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2 1 RESUMEN COMENTADO DEL MARCO CURRICULAR PROGRAMA DE ESPAÑOL La clave del éxito en el proceso enseñanza- aprendizaje

3 2 ¿Qué es un marco curricular? Es un documento que recoge los principios, fundamentos teóricos, enfoques, procesos y currículo básico de un programa. Es un marco de referencia para diseñar currículo.

4 3 ¿Qué presenta el Marco Curricular del Programa de Español? Presenta la visión integrada del currículo: Las necesidades educativas Visión Misión Metas Fundamentos teóricos

5 4 ¿Qué presenta el Marco Curricular del Programa de Español? Presenta la visión integrada del currículo: procesos contenidos por niveles recomendaciones sobre estrategias métodos de enseñanza criterios de evaluación integración de la tecnología

6 5 ¿Cuántas dimensiones considera este marco? Contenido Metodología Proceso de aprendizaje y “assessment” (conceptos, procesos, actitudes). (estrategias, técnicas, métodos) (teorías cognoscitivas, humanista, sociológica, hallazgos de la neurociencia (registros – códigos en el sistema neurológico y cómo incide en la comunidad).

7 6 ¿Cuáles son los propósitos fundamentales del Marco? Fundamentar la misión, metas, enfoques objetivos, contenidos y métodos de los procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma español. Guiar la elaboración de las investigaciones y evaluación de la efectividad del currículo y del aprovechamiento académico. Orientar los procesos de preparación de maestros (as) y desarrollo de la facultad en servicio.

8 7 ¿Cuáles son los propósitos fundamentales del Marco? Guiar la elaboración del currículo en los diferentes niveles. Ofrecer parámetros de referencia a los técnicos y hacedores de currículo. Utilizarlo en el diseño instruccional.

9 8 ¿Cuál es el perfil del maestro (a)? Un (a) maestro (a) competente, audaz e imaginativo, capaz de entender las dinámicas en que nos movemos en el siglo XXI. Un (a) maestro (a) modelo, mediador, guía de actividades de aprendizaje. Un (a) maestro (a) que esté en constante actitud de indagar, cuestionar, suscitar la acción, la reflexión, el análisis y la interacción entre los estudiantes. El que promueve el diálogo, la argumentación, problematización y provoca análisis profundos.

10 9 ¿Cuál es el perfil del estudiante? individuo productivo en la nueva sociedad. competente en las tecnologías emergentes creativo para manejar situaciones con sentido innovador habilidad para manejar la información y la tecnología que se rige por los principios de paz, justicia, dignidad y solidaridad

11 10 ¿Cuál es el perfil del estudiante? capacidad de adaptación a lo nuevo que pregunte, investigue, busque soluciones, argumente y dialogue. sepa trabajar en equipo alcanzar acuerdos tolerar la diversidad

12 11 ¿Cuál es la misión de los sistemas educativos de hoy? Desarrollar un individuo capaz de insertarse productivamente en la nueva sociedad. La acción educativa debe dirigirse a desarrollar simultáneamente, en los estudiantes, los conocimientos y habilidades para manejar la información y nuevas tecnologías; proveer herramientas para que puedan ser mejores seres humanos capaces de regirse por los principios de paz, justicia, dignidad y solidaridad.

13 12 ¿Cuál es la visión del Programa? Que el estudiante domine el conjunto de las funciones del lenguaje y la comunicación de forma reflexiva, crítica y creativa. Con actitud de compromiso con la cultura y su lengua. Desarrolle una conciencia individual y colectiva Señas de identidad (características, espirituales, sociales, culturales). Sentido de trascendencia Capaz de aprovechar la vida plenamente y de servir a la sociedad de la que forma parte.

14 13 ¿Desde qué perspectiva se plantea la reflexión de la didáctica de la lengua? El Programa se plantea la reflexión sobre la didáctica de la lengua desde una perspectiva flexible y amplia, sin ceñirse a los postulados de ninguna corriente determinada.

15 14 ¿ En qué postulados se sostiene la didáctica de la lengua? lingüística teoría de la comunicación teoría literaria estética Se integran otras disciplinas como: sicología hermenéutica sociología ética etnografía

16 15 ¿Cómo se concibe el lenguaje? El lenguaje se ve como el espacio desde el cual el sujeto configura su universo de significados y símbolos, y se construye a sí mismo como parte del espacio cultural concreto. El lenguaje es patrimonio cultural. Es portador y productor de sentido Lo importante es su función semántica (que llena de sentido a los signos).

17 16 ¿Cuál es el enfoque en la enseñanza del español? El Programa establece un enfoque semántico-comunicativo. Que active la construcción del significado en su dimensión sociocultural-ética propia de la comunidad del habla. Parta del acto de comunicación que se produce en la situación real de interacción.

18 17 ¿Qué requiere este enfoque en la sala de clases? Detenerse en el análisis del lenguaje que rodea a los estudiantes Aceptar que el desarrollo de los estudiantes esta relacionado con el desarrollo de su capacidad lingüística. Entender que además de la comunicación, producimos significaciones que ayudan al desarrollo del pensamiento y a los cambios cognitivos deseados. Favorece el desarrollo de estructura para generar ideas Respaldar acciones educativas que desarrollen las competencias para el operativo y funcional de la lengua.

19 18 ¿Cómo desarrollamos el área de comunicación oral? La comunicación oral y escrita son resultados de la interacción entre factores biológicos y culturales. La función social de la oralidad consiste en permitir las relaciones humanas. Cumple dos funciones: lúdica y estética. Su importancia y su presencia están en los medios de comunicación en masa. Permite diferentes grados de formalidad (desde los registros coloquiales hasta los más cultos. Como fenómeno cultural y social debe ser atendido por la escuela.

20 19 ¿Cómo desarrollamos el área de comunicación oral? Esto implica conocer el código lingüístico, a quién se lo digo y cómo lo digo en una situación dada, cuándo hay que guardar silencio, a quién se puede hablar, cómo hablarle a diferentes personas de diferentes estatus y roles, cuáles son los comportamientos no verbales de los diferentes contextos, la rutina para tomar la palabra en una conversación, cómo preguntar, proveer información, pedir, ofrecer o declinar ayuda, dar órdenes, imponer disciplina.

21 20 ¿Cómo desarrollamos el área de comunicación oral? La escuela tiene que encargarse de acortar las desigualdades en lo que se refiere al capital lingüístico y enunciativo de los estudiantes. Hay que exponer al estudiante a procesos de audición, argumentación, narrativos, descriptivos, de exposición formal de conocimiento.

22 21 ¿Qué es leer? Leer es un proceso cognitivo y lingüístico, que está determinado por el pensamiento y el lenguaje, que nos permite comprender mejor la vida, la ciencia la cultura y el mundo. El sentido del texto no está en las palabras que componen el mensaje escrito sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto. El lector hace uso de sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Por eso no hay una sola interpretación del texto. El significado está en la interacción del texto, contexto y lector.

23 22 Comprender un texto es reconstruir su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en ese texto. Algunas estrategias para construir significados son: el muestreo – selección cognitiva de las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados. la predicción – anticipación de los contenidos de un texto la inferencia - deducción y conclusión de lo implícito verificación – constatación de lo que se predijo auto corrección – auto corrección de las predicciones

24 23 La lectura requiere de propósitos y conocimientos previos. El lector debe moverse en diferentes niveles de comprensión: Literal, inferencial, crítico, dialógico. Para hacerlo necesita comparar, cuestionar, aceptar o rechazar lo planteado por el texto, dialogar con el autor y los personajes, ir a otras obras, recordar otras voces de la cultura, activar sus códigos de significación.

25 24 Otros factores que determinan la comprensión: CONTEXTO El lingüístico Extra lingüístico (situacional) Sicológico del lector TEXTO Léxico Temas Adecuación Coherencia Cohesión Corrección gramatical

26 25 La acción educativa debe dirigirse a enseñar la lectura como proceso: Prelectura Lectura Post lectura

27 26 Proceso: Etapa de prelectura cuál es el propósito al leer activar el conocimiento previo Etapa de lectura modelar el proceso mental para procesar el texto mediante el muestreo, las inferencias, las predicciones, la verificación, la auto corrección Etapa de post lectura contestar preguntas de interpretación composiciones organizadores gráficos aplicación

28 27 El estudiante: Se convertirá en lector estratégico, el que tiene que tomar en consideración el propósito y el tipo de texto para saber cuáles estrategias usar.

29 28 El maestro es modelo: lee en alta voz habla de sus experiencias como lector explica cómo comprende mejor se detiene en cada párrafo y hace predicciones manifiesta sus dudas también debe desarrollar el gusto de los estudiantes por la lectura

30 29 ¿Cómo trabajar la escritura de textos? Adquisición del código gráfico Hacer énfasis en el proceso y no en el producto Reconocer que la escritura es una herramienta de poder, competencia y cultura (instrucción) Valorar la escritura como capital comunicativo Es un proceso, que exige una serie de acciones, elecciones, decisiones por parte del que escribe.

31 30 ¿En qué partes o momentos se divide la redacción? Partes / momentos de la redacción: pre escritura planificación escritura (redacción) textualización léxico-semántico morfosintáctico ortográfico puntuación post escritura (revisión) Revisión evaluación de la textualización

32 31 ¿Cómo ayudamos a los estudiantes en la redacción? Se les enseña a los estudiantes: ¿qué les facilita la generación de ideas? ¿cómo las organizan mejor? ¿cómo recogen información para mejorar sus borradores? ¿cuál es el mejor método de revisión?

33 32 ¿Qué herramientas o estrategias podemos utilizar? Podemos hacerlo a través de: torbellino de ideas mapas conceptuales bosquejos mosaicos temáticos guías de cotejo evaluación de referencia internet

34 33 ¿Cuáles son los instrumentos para practicar la redacción? Instrumentos para practicar la redacción: portafolios diarios bitácoras cartapacios acumulativos escalas descriptivas

35 34 ¿Cómo se enseña la literatura? Se visualiza como experiencia de lectura y desarrollo de argumentación crítica y no como acumulación de información sobre períodos, movimientos y datos biográficos.

36 35 ¿Cómo se enseña la literatura? El(la) maestro(a) explora las disciplinas lingüísticas y las teorías literarias que proponen la: sociología de la literatura estética semiótica hermenéutica *con acercamiento a la: historia filosofía sicología

37 36 ¿Cómo se enseña la literatura? El texto literario es el resultado de la interpretación del mundo del autor condicionado por la interpretación del mundo del lector. Es una búsqueda de sentido cuyo centro es el texto en el que inciden las experiencias e ideologías del escritor y el lector. Esa búsqueda de significados permite que el estudiante amplíe sus vivencias, su imaginación y las herramientas de análisis para acercarse a los textos.

38 37 El Programa propone para la didáctica de la literatura...... los enfoques encaminados a desarrollar las competencias de: lectura crítica desarrollo de la creatividad artística de los estudiantes desarrollo de la sensibilidad estética luego de una lectura plurisignificativa y pluridimensional (significado del texto) y de atención a la dimensión historiográfica.

39 38 ¿Qué necesita recordar el(la) maestro(a)? Toda lectura remite a otras lecturas y el lector tiene que rastrear esas otras activando su competencia enciclopédica y literaria.

40 39 ¿Cuál es el énfasis en la didáctica de la literatura? La didáctica de la literatura debe concentrarse en la interpretación de los textos y no en la historiografía.

41 40 ¿Cuántos tipos de lectores hay? Para Humberto Eco hay dos (2) tipos de lectores: SEMÁNTICO asigna significado a la manifestación lineal del texto es ingenuo (ve que sólo hay una (1) interpretación CRÍTICO interpretación con lo que intenta explicar no sólo lo que significa linealmente sino las razones estructurales del texto que producen esas interpretaciones semánticas. sabe que el texto estimulamúltiples interpretaciones

42 41 ¿Cuántos tipos de lectores hay? Rosemblat afirma que tenemos dos (2) tipos de lectores: ESTÉTICO va al mundo imaginativo EFERENTE obtiene información y la analiza

43 42 ¿Cómo se enseña la gramática desde estos paradigmas funcionales comunicativos? Se estudia como una propuesta de análisis y estudio del funcionamiento de la lengua con el propósito esencial de que el estudiante reflexione de manera sistematizada sobre la lengua a partir de textos reales y contextualizados, de manera que no se pierda en las reglas socio comunicativas y lingüísticas.

44 43 ¿Cómo se enseña la gramática desde estos paradigmas funcionales comunicativos? Se observan y se analizan las unidades lingüísticas en los planos fonológicos, morfosintácticos, léxico semánticos y textuales, sus reglas de funcionamiento en los diversos usos discursivos, su pertinencia en la producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación.

45 44 ¿Cómo se enseña la gramática desde estos paradigmas funcionales comunicativos? Tiene dos (2) dimensiones semánticas que el(la) maestro(a) tiene que diferenciar en la enseñanza de la lengua: La gramática como propuesta de reflexión y estudio del funcionamiento de la lengua en contextos reales. La gramática en sus aspectos normativos y prescriptivos que permiten al estudiante apropiarse de las convicciones de uso establecidas socialmente como correctas.

46 45 ¿Cómo se atienden los medios de comunicación y la tecnología? La aparición de nuevos canales de comunicación supone una nueva cultura. Hay una diversidad de códigos y heterogeneidad de ellos en el español de hoy que requieren que la escuela prepare a los estudiantes para la utilización crítica y reflexiva de estos medios.

47 46 Integrantes del proceso: Los estudiantes deben apropiarse de los diferentes sistemas de significación propios de los medios de comunicación y someterlos a análisis y explicación. La época en que la comunicación transcurría sólo a través de la palabra, ha terminado. El libro ya no es el eje pedagógico. Hay que incluir la tecnología y los medios de comunicación

48 47 Integrantes del proceso: La escuela, sin embargo, no ha podido establecer un balance entre el desarrollo vertiginoso de los medios de comunicación y la tecnología (nuevo ámbito comunicativo de imágenes visuales y sonoras) y el texto impreso. Es hora de que complemente el texto y la imagen.

49 48 La lucha, la grandeza y la libertad en espacios infinitos, nos eleva el rostro hacia donde fluye la dignidad y el compromiso, heredando la dimensión de soñar y demostrar que todo lo que se desea es posible de alcanzar cuando se procura trascender a través del tiempo y el espacio. Alfonso Lara Castilla Para finalizar: