1 1 Pre-evaluación -Trimestre 3 Instrucciones del maestro Lectura 12 Preguntas de selección múltiple Investigación 2 Preguntas de Respuesta construida Escritura 1 Composición (Tarea de rendimiento opcional) 1 Escrito breve 1 Escribir para revisar Escritura con lenguaje integrado como parte de la Tarea de rendimiento Lenguaje/Vocabulario Editar/Clarificar Tarea de rendimiento al nivel de grado. Pasos secuenciales hacia el dominio de los estándares. Grado

2 Trimestre 3 2014-15 Pre-evaluación Trimestre 3 2014-15 Pre-evaluación Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DKO por objetivo. Solo los estándares a evaluar están en la lista. Grado

3 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 3 Nota: En kínder los estudiantes generalmente no están leyendo. Lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas como Comprensión auditiva. La mayoría de los estudiantes deben poder ser capaces de señalar las ilustraciones y contestar las preguntas, con ayuda e ideas. Por favor, SÍ explique al estudiante lo que muestra cada ilustración, si éste no está claro sobre la misma. Recomendación: La sección literaria se puede evaluar en un momento diferente de la sección informativa. La sección informativa incluye dos pasajes como lo requiere el estándar RI.K.9 y puede requerir más tiempo. La Comprensión auditiva prepara al estudiante para el tipo de preguntas que son de más alto nivel (a diferencia del texto descifrable que no conduce a un cuestionamiento de alto nivel). Instrucciones para kínder: Los maestros necesitarán: 1. Sección de Instrucciones para el maestro 2.Textos literarios e informativos. Lea cada cuento 2 a 3 vece a su clases. Discuta el cuento para que los estudiantes estén claros sobre el lenguaje y los términos de vocabulario. Algunos maestros escogen proyectar los textos en una pantalla. Para evaluar a los estudiantes individualmente (si usted va evaluar en grupos pequeños, es posible que desee hacer más de una copia de lo siguiente): 3. Una copia de los cuentos Literarios e Informativos 4. Una copia de la página con fotos o dibujos para responder a las preguntas Los estudiantes necesitarán : 1.La copia de evaluación del estudiante Ésta incluye : a. Hoja de registro del estudiante (para que el maestro marque las respuestas) b. Hojas de contestación para la Respuesta construida c. Hoja de cotejo del estudiante (opcional) Tarea de rendimiento Opcional (después de la evaluación): La tarea de rendimiento es a nivel de grado y se puede utilizar como una evaluación previa de escritura narrativa a principios de este trimestre. El CFA al final del trimestre, se puede utilizar como una evaluación final. Posible actividad de pre-enseñanza para la Tarea de rendimiento: Revise el vocabulario que usted crea que los estudiantes tengan dificultad para conectar con el tema. Un video corto sobre la primera vez que las tortugas bebés mordedoras van al agua: https://www.youtube.com/watch?v=8idJzEtXQrk https://www.youtube.com/watch?v=8idJzEtXQrk Un video corto sobre una tortuga mordedora en el jardín: https://www.youtube.com/watch?v=hnlT8ipdCFk https://www.youtube.com/watch?v=hnlT8ipdCFk Tarea de rendimiento: Esto se debe hacer con mucho apoyo, según sea necesario. Algunos estudiantes podrán ser capaces de trabajar de manera independiente. Escribe un cuento sobre una tortuga mordedora. Describe qué le pasó a la tortuga mordedora al principio, el medio y al final de tu cuento. Muestra cómo se siente la tortuga mordedora en el cuento.

4 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 4 DOK 1 - KaDOK - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 -ClStandard Mastery Recall who, what, where, when, why and how about a story read and discussed in class. Use and define Standard Academic Language: who, what, where, when, why, and how; ask, answer, questions, key details Connect the terms who to characters; where and when to setting; what and how to sequence of events. Ask and answer who, what, where, when, why and how questions about key details in a text. Concept Development Student understands that key details help tell who, what, where, when, why and how. Uses key details to identify who, what, where, when, why and how about a story not read in class. Finds information using key details to answer specific questions about a new story. RL.2.1 Ask and answer such questions as who, what, where, when, why, and how to demonstrate understanding of key details in a text Pre-Assessment and Learning Progressions The pre-assessments are unique. toward a standard They measure progress toward a standard. Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts students need “along the way,” in order to achieve standard mastery. So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment. The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know what our instruction should focus on throughout each quarter? Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task demand of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix. The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points). These points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student has difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks prior to DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the learning progression. There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor progress. It is available at: http://sresource.homestead.com/Grade-2.html Example of a Learning Progression for RL.2.1 Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple) CFA RL.2.1 grade-level standard assessment. After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative assessment below and near grade-level “tasks” throughout each quarter. Beg. of QTR Throughout the QTR END of QTR

5 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Quarter Three Reading Literature Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre- assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. 5 DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK – 1 CfDOK – 2 ChDOK 2 - ChDOK 2 – C l Standard Locate illustrations in a story. Recall specific points in the story. Read and discussed. Define and be able to use Standard Academic Language: describe, relationship, between, appear illustration, story, moment, part of a story and depict. Answer questions that require students describing specific parts of the story that have illustrations (Point and show). Student understands that illustrations tell about specific parts of a story. Explain what is happening in the story by doing a picture walk. Specify which illustrations show details about specific moments in a story. RL.K.7 With prompting and support, describe the relationship between illustrations and the story in which they appear (e.g., what moment in a story an illustration depicts). DOK 1 - KaDok 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK – 2 ClDOK – 2 APnStandard Recalls word meanings from a text read and discussed in class. Understands and uses correctly Standard Academic Language: ask, answer, questions, unknown, words and text. Select appropriate words when meaning is evident (point to the picture that means ___ or shows a ___). (L.K.4a Identify new meanings for familiar words and apply them accurately..) Asks and answers basic who, what, when, where and how questions about unknown words in a text read and discussed in class. Concept Development: Student understands that words represent things, actions and feelings. (L.K.5c Identify real- life connections between words and their use..) Locates words that give specific meaning to a text (what words help us to know how ___ feels) read and discussed in class. L.K.4 (Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases.) Asks questions about words within the context of the story (What is a ___?) Answers questions about words within the context of a story (Why did the boy say__ when__)? RL.K.4 Ask and answer questions about unknown words in a text. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CiDOK 2 - ClDOK 3 - ANpDOK 3 - CuDOK 3 - ANz DOK 4 – SYV Standard Locate specific characters in a story. Understand and be able to use Standard Academic Language: characters, story, compare, contrast, same, different, adventures familiar and experiences. Answers basic questions (no inference) about characters and their experiences or adventures. Concept Development: Understands what an adventure is. Understands what an experience is. Can sequence the events of an adventure or experience (beginning, middle and ending) in a few sentences (orally). Refers to the correct part of a text when asked about a specific event within a sequence of an adventure or experience. Lists adventures or experiences of characters in two separate lists or columns. Explains or shows how one characters adventures or experiences are the same or different than another (prompt with descriptive adjectives). Analyzes the adventure or experiences between two characters with a prompt(s), (i.e., which character showed/had___ during his/her adventure?) RL.K.9 With prompting and support, compare and contrast the adventures and experiences of characters in familiar stories. Not assessed

6 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 6 Quarter Three Reading Informational Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre- assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK – 2ChDOK – 2 ClDOK – 2 APnStandard Recalls word meanings from an informational text read and discussed in class. Understands and uses correctly Standard Academic Language: ask, answer, questions, unknown, words and text – when listening to and discussing informational texts. Select appropriate words when meaning is evident (point to the picture that means ___ or shows a ___). (L.K.4a Identify new meanings for familiar words and apply them accurately...) Asks and answers basic who, what, when, where and how questions about unknown words in an informational text read and discussed in class. Concept Development: Student understands that words represent things, actions and feelings. (L.K.5c Identify real- life connections between words and their use..) Locates words that give specific meaning to a text (what words help us to know how ___ feels) read and discussed in class. L.K.4 (Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases.) Asks questions about words within the context of the story (What is a ___?) Answers questions about words within the context of a story (Why did the boy say__ when__)? RL.K.4 Ask and answer questions about unknown words in a text. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CjDOK 2 - ClDOK – 2 ANsDOK 3 - CvDOK 3 - EVCStandard Locate or tell about specific points in a text read and discussed in class. Understand and use Standard Academic Language: author, points, reasons, identify, support and text. Answer questions when asked about specific points in a text using who, what, when, where or how. Concept Development: Understands that a “point” is what an author is trying to explain and “reasons” tell why. Can match points to reasons – causes to effects (matches a picture of lava to a volcano, or a danger sign to a fire) from a text read and discussed in class. Locate reasons in the text that support the specific points by explaining why (snakes are harmful …if they are poisonous tells why the author says don’t touch!”) Distinguish relevant and irrelevant reasons of support about specific points in a text (explains why ___ is a good reason (relevant) to not ___. Identify reasons an author gives to support points in a text with little prompting can draw or identify in a new text read but not discussed in class. Cite evidence that supports points in a text (can answer a question by referring to a specific place in the text). RI.K.8 With prompting and support, identify the reasons an author gives to support points in a text. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 3 - ANPDOK 3- APxDOK 2 - SYGDOK 4 - SYUStandard Recall details about specific illustrations, descriptions or procedures from a text read and discussed in class. Understand and use Standard Academic Language: similarities and differences, texts, illustrations, descriptions, procedures and topic. Answer what, who, when and where questions about illustrations, descriptions, and procedures in a read/discuss ed text. Concept Development: Student understands that two texts about the same topic can have similar or different illustrations, descriptions and procedures. Make generalizations between two texts on the same topic (how they are generally the same/different) about specific illustrations, descriptions or procedures. Gather, analyze, and organize illustrations, descriptions or procedures from two texts on the same topic (able to organize by lists or columns). Understands the concept of identifying similarities and differences between two texts (can explain or show without much prompting). Gather (to Synthesize) information within one source – finds all of the attributes about a topic that support___ (requires knowing similarities and differences). Gather (to Synthesize) information within two sources – finds all of the attributes about a topic from both sources that support ___. RI.K.9 With prompting and support, identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures Not assessed

7 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 7 Constructed Response Research Rubrics Target 2 Locate, Select, Interpret and Integrate Information. 7. Muestra dos cosas que Roco hizo cuando llegaron los campistas. Muestra dos cosas que la mamá hizo cuando llegaron los campistas. Clave de la respuesta construida Pasaje literario: Roco escapa Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información. La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de localizar y seleccionar información que muestre o diga dos cosas que Roco hizo en el cuento y las dos cosas que la mamá hizo en el cuento. Los estudiantes pueden escribir o dibujar (y /o decir) que Roco (1) escuchó un ruido, (2) vio un campista y (3) escapó. Los estudiantes pueden escribir o dibujar (y /o decir) que la mamá (1) advirtió a sus bebés sobre los campistas, (2) mordió al campista y (3) agarró al campista. La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar la información para dibujar o escribir sobre lo que Roco y su madre hicieron cuando llegaron los campistas. Los estudiantes pueden integrar otra información del cuento, si ésta realmente aparece en el texto. 2 El estudiante dibuja o escribe sobre lo que ambos personajes hicieron cuando llegaron los campistas: Hace un dibujo de Roco y la mamá. Escribe o dibuja lo que ambos estaban haciendo cuando llegaron los campistas. Escribe o dibuja dos o más cosas que ambos personajes estaban haciendo cuando llegaron los campistas. 1 El estudiante dibuja o escribe sobre lo que ambos personajes hicieron cuando llegaron los campistas: Dibuja a Roco y a su madre. Escribe o dibuja sobre Roco o la mamá, pero no los dos, o no con muchos detalles. Escribe o dibuja una cosa que uno o ambos personajes estaban haciendo cuando llegaron los campistas. 0 El dibujo o escrito del estudiante puede tener 1 detalle sobre uno de los personajes, pero no tiene una conexión estrecha con la pregunta para mostrar la relación que tiene la llegada de los campistas. Hacia RL.K.9 DOK 3 - ANz Analiza las aventuras o experiencias entre dos personajes partiendo de una premisa (ej. ¿qué personaje mostró/ tenía ____durante su aventura?

8 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 8 Rúbricas para la Respuesta construida de investigación-Objetivo 2 Localiza, selecciona, interpreta e integra información. Hacia RI.K.9 DOK 4 - SYU Reúne (para resumir) información dentro de dos fuentes –encuentra todos los atributos sobre un tema de ambas fuentes que apoyan______. 1 Haz un dibujo para mostrar cómo se mueven las tortugas mordedoras. El estudiante dibuja una tortuga con patas para mostrar cómo se mueve una tortuga mordedora. 2 El estudiante dibuja una tortuga con aletas, para mostrar cómo la tortuga marina se mueve (o se arrastra) por la arena. Haz un dibujo para mostrar cómo se mueven las tortugas marinas.. 3 El estudiante dibuja 2 o más detalles de la tortuga marina (ej. aletas, nadando en el mar, creciendo) que son diferentes de la tortuga mordedora. Dibuja detalles de la tortuga que vive en el mar. 4 El estudiante dibuja 2 o más detalles de la tortuga mordedora que son diferentes de la tortuga marina ( ej. patas, garras afiladas, mandíbula puntiaguda, cola larga, nada en el estanque). Dibuja detalles de la tortuga que vive en el estanque. 14 14. Escribe y dibuja sobre las tortugas marinas y las tortugas mordedoras. Clave de respuesta construida Pasaje literario: De la playa al mar y De la arena al estanque Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 #1- La tortuga tiene patas #2- La tortuga tiene aletas #3 - 2 o más detalles sobre la tortuga marina #4 - 2 o más detalles sobre la tortuga mordedora 1 #1 o #2- sólo una es correcta #3 - 1 detalles sobre la tortuga marina #4 - 1 detalles sobre la tortuga mordedora 0 Poco o nada de los dibujos muestran una compresión de las preguntas

9 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 15. Escribe letras, palabras o haz dibujos para contar qué le pasa después a la tortuga mordedora en la fotografía. Primero LuegoEntonces 9 16.Utiliza palabras o dibujos para mostrar a dónde puede ir una tortuga marina. Revisar un texto, W.2.3b elaboración sensorial detallada, Objetivo de Escritura 1b El estudiante debe profundizar en los detalles del pasaje para mostrar a dónde puede ir una tortuga de mar. Esto debe incluir la arena o el mar (al menos uno). 2 Primero y Entonces… La respuesta sigue un orden lógico utilizando las palabras cronológicas Primero y Entonces… Primero. El estudiante escribe o dibuja algo acerca de la tortuga saliendo del cascarón para Primero. Entonces, Los estudiantes escriben o dibujan algo que pudo haber pasado después de que la tortuga saliera del huevo para Entonces, que tenga un sentido lógico– así como caminar en la arena para ir al mar.1 Primero y Entonces… La respuesta sigue parcialmente un orden lógico utilizando las palabras cronológicas Primero y Entonces… Primero Entonces El estudiante escribe o dibuja algo acerca de la tortuga saliendo del cascarón para Primero y/o algo que pudo haber pasado después de que la tortuga saliera del huevo para Entonces, que tenga un sentido lógico, pero no hace ambas cosas. 0 Primero y Entonces… La respuesta no sigue un orden lógico utilizando las palabras cronológicas Primero y Entonces… El estudiante no escribe o dibuja en una manera lógica sobre lo que pasa primero o último. Preguntas #15 y #16 se dirigen a los estándares que se evalúan en SBAC como parte del objetivo #2 – Escritura. Estas dos preguntas no están en la hoja de registro del estudiante y clave de respuestas de la parte de Comprensión Auditiva, pero pueden ser utilizadas como una guía de instrucción de lenguaje y escritura, según se desee. 2 Incluye la arena o el mar en la imagen + otros detalles que se muestran del texto1 Incluye la arena o el mar en la imagen (uno), sin más detalles. 0 No incluye la arena o el mar u otros detalles del texto. Escribir un Texto breve, W.3d Palabras que describen el tiempo cronológico: Objetivo - 1a

10 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 10 17. Respuesta clave para la Tarea de rendimiento: W.K.3: Usa una combinación de dibujo, dictado y escritura para narrar un acontecimiento único o varios acontecimientos vagamente enlazados, hablan de dichos acontecimientos en el orden en que ocurrieron y proporcionan una reacción a lo sucedido. Tarea: Escribe un cuento sobre una tortuga mordedora. Describe qué le pasó a la tortuga mordedora al principio, el medio y al final de tu cuento. Muestra cómo se siente la tortuga mordedora en el cuento. El personaje de mi cuento.Lo que pasó al principio. Lo que pasó en el medio.Lo que pasó al final. Los estudiantes reciben 3 puntajes, uno por cada criterio. En kínder, utilice su juicio junto con la rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final representa mejor cada una de estas áreas. Propósito y Organización (4) Introduce un personaje de alguna manera. Se mantiene en el tema sobre el personaje. Tiene un comienzo, medio, y final que es lógico. Lenguaje -Elaboración de la evidencia (4) Utiliza detalles o ejemplos relevantes de una tortuga mordedora. Utiliza vocabulario que aprendió del texto. Utiliza oraciones completas cuando comparte su trabajo. L.K.1f Convenciones (4) Usa palabras o letras apropiadas para su edad. Si comparte su trabajo, utiliza una gramática apropiada para su edad, así como cualquier pronombre en plural. L.K.1c 123412341234 Puntaje total /12 Pregunta #17 (Tarea de rendimiento) es opcional. Si se califica, los estándares de lenguaje L.K.1f (oraciones extensas; lenguaje y vocabulario ) y L.K.1c (pronombres en plural, editar y clarificar) como aparecen listados en la portada de esta evaluación, están integrados en la clave de puntuación a continuación. En los grados 1 – 6, lenguaje y vocabulario, y editar y clarificar se evalúan por separado

11 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 11 Tarea de rendimiento (¡opcional!) Las páginas siguientes apoyan la tarea de rendimiento de un estudiante. En kínder una tarea de rendimiento es más una lección para instruir y conlleva mucho apoyo. Si usted escoge realizar una tarea de rendimiento como parte de su instrucción, usted puede dividirla en varios días. Esto se debe hacer después de haber dado toda la evaluación (ambas secciones, la literaria y la informativa). Instrucciones: Lea de nuevo los textos y modele cómo tomar notas - (en esta evaluación se incluye una hoja de toma de notas con instrucciones para el maestro y una hoja para el estudiante, que se puede utilizar para modelar esta destreza). No se espera que los estudiantes de kánder tomen notas de forma independiente. Pida a los estudiantes que compartan sus dos preguntas de respuesta construida en esta evaluación (estas son las preguntas de investigación). La tarea de rendimiento Una actividad en clase Revise cualquier vocabulario que los estudiantes tengan dificultad. Tarea: Escribe un cuento sobre una tortuga mordedora. Describe qué le pasó a la tortuga mordedora al principio, el medio y al final de tu cuento. Muestra cómo se siente la tortuga mordedora en el cuento.

12 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 12 Nombre_____________________ ¿De qué trata el texto en su mayoría? Este es el tema principal. Haz un dibujo del tema principal. Grado K Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal. Lea el texto con los estudiantes. Pregunte a los estudiantes si el texto es sobre (use ejemplos irrelevantes-¿una papa frita?, ¿pelo?). tema principal Esto le ayudará a entender a los estudiantes que cuando usted pregunta ¿de qué trata el texto en su mayoría?, usted se está refiriendo al asunto/tópico o lo que es llamado el tema principal. tema principal Pida a los estudiantes que hagan un dibujo del tema principal. Lea el texto con los estudiantes. Pregunte a los estudiantes si el texto es sobre (use ejemplos irrelevantes-¿una papa frita?, ¿pelo?). tema principal Esto le ayudará a entender a los estudiantes que cuando usted pregunta ¿de qué trata el texto en su mayoría?, usted se está refiriendo al asunto/tópico o lo que es llamado el tema principal. tema principal Pida a los estudiantes que hagan un dibujo del tema principal. 11 tema principal. Pida a los estudiantes que expliquen más sobre el tema principal. tema principal ideasdetalles Diga a los estudiantes: “Cuando queremos explicar más sobre (mencione el tema principal), podemos buscar para ver qué más pasó. Estamos buscando ideas y detalles. ideas detalles Pregunte a los estudiantes: “¿Qué ideas o detalles puedes encontrar y contar sobre ellos?” tema principal. Pida a los estudiantes que expliquen más sobre el tema principal. tema principal ideasdetalles Diga a los estudiantes: “Cuando queremos explicar más sobre (mencione el tema principal), podemos buscar para ver qué más pasó. Estamos buscando ideas y detalles. ideas detalles Pregunte a los estudiantes: “¿Qué ideas o detalles puedes encontrar y contar sobre ellos?” 22 Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una hoja de toma de notas para cada pasaje. Diferenciación : Para los estudiantes que necesitan más páginas- imprima cuántas sean necesarias. En kínder, usted puede desarrollar progresivamente a los estudiantes pidiéndoles que comiencen haciendo un dibujo sobre la idea principal, y luego, en otra lección, moverse a detalles e ideas. Los estudiantes que se beneficiarían con el enriquecimiento, pueden continuar con detalles más específicos o un texto nuevo. Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Tema principal Ideas Detalles Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Diferenciación : Para los estudiantes que necesitan más páginas- imprima cuántas sean necesarias. En kínder, usted puede desarrollar progresivamente a los estudiantes pidiéndoles que comiencen haciendo un dibujo sobre la idea principal, y luego, en otra lección, moverse a detalles e ideas. Los estudiantes que se beneficiarían con el enriquecimiento, pueden continuar con detalles más específicos o un texto nuevo. Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Tema principal Ideas Detalles Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.

13 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 13 Nombre _____________________ ¿De qué trata el texto en su mayoría? Este es el tema principal. Haz un dibujo del tema principal. Grado K Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.

14 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Declaración de propósito/enfoque Organización Elaboración de evidencia Lenguaje y vocabulario 4Ejemplar El comienzo establece un contexto interesante para el argumento/ acontecimientos del cuento (ej. Hace una pregunta; comienza con acción o sentimientos); Presenta y mantiene efectivamente el enfoque (controla la idea) del argumento del cuento. Tiene un comienzo, un medio y un final con un sentido de cierre (ej. Se aprendió una lección – la próxima vez…, nunca más lo volvió a hacer); Utiliza apropiadamente una variedad de transiciones; La cronología es lógica Detalles relevantes y concretos crean imágenes o ideas vívidas; Uso efectivo de diálogos, detalles sensoriales y concretos, y de verbos intensos para progresar en la acción; o para mostrar la motivación, el desarrollo, crecimiento o los cambios de los personajes Mantiene la voz consistente del narrador; Utiliza lenguaje preciso y variedad de oraciones (simples, compuestas, con frases); Podría utilizar lenguaje figurativo (ej. imágenes) Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos; Tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado (ej. Utiliza ortografía tradicional para escribir palabras con patrones comunes) 3Competente Utiliza una combinación de dibujos, dictados y escritos (K); Elementos claves apoyan el evento o la serie de acontecimientos (gr K-2); Tiene un título (gr 1-2) y un enfoque claro (gr K-2). Establece un claro orden de acontecimientos; Proporciona una reacción (K); Tiene un comienzo, un medio y final o solución al problema (gr 1-2); Utiliza transiciones básicas para mostrar el orden del evento o la cronología (gr 1-2) (ej. antes, después, entonces, luego, más tarde) Los detalles incluyen nombres, verbos y adjetivos; Podría utilizar diálogos y detalles sensoriales y concretos para causar el efecto deseado (gr 1-2); Elabora oralmente o por escrito, en las acciones, reacciones, motivaciones, pensamientos o sentimientos Uso apropiado de palabras (singular/plural) y frases preposicionales; Produce una variedad de oraciones completas – de forma oral (K) o por escrito; Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos (gr 2); Errores menores no interfieren con la comprensión del lector 2 En desarrollo El comienzo tiene un poco de contexto para el argumento/ acontecimientos del cuento (cuándo, por qué, etc.); Incluye elementos claves (personajes, problema o evento principal) e intenta establecer un enfoque central Tiene un comienzo, un medio y final, pero algunas partes necesitan ser trabajadas o necesitan mayor claridad (ej. Puede divagar o haber interrupciones en el cuento; la secuencia o conexión de acontecimientos no está clara); Carece de transiciones o causan confusión Algunas estrategias de elaboración son evidentes en los dibujos o los escritos, o son añadidos con el apoyo o preguntas de compañeros o adultos; Utiliza algunos detalles o diálogos para elaborar en imágenes o ideas (acciones, pensamientos, sentimientos) El vocabulario que usa tiene errores menores; Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples; Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos (gr 2); Utiliza una mecánica básica y palabras apropiadas para el grado, con algunos errores 1Emergiendo El comienzo podría tener un contexto confuso o ningún contexto para el argumento/ acontecimiento del cuento; Carece de elementos claves para el argumento/ acontecimientos del cuento (personaje(s), problema, evento principal) Intenta un comienzo, un medio y final, pero una o más partes no están presentes o son genéricas (ej. Había una vez…; Fin) Los intentos para añadir detalles a dibujos o escritos son irregulares, genéricos (ej. bueno, lindo, bonito) o podrían parecer irrelevantes al argumento del cuento; O Podría identificar elementos literarios (personajes, ambiente, acción)sin añadir ninguna otra descripción o detalle Generalmente utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando dicta (K) o escribe; Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos (gr 2); No utiliza una mecánica básica apropiada para el grado o tiene errores frecuentes 0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado]. Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito Narrativo Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected] 14

15 Modalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de sus comunicaciones con los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés est ándar en su nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 construir significado de presentaciones orales y textos literarios e informativos a través de escuchar, leer y observar de manera apropiada para el nivel de grado 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia cuando se habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, Leer y Escribir. 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué está evaluando el escrito de opinión total de la tarea de rendimiento y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar los “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL de Kínder puede... 4 Productivo (S & W) …construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 12345 … expresar un sentimiento o una opinión sobre un tema conocido. … expresar una opinión o preferencia sobre un tema conocido. … expresar una opinión o preferencia sobre un tema conocido o un cuento. … expresar una opinión o preferencia sobre una variedad de temas o cuentos. Estándares ELP de Kínder organizados por modalidad

16 Pre-evaluación: Escritura Narrativa Puntaje del estudiante y de la clase: Año escolar:2014-15Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante: Enfoque y Organización Elaboración y Evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP puntaje 1. 2. 3. 4. 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 10 0 11 0 12 0 13 0 14 0 15 0 16 0 17 0 18 0 19 0 20 0 21 0 22 0 23 0 24 0 25 0 26 0 27 0 28 0 29 0 30 0 31 0 32 0 33 0 34 0 35 0 Total de estudiantes % Competente25% 50% % Ejemplar75% 50% 1 2 3 4 = Emergiendo = En desarrollo = Competente = Ejemplar Clave del puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 11 - 12 # total correcto: Para usar la versión en Excel de esta hoja de datos: http://sresource.homestead.com/index.html

17 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Roco escapa Roco era una tortuga mordedora bebé. Él vivía en un estanque con su mamá, sus hermanos y hermanas. Una mañana Roco se despertó y escuchó ¡un ruido muy fuerte! ¡“Bum, bum, bum”, los campistas ( campers ) estaban llegando! La mamá de Roco le habló a todas sus tortuguitas acerca de los campistas: — Los campistas vienen y hacen mucho ruido y ¡nadan en nuestro hermoso estanque! Si ustedes ven a un campista, tienen que de esconderse! El ruido se hizo más y más fuerte. ¡Roco levantó la vista justo a tiempo para ver a uno de los campistas! El campista miró directamente a los ojos de Roco. ¡Roco miró directamente a los ojos del campista! Ninguno se movió. De pronto, Roco escuchó un “¡Snap, snap, snap!” El campista también lo escuchó, y miró para ver lo que era. ¡Era la mamá de Roco! — ¡Corre Roco!— dijo ella. Roco fue tan rápido como sus pequeñas patas cortas podían ir. Se escondió en la hierba junto al estanque. ¡Él se asomó por detrás de la hierba, justo a tiempo para ver al campista agacharse para atrapar a su madre!, pero cuando el campista se agachó, la madre abrió su boca y mordió al campista. —¡Ay! — gritó el campista. — ¡No voy a llevar esta tortuga a mi casa! 17 Roco escapa

18 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 18 1. 2. 3. 4. Imágenes para las preguntas de Selección múltiple: Página 1 para el… Texto literario: Roco escapa( 2 páginas)

19 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 19 Serie 1 Comienzo Medio Final Serie 2 Comienzo Medio Final Serie 1 un fuerte ruido vio un campista corrió y se escondío Serie 2 hablando con los bebés sonido de un chasquido (snap) mordió (agarró) al campista Imágenes para las preguntas de Selección múltiple: Página 2 (continuación)… Texto Literario: Roco escapa Lea cada oración a los estudiantes. bum bum bum Roco ve un campista. La mamá muerde al campista. bum bum bum Roco ve un campista. La mamá muerde al campista. 5 6

20 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 20 De la playa al mar Artículo #1 1 Una tortuga marina cava un agujero en la playa. Ella pone muchos huevos en el agujero. Ella pone arena sobre el agujero. Entonces se regresará al agua. 2 Los huevos se quedan solos. El sol calienta los huevos. Las tortugas bebé empiezan a salir del huevo. 3 Las tortugas marinas bebés no tienen patas. Ellas tienen aletas. Ellas deben arrastrase lentamente por la playa hasta llegar al agua. Es muy peligroso. Muchos animales se comen a las tortugas marinas bebés. Grado Equivalente 1.7 Lexile 670

21 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 21 De la playa al mar 4 Algunas de las tortugas marinas bebés llegan al mar. En el mar, las tortugas marinas pueden escapar del peligro. Ellas usan sus aletas para nadar rápido. 5 6 Las tortugas marinas pueden crecer mucho. ¡Algunas tortugas marinas pueden vivir hasta 150 años de edad! Las tortugas necesitan alimento para crecer. Las tortugas marinas no tienen dientes. Tienen fuertes mandíbulas para agarrar y desgarrar su alimento.

22 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 22 De la arena al estanque Artículo #2 1 De la arena al estanque La tortuga mordedora cava un agujero en el suelo arenoso. Ella pone unos 80 huevos. Ella deja los huevos y se regresa al estanque. Los huevos son tan pequeños como una moneda de 10 centavos. Grade Equivalent 2.6 Lexile 720 2 Pronto, la tortuga mordedora sale del huevo. Las tortugas bebés son de color marrón, verde oliva o negras. Ellas tienen un pequeño diente que les ayuda a romper y abrir el cascarón del huevo. 3 Otros animales grandes se comen a las tortugas mordedoras bebés. Las tortugas mordedoras bebés no pueden protegerse a sí mismas. Después de salir del huevo, las tortugas mordedoras bebés buscan un estanque, un pantano o un lago pequeño. Eso puede ser muy peligroso.

23 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 23 De la arena al estanque 4 Algunas de las tortugas bebés encuentran un hogar en el agua. Se sientan en el fondo lodoso del estanque. Ellas pueden esconderse en el lodo. 7 ¡Las tortugas mordedoras no son buenas mascotas! Las tortugas mordedoras tienen muy mal humor. Ellas son agresivas. Ellas no pueden esconderse en sus propios caparazones, así que ellas tratan de morder para protegerse. 5 Ellas no tienen dientes. Tienen mandíbulas con bordes afilados que se parecen a los dientes. Ellas comen plantas o animales pequeños. Las tortugas bebés comienzan a crecer 6 Ahora las tortugas mordedoras tienen la cabeza grande y el cuello largo. Tienen un hocico puntiagudo. Sus mandíbulas son muy poderosas. Ellas tienen grandes patas con poderosas garras. Tienen una larga cola. Las tortugas mordedoras pueden llegar a pesar hasta 85 libras y la mayoría viven alrededor de 30 años.

24 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 8. 9. 10. 11. 12. 13. 24 Imágenes para las preguntas de Selección múltiple Textos informativos: De la playa al mar y De la arena al estanque un agujero un nidoel agua La tortuga bebé sale del huevo. Los huevos se calientan demasiado. La tortuga va a la playa. La tortuga nada muy rápido. muerden para protegerse nadan con aletas cavan un agujero para poner sus huevos el agua otros animales

25 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 25Grado Trimestre 3: Pre evaluación del estudiante Comprensión auditiva Nombre______________________

26 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Trimestre 3-Kínder: Hoja de registro del estudiante para Respuestas de selección múltiple-Lectura literaria e informativa Instrucciones: Lea cada pregunta y las opciones a escoger al estudiante. Muestre al estudiante la hoja con las opciones a escoger para los textos de literatura e informativo. Fíjese en la respuesta que da el estudiante. Las respuestas correctas están resaltadas en negrillas. Pasaje Literario: Roco escapa 1 niños ______ Hace y contesta preguntas básicas sobre palabras desconocidas en un texto leído y discutido en clase, usando quién, qué, cuándo, dónde y cómo. Hacia RL.K.4 DOK-1 Cf Pregunta: ¿Qué imagen muestra a los campistas? fuego _____ niños ______ tienda de campaña ______ 2 botas______ Hace preguntas sobre palabras dentro del contexto del cuento (¿Qué es un___?)(¿Por qué el niño dijo__ cuando__?) Hacia RL.K.4 DOK-2 Apn Pregunta: ¿Qué probablemente hizo el sonido bum, bum, bum? botas______ tortuga bebé ______ 3 Contesta preguntas que requiere que el estudiante describa partes específicas del cuento que tiene ilustraciones (señala y muestra). el pasto_______ DOK-1 Cf Hacia RL.K.7 Pregunta: ¿Dónde se escondió Roco? debajo de unas rocas _____ el pasto_______ 4 Explica qué está sucediendo en el cuento, al observar las ilustraciones. Especifica qué ilustraciones muestran detalles sobre momentos específicos en un cuento. Hacia RL.K.7 DOK-2 Ch la madre mordió/agarró al campista _____ Pregunta: ¿Cómo la mamá protegió a Roco? se dio la vuelta _____ la madre mordió/agarró al campista _____ 5 En pocas oraciones puede colocar los acontecimientos de una aventura o experiencia en orden de secuencia (principio, medio, final) (oralmente). Hacia RL.K.9 DOK-2 Ci serie 1 _____ Pregunta: ¿Qué serie de imágenes muestran lo que sucedió en el principio, el medio y ea final del cuento? serie 1 _____ serie2 _______ 6 Enumera aventuras o experiencias de los personajes en dos listas separadas o columnas. Hacia RL.K.9 DOK-3 ANp serie 2 _____ Pregunta: ¿Qué serie de imágenes muestran mejor qué aventuras tuvo Roco en el cuento? serie 1 ______ serie 2 _____ 7 Respuesta construida RL.K.9 Respuesta construida RL.K.9 Analiza las aventuras o experiencias entre dos personajes partiendo de una premisa (ej. ¿qué personaje mostró/ tenía ____durante su aventura? Hacia RL.K.9 DOK-3 Anz Pregunta: Muestra dos cosas que Roco hizo cuando llegaron los campistas. Muestra dos cosas que la mamá hizo cuando llegaron los campistas. Puntos: 2___ 1____ 0_____ Pasaje Informativo: De la playa al mar y De la arena al estanque 8 Hace y contesta preguntas básicas sobre palabras desconocidas en un texto informativo leído y discutido en clase, usando quién, qué, cuándo, dónde y cómo. Hacia RI.K.4 DOK-1 Cf un agujero____ Pregunta: ¿Dónde la tortuga marina pone sus huevos? un agujero____ un nido_____ en el agua____ 9 Hace preguntas sobre palabras dentro del contexto del cuento. (¿Por qué el niño dijo ___ cuando ___? Hacia Rl.K.4 DOK-2 Apn Pregunta: ¿Qué hace que sea peligroso para las tortugas marinas bebés arrastrarse para llegar al agua después de que salen del huevo? otros animales ____ el agua________ otros animales ____ 10 Puede parear (relacionar) puntos con razones – causas con efectos, de un texto leído y discutido en clase (parea un dibujo de lava con un volcán, o la señal de peligro con fuego). DOK-2 Cj Hacia RI.K.8 La tortuga bebé sale del huevo_____ Pregunta: ¿Qué pasa cuando el sol calienta los huevos? Los huevos se calientan demasiado______ La tortuga bebé sale del huevo_____ 11 Distingue razones de apoyo relevantes e irrelevantes sobre puntos específicos en un texto (explica por qué___ es una buena razón (relevante) para no ____). Hacia RI.K.8 DOK-2 Ans la tortuga nada muy rápido ____ Pregunta: ¿Qué hace la tortuga marina para alejarse del peligro? la tortuga va a la playa ____ la tortuga nada muy rápido ____ 12 dos textos _______ Hace generalizaciones entre dos textos del mismo tema sobre ilustraciones, descripciones o procedimientos (¿cómo son iguales/diferentes?). Hacia RI.K.9 DOK-2 Ck Pregunta: ¿Qué partes de las imágenes muestran cómo las tortugas mordedoras y las tortugas marinas son diferentes? imagen uno_______ imagen dos_______ 13 Entiende el concepto de identificar semejanzas y diferencias entre dos textos (lo puede explicar o demostrar sin mucha ayuda o asistencia). DOK-3 Hacia RI.K.9 DOK-3 Apx Pregunta: ¿Qué es lo que hacen los dos tipos de tortugas tortugas ? cavan un agujero para poner los huevos ______ muerden para protegerse_____ nadan con aletas____ cavan un agujero para poner los huevos ______ 14 Respuesta Construida RI.K.9 Hacia RI.K.9 DOK-4 Syu Reúne (para resumir) información dentro de dos fuentes –encuentra todos los atributos sobre un tema de ambas fuentes que apoyan______. Pregunta: Escribe y dibuja sobre las tortugas marinas y las tortugas mordedoras. Lea a los estudiantes las oraciones debajo de cada casilla. Puntos: 2___ 1____ 0_____ Cada respuesta seleccionada correcta vale un punto. 1234567891011121314 /1 /2/1 /2 Total de la Comprensión auditiva _____/ 16 Para los estudiantes que necesiten apoyo con cualquier estándar, favor de referirse a las Progresiones del aprendizaje de lectura de su nivel de grado para tareas de instrucción y diferenciación. 26

27 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 27 7. Muestra dos cosas que Roco hizo cuando llegaron los campistas. Muestra dos cosas que la mamá hizo cuando llegaron los campistas. Hacia RL.K.9 DOK 3 - ANz Analiza las aventuras o experiencias entre dos personajes partiendo de una premisa (ej. ¿qué personaje mostró/ tenía ____durante su aventura? ¿Qué hizo Roco cuando llegaron los campistas? ¿Qué hizo la mamá cuando llegaron los campistas?

28 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 28 Hacia RI.K.9 DOK 4 - SYU Reúne (para resumir) información dentro de dos fuentes –encuentra todos los atributos sobre un tema de ambas fuentes que apoyan______. 1 Haz un dibujo para mostrar cómo se mueven las tortugas mordedoras. 2 Haz un dibujo para mostrar cómo se mueven las tortugas marinas. 3 Dibuja detalles de la tortuga que vive en el mar. 4 Dibuja detalles de la tortuga que vive en el estanque. 14 14. Escribe y dibuja sobre las tortugas marinas y las tortugas mordedoras.

29 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 29 15. Escribe letras, palabras o haz dibujos para contar qué le pasa después a la tortuga mordedora en la fotografía. Escribir un Texto breve, W.3d Palabras que describen el tiempo cronológico: Objetivo - 1a Primero Luego Entonces 16.Utiliza palabras o dibujos para mostrar a dónde puede ir una tortuga marina. Revisar un texto, W.2.3b Elaboración sensorial detallada, Objetivo de Escritura 1b

30 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 30 Tarea de rendimiento - Opcional 17. Escribe un cuento sobre una tortuga mordedora. Describe qué le pasó a la tortuga mordedora al principio, el medio y al final de tu cuento. Muestra cómo se siente la tortuga mordedora en el cuento. El personaje de mi cuento.Lo que pasó al principio. Lo que pasó en el medio. Lo que pasó al final.

31 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 31

32 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 32 Texto informativo 8 Yo puedo preguntar o responder preguntas sobre una palabra nueva en un texto que estoy leyendo. Hacia RI.K.4 9 Yo puedo responder a preguntas utilizando las palabras del cuento. Hacia RI.K.4 10 Yo puedo decir por qué algo sucede en el texto. Hacia RI.K.8 11 Yo puedo encontrar la más correcta e importante información para explicar o responder a una pregunta. Hacia RI.K.8 12 Yo puedo explicar cómo algunas cosas son iguales o diferentes en dos textos sobre el mismo tema. Hacia RI.K.9 13 Yo puedo decir qué imágenes o palabras muestran semejanzas o diferencias en dos textos. Hacia RI.K.9 14 Yo puedo decir cómo la información es igual o diferente en dos textos diferentes sobre el mismo tema. Hacia RI.K.9210 Texto literario 1 Yo puedo preguntar o responder preguntas sobre una palabra nueva en un texto que estoy leyendo. Hacia RL.K.4 2 Yo puedo responder a preguntas utilizando las palabras del cuento. Hacia RL.K.4 3 Yo puedo describir partes del cuento que tienen ilustraciones. Hacia RL.K.7 4 Yo puedo mirar dentro de un libro y decir qué imágenes se relacionan con qué partes del cuento. Hacia RL.K.7 5 Yo puedo hacer una secuencia de eventos de un cuento: principio, medio y final Hacia RL.K.9 6 Yo puedo contar acerca de las aventuras de diferentes personajes en un cuento. Hacia RL.K.9 7 Yo puedo comparar las aventuras de diferentes personajes en un cuento. Hacia RL.K.9210 Colorea la casilla de verde si tu respuesta fue correcta. Colorea la casilla de rojo si tu respuesta fue incorrecta. Writing 15 Escribe letras, palabras o haz dibujos para contar qué le pasa después a la tortuga mordedora en la fotografía. W.K.3b (Texto breve)210 16 Usa palabras o dibujos para mostrar a dónde puede ir una tortuga marina. Revisar un Texto Breve W.K.3d210

33 Rev. Control: 01/20/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 33 1 st minuto Algo que hice bien en …. 2 ndo minuto Algo que era nuevo para mí o necesito más práctica con… 3 er minuto Algo que no entiendo…. Página de reflexión