Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose. Explains something more about the topic OR a connection is made between topic & broader ideas. Clearly presents the topic and focus/ controlling idea. W.K.7 I know what topic I am writing about. W.K.7 I listened to the texts about the topic. W.K.7 I remember about the topic. W.K.7 I take notes about the topic (write, draw). Using a graphic organizer… W.K.8 I write or draw about the beginning of the text. W.K.8 I write or draw more details about the middle of the text. W.K.8I write or draw about the ending of the text.

12 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond W.K.5 With guidance and support from adults, respond to questions and suggestions from peers and add details to strengthen writing as needed. Writing Informational Text Revise Checklist – Grade K Language and Writing Criteria 1 Point2 Points3 Points4 Points Organization  Overall coherence  Appropriate organizational patterns  Transitions connect ideas (e.g., compare-contrast, description, cause-effect)  May have headings, numbering, Attempts introduction, body, and conclusion, but one or more parts are missing Introduction, body, and conclusion are evident, but may lack clarity or coherence (e.g., attempts to connect ideas, but may not be logical or make sense). Has overall coherence (K-2). Provides a concluding statement or section (gr, 1, 2). Intro, body, and conclusion support focus. Uses several transitions appropriately (e.g., because, since, and, but, also, for example, since) to connect or group ideas. Details/Elaboration  Naming  Describing, defining  Explaining  Comparing  Examples, facts, citations  Sensory and concrete details supporting topic  Analogies  Illustrations, graphics No details provided or attempts to add details to drawings or writing which may be random, inaccurate, or irrelevant Some elaboration strategies are evident in drawings or writing (gr K-3), or with support/ questioning from peers or adults (gr K -1). Ideas may not be fully elaborated or details may be insufficient to support topic Some authentic details, definitions, facts, text evidence support focus. Adds labels or captions to illustration, drawing, visuals, charts/tables, or diagram to enhance details, facts, and ideas Has a depth of information. Insightful, elaborates using a variety of relevant details, definitions, examples, quotes, text evidence to support focus/concepts. Voice and Tone  Knowledgeable person  Vocabulary – Precise language  Sentence structure  Sentence variety Generally uses basic, incorrect, or below grade level vocabulary when dictating (K) or writing. Vocabulary use has minor errors. Dictates, writes, and expands simple complete sentences. Produces complete simple (K), compound (g, 1- 2),sentences. Appropriate use of vocabulary (nouns, plurals, verbs, pronouns, adjectives, adverb, content-specific). Maintains voice/tone of knowledgeable person conveying information. Knows when to use formal- informal Language. Uses effective, precise vocabulary and variety of sentence structures. With Prompting and Support…. Beginning W.Ka I name my topic. W.Ka I use words I learned about my topic. Middle W.Kb I write or draw more details about my topic. W.Kb I label my drawings (sound spelling). W.Kb I use words or pictures to connect ideas about my topic. Ending W.2c I can write or draw about the ending of a text. W.2c My ending tells only about my topic (focus). Vocabulary (Variants of Word Meaning) as appropriate to task L.K.5a I group words or pictures together (categorizes ideas). L.K.5b -c I use word meaning correctly (can relate word meaning to antonyms). L.K.5d I use several kinds of verbs to tell about my topic (shades of meaning). L.2.6 I use words that are about my topic (topic specific). L.K.1f I sound spell simple sentences.

13 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond Writing Informational Text Edit Checklist – Grade K Language and Writing Criteria 1 Point2 Points3 Points4 Points Conventions of Standard English  Grammar  Usage  Mechanics(capitalization, punctuation, spelling Edits with support from peers or adults (gr 2). Uses below grade-level basic mechanics with frequent errors. Edits with support from peers or adults (gr 2). Uses grade-appropriate basic mechanics and word use with some error Edits with support /resources (gr 2). Minor errors do not interfere with reader understanding (e.g., capitalization,punctuation; spelling.) Edits with support - resources. Has few or no errors in grammar, word usage, or mechanics as appropriate to grade. Grammar and Mechanics (as appropriate to task) L.K.2a I capitalize the first word in a sentence. I capitalize the word “I.” L.K.2b I know the end punctuation and name it. L.K.2c I can write letters for sounds I hear. L.K.2d I can sound spell simple words. Word Usage (as appropriate to task) L.K.1a I can print many upper and lowercase letters. L.K.1b I can use nouns and verbs I learn about. L.K.1c I can make a noun mean more than one. L.K.1d I can use question words. L.K.1e I can use words to show where something is (prepositions).

14 Informational/Explanatory Writing Rubric Grades K - 2 Purpose and Organization Language and Writing Criteria 1 Point2 Points3 Points4 Points Purpose  Context – topic, question(s) to be answered  Focus/Controlling Idea  Evidence of gathered information or understanding something about the topic Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose Attempts to identify a topic but lacks a focus or may have more than one topic or confusing topic as stated Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose. Has topic and attempts a focus/information, but focus may shift or not be relevant to the topic chosen. Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose. Topic (context) and focus/controlling idea are clearly stated (gr K-2). Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose. Explains something more about the topic OR a connection is made between topic & broader ideas. Clearly presents the topic and focus/ controlling idea. Organization  Overall coherence  Appropriate organizational patterns  Transitions connect ideas (e.g., compare-contrast, description, cause-effect)  May have headings, numbering, Attempts introduction, body, and conclusion, but one or more parts are missing Introduction, body, and conclusion are evident, but may lack clarity or coherence (e.g., attempts to connect ideas, but may not be logical or make sense). Has overall coherence (K-2). Provides a concluding statement or section (gr, 1, 2). Intro, body, and conclusion support focus. Uses several transitions appropriately (e.g., because, since, and, but, also, for example, since) to connect or group ideas. Language and Elaboration of Evidence Details/Elaboration  Naming  Describing, defining  Explaining  Comparing  Examples, facts, citations  Sensory and concrete details supporting topic  Analogies  Illustrations, graphics No details provided or attempts to add details to drawings or writing which may be random, inaccurate, or irrelevant Some elaboration strategies are evident in drawings or writing (gr K-2), or with support/ questioning from peers or adults (gr K -1). Ideas may not be fully elaborated or details may be insufficient to support topic Some authentic details, definitions, facts, text evidence support focus. Adds labels or captions to illustration, drawing, visuals, charts/tables, or diagram to enhance details, facts, and ideas. Has a depth of information. Insightful, elaborates using a variety of relevant details, definitions, examples, quotes, text evidence to support focus/concepts. Voice and Tone  Knowledgeable person  Vocabulary – Precise language  Sentence structure  Sentence variety Generally uses basic, incorrect, or below grade level vocabulary when dictating (K) or writing. Vocabulary use has minor errors. Dictates, writes, and expands simple complete sentences. Produces complete simple (K), compound (g, 1- 2),sentences. Appropriate use of vocabulary (nouns, plurals, verbs, pronouns, adjectives, adverb, content-specific). Uses adult/peer feedback to revise. Maintains voice/tone of knowledgeable person conveying information. Knows when to use formal- informal language. Uses effective, precise vocabulary and variety of sentence structures. Conventions Conventions of Standard English  Grammar  Usage  Mechanics(capitalization, punctuation, spelling) Edits with support from peers or adults (gr 2). Uses below grade-level basic mechanics with frequent errors. Edits with support from peers or adults (gr 2). Uses grade-appropriate basic mechanics and word use with some errors. Edits with support /resources (gr 2). Minor errors do not interfere with reader understanding (e.g., capitalization,punctuation; spelling.) Edits with support /resources. Has few or no errors in grammar, word usage, or mechanics as appropriate to grade.

15 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 15 Quarter Three Pre-Assessment Reading Informational Text Learning Progressions with Adjustment Points (in purple). Grade K Path to DOK - 1Path to DOK - 2Path to DOK - 3Path to DOK - 4 End Goal DOK Guide  DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 3 - ANPDOK 3- APxDOK 2 - SYGDOK 4 - SYUStandard Path to DOK 4 Informatio nal Text Learning Progressio ns Recall details about specific illustrations, descriptions or procedures from a text read and discussed in class. Understand and use Standard Academic Language: similarities and differences, texts, illustrations, descriptions, procedures and topic. Answer what, who, when and where questions about illustrations, descriptions, and procedures in a read/discussed text. Concept Development: Student understands that two texts about the same topic can have similar or different illustrations, descriptions and procedures. Make generalizations between two texts on the same topic (how they are generally the same/different) about specific illustrations, descriptions or procedures. Gather, analyze, and organize illustrations, descriptions or procedures from two texts on the same topic (able to organize by lists or columns). Understands the concept of identifying similarities and differences between two texts (can explain or show without much prompting). Gather (to Synthesize) information within one source – finds all of the attributes about a topic that support___ (requires knowing similarities and differences). Gather (to Synthesize) information within two sources – finds all of the attributes about a topic from both sources that support ___. RI.K.9 With prompting and support, identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures Grade K Path to DOK - 1Path to DOK - 2Path to DOK - 3 End Goal DOK Guide  DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 – Ch – Concept DevelopmentDOK 3 - ANp DOK 3 – Cu Standar d Path to DOK 3 Informational Text Learning Progressions Answers describing questions about individuals, events or ideas read to and discussed in text (rote memory). Define the terms understand and use Standard Academic Language: events, ideas, information, between, connect, individuals and text. Answers questions about individuals, events or ideas read to and discussed in class (requires more than memory). Explains connections between time and events, individuals, ideas or information. Explains connections between sequence of events, ideas or information. Explains connections between cause and effect of events. Organizes (categorizes) on a graphic organizer (draws or glues pictures) of when events happened (timeline), or how two individuals/ideas are the same or different (venn). RI.K.3 With prompting and support, describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. Grade K Path to DOK - 1Path to DOK - 2 End Goal DOK Guide  DOK 1- KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClStandard Path to DOK 1,2 Informational Text Learning Progressions Retells the name of an author or illustrator in texts read and discussed in class. Define and be able to use Standard Academic Language: author, illustrator, story, role, telling and name. Answers questions that require explaining what an author and illustrator’s roles are in a story. Concept Development Explain who the author is and his/her role. Explain who the illustrator is and his/her role. Locate information or ideas presented in the text by the illustrator. Locate information or ideas presented in the text by the author. RI.K.6 Name the author and illustrator of a text and define the role of each in presenting the ideas or information in a text.

16 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 16 Evaluación de lectura SBAC Tres objetivos de investigación evaluados (Rúbricas de respuesta construida) Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información 2 La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información. 1 La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información. 0 Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información. Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 3 Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión. 2 La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión. 1 La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión. 0 Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión. Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 4 Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas 2 La respuesta ofrece suficiente prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas. 1 La respuesta ofrece prueba limitada de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas. 0 La respuesta no ofrece prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones o ideas.

17 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 17 Dibuja para mostrar qué necesitan los castores para construir sus casas. Dibuja para mostrar qué necesitan los patos para construir sus casas. Dibuja qué comen los castores. Dibuja qué comen los patos. Respuesta Construida RI.K.9, Objetivo de investigación 2 Pre-evaluación del trimestre 4: Guía de contestación para Respuesta construida de investigación Hacia RI.K.9 Objetivo de investigación 2 Objetivo de investigación 2 Localiza, selecciona, interpreta e integra información RI.K.9 Reúne (para sintetizar) información de dos fuentes – encuentra todos los atributos sobre un tema en ambas fuentes para apoyar________. Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 2 Localiza, selecciona, interpreta e integra información Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta” La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información sobre la pregunta. Los estudiantes localizan y seleccionan información sobre cómo los patos y los castores construyen sus casas y qué comen. La respuesta: ofrece evidencia suficiente de la capacidad para interpretar e integrar información sobre la pregunta. Los estudiantes son capaces de integrar información sobre cada pregunta dentro de una conclusión (un dibujo). Para mostrar con qué los castores construyen sus casas, los estudiantes pueden incluir: (1) árboles, palitos de madera, rocas y plantas. Para mostrar con qué los patos construyen sus casas, los estudiantes pueden incluir: (1) pasto, plantas, o cualquier cosa “factible” de la ilustración y/o texto. Los estudiantes podrían también incluir dónde los patos construyen sus casas, aunque eso no se pregunta específicamente (árboles, en el agua, en el pasto), ya que eso puede sugerir con qué los patos construyen sus casas. Acepte cualquier respuesta razonable. Para mostrar qué comen los castores, los estudiantes pueden incluir: (1) árboles, cortezas y ramitas. Para mostrar qué comen los patos, los estudiantes pueden incluir: (1) insectos, animales pequeños, plantas, semillas y pasto. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 Los estudiantes deben incluir 3-4 detalles sobre lo que utilizan los castores para construir sus casas. Los estudiantes deben incluir 3-4 detalles sobre lo que utilizan los patos para construir sus casas. Los estudiantes deben incluir 2-3 detalles sobre lo que comen los castores. Los estudiantes deben incluir 2-3 detalles sobre lo que comen los patos. 1 Los estudiantes deben incluir 1-2 detalles sobre lo que utilizan los castores para construir sus casas. Los estudiantes deben incluir 1-2 detalles sobre lo que utilizan los patos para construir sus casas. Los estudiantes deben incluir 1 detalle sobre lo que comen los castores. Los estudiantes deben incluir 1 detalle sobre lo que comen los patos. 0 Ninguno o muy poco de los dibujos muestran una comprensión de las preguntas.

18 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 18 Hacia RI.K.9 DOK 4 - SYU Reúne (para sintetizar) información de dos fuentes – encuentra todos los atributos sobre un tema en ambas fuentes para apoyar________. 10 Respuesta Construida RI.K.9, Objetivo de investigación 2 Pre-evaluación del trimestre 4: Guía de contestación para Respuesta construida de investigación 1 Dibuja para mostrar qué necesitan los castores para construir sus casas. árboles, palitos de madera, rocas y plantas 2 Dibuja para mostrar qué necesitan los patos para construir sus casas. pasto, plantas o cualquier cosa “factible” de la ilustración y/o texto (los estudiantes pudieran añadir tipos de casas para pájaros) 3 Dibuja qué comen los castores. árboles, cortezas y ramitas 4 Dibuja qué comen los patos. insectos, animales pequeños, plantas, semillas y pasto

19 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 19 11. ¿Qué aprendiste de los patos? Muestra lo que aprendiste con dibujos y palabras. (Escribe y revisa L.K.2d) L.K.2.d Deletrean fonéticamente palabras sencillas, usando el conocimiento de la relación entre fonemas y grafemas Pre-evaluación del trimestre 4: Guía de contestación para escribe y revisa Los estudiantes deben utilizar dibujos y palabras. Los estudiantes deben tener todas las palabras sencillas deletreadas fonéticamente.

20 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 20 Pre-evaluación del 4to trimestre - Guía de respuestas de selección múltiple

21 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 21 Pre-evaluación del 4to trimestre Lectura de texto informativo Nombre ____________________ Grado

22 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 22 ¿Qué necesitan los animales? Por Elizabeth Yeo El hábitat de un animal está en todo su alrededor. ¿Qué pueden encontrar los animales en su hábitat, que ellos necesitan? Los animales necesitan comida y agua Los animales encuentran comida y agua en su hábitat. Un león caza otros animales para comer. Una jirafa come hojas de un árbol de acacia. Los osos necesitan recorrer áreas grandes para encontrar suficiente comida. Los animales necesitan una casa Los animales encuentran casas en sus hábitats. Los castores necesitan árboles para cortar y construir sus casas. Los pájaros necesitan un nido para sus polluelos. Los osos necesitan una cueva para su hogar. Los cervatillos encuentran un suave lugar para vivir en el bosque. Los animales necesitan estar protegidos El hogar de un animal lo puede proteger. Hay otras formas en que los animales se mantienen protegidos del peligro. El lagartijo se esconde bajo las rocas para protegerse de aves hambrientas. Algunos animales usan camuflaje. Algunos animales tienen dientes filosos. Grupos grandes llamados manadas, le dan a los animales un lugar seguro para esconderse.

23 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond hacia RI.K.3 DOK 3 - ANp Organiza información de acuerdo a las semejanzas y diferencias de tiempo, secuencia o causa y efecto. hacia RI.K.3 DOK 2 - Ch Explica conexiones entre la causa y efecto de acontecimientos. 23 1.¿Qué es algo que todos los animales necesitan en sus hábitats? 2.Dibuja o escribe sobre lo que cada animal necesita. 1 2 C árboles de acacia B palitos de madera A comida y agua B El pájaro necesita un hogar. C El lagartijo necesita esconderse. A El oso necesita comida. Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.

24 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 24 3.¿Qué foto muestra una forma en que un animal puede protegerse a sí mismo? 4.¿Qué imagen muestra una razón para que los castores corten árboles? hacia RI.K.3 DOK 3 - ANp Organiza información de acuerdo a las semejanzas y diferencias de tiempo, secuencia o causa y efecto. hacia RI.K.6 DOK 1 - Cf Contesta preguntas que requieren explicar la función del autor y el ilustrador en un cuento. 3 B en manadas A comiendo bayas 4 A para construir un hogar B para dormir Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.

25 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 25 El hábitat de un castor Los castores viven en donde no está ni muy frío ni muy caliente. Los castores son muy buenos nadadores. Ellos viven en riachuelos y lagos con árboles. Ellos viven en la orilla. Los castores construyen represas. Ellos construyen sus represas a través de riachuelos o lagos. La represa está hecha de palitos de madera, rocas y plantas. La represa detiene el agua y les ayuda a esconder su hogar. Sin una represa, los depredadores pueden encontrar a sus bebés. La represa los mantienen protegidos. Los castores comen plantas. A ellos les gusta comer diferentes tipos de árboles, cortezas y ramitas pequeñas. De día ellos duermen en su casa. El hábitat de un pato A los patos les encanta el agua. Ellos viven en lugares con agua como los pantanos, océanos, ríos, lagunas y lagos. Los patos viven casi en cualquier lugar, pero no viven en Antártica, el cual es un lugar muy frío para ellos. Hay muchos tipos de patos. Algunos patos hacen sus nidos en el pasto. Algunos hacen nidos en los árboles. Algunos patos hasta hacen sus nidos en plantas que flotan en el agua. Todos los nidos están bien escondidos para mantener a sus bebés seguros. Los patos comen comida que ellos encuentran en el agua. A ellos les gusta comer plantas, semillas, insectos y animales pequeños.

26 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond hacia RI.K.6 DOK 2 - Cl Localizar información presentada en el texto por el autor. hacia RI.K.6 DOK 2 - Cl Localizar información presentada en el texto por el ilustrador. 26 5 5. ¿En dónde los castores construyen represas? 6 6. ¿Cómo una represa ayuda a los castores? B a través del agua A en una montaña A Una represa puede proteger a los castores. B Los castores pueden comer los peces que nadan a la represa. Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.

27 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond hacia RI.K.9 DOK 2 - Ck Hacer generalizaciones entre dos textos sobre el mismo tema (en qué se parecen o son diferentes) acerca de ilustraciones, descripciones o procedimientos específicos. hacia RI.K.9 DOK 1 - Cf Responder a las interrogantes quién, qué, cuándo, por qué y cómo sobre ilustraciones, descripciones, y procedimientos en una prueba leída /discutida. 27 7 7. ¿Qué le gusta a todos los patos? 8 8.¿Qué dos fotos muestran la diferencia mayor entre las casas del pato y el castor? A árboles B agua B en el agua A en un árbol en el agua Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.

28 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond hacia RI.K.9 DOK 3- APx Entiende el concepto de identificar similitudes y diferencias entre dos textos (puede explicar o demostrar sin tener que hacerle muchas preguntas). 28 9 9. ¿Cómo son iguales los castores y los patos? Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.A Ambos viven cerca del agua. B Ambos construyen el mismo tipo de casas.

29 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 29 hacia RI.K.9 DOK 4 - SYU Reúne (para sintetizar) información de dos fuentes – encuentra todos los atributos sobre un tema en ambas fuentes para apoyar________. 10 1 Dibuja para mostrar qué necesitan los castores para construir sus casas. 2 Dibuja para mostrar qué necesitan los patos para construir sus casas. 3 Dibuja qué comen los castores. 4 Dibuja qué comen los patos. Respuesta Construida

30 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 30 11. ¿Qué aprendiste de los patos? Muestra lo que aprendiste con dibujos y palabras. (Escribe y revisaL.K.2d) L.K.2.d Deletrean fonéticamente palabras sencillas, usando el conocimiento de la relación entre fonemas y grafemas

31 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 31 Pregunta para Tarea de rendimiento -Escritura: Le vas a enseñar a un estudiante más joven qué necesitan los animales. ¿Qué le vas a decir? Puedes escribir y dibujar lo que los animales necesitan.

32 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond 32

33 Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond DOK 2 – Cl Yo puedo mirar o recordar palabras de un libro para encontrar información o ideas. 0123 Yo puedo escribir o dibujar lo que aprendí en dos textos. Yo puedo mostrar lo que es igual y lo que es diferente. 33 DOK 2 - Ck Yo puedo explicar cómo algunas cosas son iguales o diferentes en dos textos sobre el mismo tema. DOK 1 - Cf Yo puedo contestar una pregunta sobre una ilustración Estándar RI.K.9 Con sugerencias y apoyo, identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos). DOK 3- APx Yo puedo decir qué imágenes o palabras muestran semejanzas y diferencias en dos textos. 987 L.K.2d Yo puedo deletrear palabras sencillas fonéticamente (por sonido). Escribe y revisa Las preguntas de escribe y revisa preparan a los estudiantes a contestar preguntas de Respuestas construidas más eficientemente. Colorea tu puntaje azul. DOK 2 - Ch Yo puedo dar razones para explicar por qué. DOK 3 - ANp Yo puedo organizar información para mostrar ideas. Estándar RI.K.3 Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas o elementos de información en un texto. DOK 3 - ANp Yo puedo organizar información para mostrar causa y efecto. DOK 2 – Cl Yo puedo mirar imágenes en un libro para encontrar información o ideas. Estándar RI.K.6 Nombran el autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno en la presentación de ideas o información en un texto. DOK 1 - Cf Yo sé lo que hace un autor. Yo sé lo que hace un ilustrador. 1 2 3 4 6 5 DOK 4 - SYU Reúne (para sintetizar) información de dos fuentes – encuentra todos los atributos sobre un tema en ambas fuentes para apoyar________. 10 Nombre _________________ Colorea la carita feliz con verde si tu respuesta está correcta y con rojo si tu respuesta está incorrecta.