1 1 PROEDUCAR X DIRIGIR CENTROS EDUCATIVOS ANTE LOS NUEVOS Y VIEJOS DESAFÍOS La escuela como organización: el curriculum como fenómeno organizativo. Dr.Ernesto Gore [email protected]

2 2. La diferencia entre curriculum y programa No siempre es clara, a veces se usan como sinónimos, proponemos no hacerlo. La revisión del curriculum escolar como fenómeno emergente, a la vez organizativo y educativo, abre nuevas perspectivas sobre la gestión escolar 2

3 3 Plan de estudios y curriculum Plan de estudios, programas: contenidos y actividades distribuidas en el tiempo planeadas para guiar la enseñanza, Curriculum: experiencia formativa que deja la vida en la escuela 3

4 4 Confundir el plan de estudios con el curriculum Es como confundir la receta del Crandon con la torta, el mapa con el viaje, la partitura con el concierto, el guión con la película. 4

5 5 El curriculum describe un resultado ¿Puede ser planeado un curriculum? Sí, puede ser planeado, pero una cosa es el plan y otra el curriculum. El hecho de que hagamos un plan no significa que lo que salga sea exactamente eso. El curriculum es antes que nada una descripción. 5

6 6 Cómo saber cuál es el curriculum de una escuela? Mirando para ver. La descripción (¡mirar!) es indispensable. Lo que ocurre en una escuela no puede ser explicado solamente por las intenciones de sus autoridades ni de cada uno de sus actores.

7 7 Teorías equivocadas sobre la organización y sobre el aprendizaje Generalmente la teoría “elegida” está bien. Si nos preguntan lo decimos bien. La teoría de la acción suele fallar. Nuestras propias palabras no pueden guiar nuestros actos. Decimos cosas que todavía no aprendimos a hacer. 7

8 8 Acertijos ¿Qué cosas facilitan o dificultan resolverlos? 8

9 9 ¿Qué dice? C13R7O 214 D3 ÿÿ 9

10 10 ¿Cómo están ordenados estos números? 0 5 4 2 9 8 6 7 3 1 10

11 11 John North Withehead 11 El satélite tendió un alambre a 1234 mts. de la tierra. Le piden que esté a 1234,50 mts. de la tierra. ¿Cuánto alambre debe agregar?

12 12 El extraño caso de la escuela que había aprendido a no aprender 12

13 13 Mensaje paradojal Relación intensa y significativa Si hago A está mal Si hago B está mal Si no hago nada está mal Si digo lo que sucede Está mal Camuflo, pero camuflar está prohibido Camuflo el camuflaje Asimétrica Doble vínculo

14 14 Lo planeado y lo emergente Planeado Racional Formal Arriba-abajo Jerárquico Gerencial Guiado por la estrategia Anticipatorio Diseñado Consciente No planeado Natural Informal Abajo-arriba No jerárquico No gerencial Guiado por necesidades No anticipatorio Emergente Intercambio 14

15 15 Ideas equivocadas sobre el aprendizaje Sobre el aprendizaje El aprendizaje es pasivo. Sobre la escuela La escuela es neutra. Sobre el conocimiento El conocimiento es un objeto. Sobre las explicaciones claras Las explicaciones claras se entienden. 15

16 16 El aprendizaje no es pasivo Metáfora vacunatoria  Aprendizaje individual,  Ignora los acuerdos necesarios para transformar el conocimiento en acción.  El individuo no es protagonista.  El conocimiento no es una posesión sino un diálogo entre lo que se sabe y lo que se aprende.  El conocimiento es una sustancia inerte inyectada desde afuera.  El conocimiento surge de las interacciones entre las personas y los grupos. 16

17 17 Sobre la escuela: la escuela no es neutra Paradoja de Gore: La escuela nunca está preparada para hacer lo que pide en sus planes institucionales. Si lo estuviera no haría planes institucionales. Las expectativas recíprocas, los hábitos, las rutinas los incentivos y los procedimientos, no prevén el cambio que la capacitación está proponiendo. 17

18 18 Escuela como una máquina. Relaciones de mando y obediencia 18

19 19 El venerable mantra de la organización 19

20 20 La escuela como sistema de redes Redes interpersonales, una constelación de comunidades de práctica. Los motores de la acción no están en la obediencia sino en el significado. 20

21 21 El conocimiento no es un objeto. Fluye donde hay prácticas compartidas y se pegotea donde no las hay. Para que el conocimiento fluya hay que compartir prácticas. Para compartir prácticas hay que traspasar fronteras. Para traspasar fronteras hay que cambiar vínculos. No hay construcción colectiva de conocimientos sin cambio en los vínculos. 21

22 22 Una mirada extraña sobre la organización 22

23 23 23 de septiembre de 2009 [email protected] 23 8 de junio de 2007 23 Redes de práctica Roberto Matilde Rogelio Susana Josefina Paula Romi

24 24 23 de septiembre de 2009 [email protected] 24 8 de junio de 2007 24 Redes de práctica Rogelio Susana Matilde Josefina Paula Romi

25 25 Pensar ejemplos simples Actividades de brokering Actividades de crecimiento de comunidades Actividades de frontera 25