1 14 de Noviembre del 2015, Rosario Dra. Claudia L. PerloDIPLOMATURA en Educación. Orientación: Prácticas docentes, organizaciones y contextos. Fundación Archipiélago APRENDER Y ENSEÑAR EN LA INCERTIDUMBRE, DESPERTAR DEL SUEÑO DE LA RAZÓN 14 de Noviembre del 2015, Rosario Dra. Claudia L. Perlo
2 Ejes a desarrollar “Nuevos” desarrollos epistemológicos y ontológicos que desestabilizan la ciencia moderna. Fragmentación, dicotomías y dualismos de un proceso educativo basada en la razón. Implicancias pedagógicas de las nuevas perspectivas científicas. Dos cuestiones pendientes en las recomendaciones de la UNESCO para el siglo XXI “Aprender a Ser” y “Aprender a Vivir juntos”. Abordajes complejo, sistémico, holístico y holográfico del aprender y el enseñar. Perspectiva antropocéntrica y biocéntrica de la educación. Biología del conocimiento. De la metáfora de la máquina a la metáfora de la Vida. Autopoiésis e implicancias pedagógicas. Integración del sentir-pensar-hacer. Cuerpo, emoción y razón en juego. Recuperar el sabor del saber. La vivencia como dispositivo pedagógico.
3 Informe Delors- Unesco, 1994 Cuestiones pendientesAprender a SER Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a vivir juntos
4 ¿Cómo enseñar y aprender a ser y vivir juntos?
5 Modelo cartesiano
6 Despertar del modelo cartesiano Siento… luego existo, también pienso
7 Perspectiva biocéntricaA través de la conexión profunda e integración entre: Lo que SIENTO Lo que pienso Lo que hago
8 Despertar del modelo cartesianoFormar mentes que sienten y corazones que piensan relacionalmente Senti-pensar el mundo
9 Desarrollos neurocientíficos actuales avalan que el sentir es anterior al pensar (Damasio,1994)
10 ¿Qué necesitamos Re-aprender?De la metáfora de la máquina a la metáfora de la vida
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13 La organización como MÁQUINAAutomatización Repetición Rutina Previsión Planificación Predecibilidad Disciplina Rigor Exactitud División del trabajo: Mando/operación Obediencia Jerarquía Cadena de mando Control vertical Especialización Cadena de operaciones Estandarización Uniformidad Mano de obra y fuerza para impulsar la MÁQUINA.
14 Paradigma PositivistaCambio de rumbo Del mundo máquina a la trama de la vida (Plano ontológico ) Paradigma Positivista Visión newtoniana, cartesiana Objetos fijos Universo mecánico-previsible y estable. Distancia entre sujeto y Objeto Sujeto en tercera persona Existencia absoluta independiente de las cosas. Relación fenoménica causa-efecto Algorítmico Continuo Del caos al orden Racional Exploración del mundo de la materia Perspectiva Compleja Visión Relativista (inicia Einstein) Relaciones, redes, trama en permanente movimiento. Universo cuántico, caótico, imprevisible y relativo. Relación dialógica entre el observador y el observado Sujeto en primera persona Las cosas no poseen esencia inmutable (vacío) Correlación interdependiente y recursiva de causa-efecto-causa No algoritmico Discontonuo Caos -orden – Caos-orden- Caos…. Intuitivo-creativo Exploración del mundo subjetivo y espiritual
15 … La organización como tramaComplexus, trama entretejida Interdependencia de los seres vivos Relación parte todo(el todo como parte de otros ordenes complejos) UNIverso- Diversidad de la unidad Confianza y colaboración inherentes a la vida Autorregulación La VIDA en el centro ,,,,,,
16 PARADIGMA ANTROPOCÉNTRICO Mirada reduccionistaPERSPECTIVA BIOCÉNTRICA (Mirada compleja = de complexus = tejido junto) VALORES Y ACTITUDES CULTURALES PREDOMINANTES Competencia-autoritarismo Conflicto Violencia Colaboración-cooperativismo-solidaridad Controversia-dialogo Agresividad necesaria y creadora La vida en el centro. La ética de la Tierra se construye reconociendo que somos naturaleza, hebra afectada y afectante de una trama mayor. La realización de la persona se da en un marco de solidaridad cósmica. El hombre en el centro. La ética se construye a través de la razón instrumental imponiendo una moral (deber ser). Los Imperativos morales son mandatos producidos por los sujetos en la cultura. ONTOLOGÍA El hombre separado de la realidad que observa y domina. (Dualismo hombre naturaleza). La naturaleza es un recurso mas que esta al servicio del hombre para ser dominada, explotada, transformada RELACIÓN HOMBRE- NATURALEZA Somos naturaleza. Categorías aportadas por la biología y Equilibrio de la naturaleza, homeostasis Monismo “Todos somos uno”. El hombre vive en interdependencia con los seres naturales. La vida se despliega en interacción con el entorno.
17 El mundo, el universo es orgánico, viviente, espiritual.METÁFORAS DOMINANTES El Mundo como máquina. La organizaciones e instituciones como pirámides: se configuran con una estructura piramidal, de control. El orden La Lente. El mundo, el universo es orgánico, viviente, espiritual. Las organizaciones e instituciones como red se configuran con una estructura reticular y horizontal. Círculos y espirales (vórtices). Recupero geometría sagrada VISIÓN DEL OTRO El otro es un enemigo. El otro es un semejante-diferente, a veces un oponente necesario en la constitución del yo-tu relacional PODER Poder es un objeto que algunos tienen y otros no. El poder fluye en la trama sin jerarquías, ni de dominios fijos.
18 Miedo, sumisión, desconfianza, intolerancia, menosprecio VÍNCULOS Negación del otro: Miedo, sumisión, desconfianza, intolerancia, menosprecio Celebración del otro: Amor, Confianza, participación, tolerancia, aprecio y valoración de lo mejor del otro. JUEGO El juego es ganar o perder, la mayoría de las veces un disparador para apropiarse del otro. Juego es un modo de ser y estar en el mundo. Ganamos porque preservamos el “bien ser y estar” juntos. INTELIGENCIA Es intelectual. Basada en la razón y la lógica Es afectiva. La afectividad es trascendente. Nos permite conectar profundamente con uno, con el otro y con el universo que nos rodea.
19 Exigencia, sobreesfuerzo, Represión, Premios y castigos PRERREQUISITOS DEL APRENDIZAJE Exigencia, sobreesfuerzo, Represión, Premios y castigos Vaciarnos, reconocer la sabiduría en nosotros. Autorregulación. Limites sanos EDUCACIÓN, TRABAJO Y FAMILIA. Prevalecen los modelos patriarcales. Desarrollo de un Ego desmedido (jefes, líderes y educadores como poseedores del saber. Control, manipulación de la vida, lucha por las ideas que generan competencia y fragmentación. Prevalecen modelos matrizticos. Co-creación, co-evolución, Construcción en la convivencia.
20 Obsesión por desmenuzar las partes Caleidoscopio Holograma Vivencia INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN O DE ABORDAJE DE LA REALIDAD Lente Obsesión por desmenuzar las partes Caleidoscopio Holograma Vivencia Relación parte todo(el todo como parte de otros ordenes complejos) CONOCIMIENTO Conocer es acumular contenidos Predominio de la razón y del lenguaje como representación del mundo. Explicamos e interpretamos el mundo Conocer es vivir. Integramos y buscar coherencia entre aquello que sentimos, pensamos, decimos y hacemos. “El nuevo concepto de cognición incluye pensamiento, percepción, emoción y acción: todo el proceso vital.
21 Implicancias PEDAGÓGICASEducación De la escuela a la vida De la interpretación a la percepción (sentidos) Del estudiar al aprender Del proceso de enseñanza aprendizaje al enseñaje (Bleger) Integración del Ser, Conocer, Hacer y Convivir. Currículum Del plan a la contingencia De los objetivos como llegada a los objetivos como camino Del tema al problema De la selección de los contenidos al sentido de lo vivido. De la secuencia a la emergencia Del programa al proyecto
22 Conexión profunda con…AFECTIVIDAD Conexión profunda con… nosotros mismos, los otros, todo el universo que nos rodea.
23 ¿Con qué metodología transformamos esta realidad?
24 “El hecho- evidente si leemos los periódicos- de que la humanidad a pesar del prodigioso incremento experimentado por el conocimiento racional, no se ha hecho mucho más sabia durante los últimos dos mil años, constituye una clara evidencia de la imposibilidad de comunicar el conocimiento absoluto por medio de las palabras” ( Capra, 2009)
25 Este modo de conocer escindido de lo biológico, engendrado en la historia de la humanidad y acreditado y certificado por el sistema científico y educativo de la modernidad, ha generado un empobrecido y fragmentado modo de conocer, basado en la razón que niega la emoción. (Perlo, López Romorini, 2013)
26 La vivencia como vehículo de aprendizajeAprendemos de aquello que hacemos, tenemos que hacer un gran esfuerzo para aprender de lo que no hacemos
27 Como vehículo de reaprendizaje de la afectividadVivencia Como vehículo de reaprendizaje de la afectividad
28 EDUCACIÓN BIOCÉNTRICA (Toro, Cavalcante, Wagner) Cognición centrada en la vida (Maturana, Varela, 1984)
29 Del alemán Erlebnis =Vivir En declinaciones también es revelaciónVivencia Del alemán Erlebnis =Vivir En declinaciones también es revelación
30 Antecedentes “Algo revelado en el complejo anímico dado en la experiencia interna, de un modo de existir la realidad para un cierto sujeto”- Dilthey “Fenomenología existencial” Merleau Ponty “Vivencia de satisfacción” Freud
31 Vivencia desde la perspectiva biocéntrica“Las vivencias son una puerta donde penetramos en el puro espacio del ser, donde el tiempo para de existir y somos aquí-ahora para siempre. Es la intuición del instante de la vida, capaz de hacer florecer armoniosamente, el sistema viviente humano” Rolando Toro Araneda, 2004
32 Vivencia Siempre tiene certeza de sí misma, facilita la apertura hacia un movimiento interior de reconocimiento ( Darse cuenta) brindando un contexto posibilitador para la acción transformativa. (Hacerse cargo)
33 Vivencia Las vivencias tiene su residencia en el cuerpo, más que en la lucidez del cerebro.
34 Educación BiocéntricaEs una propuesta pedagógica que busca, a través de: el movimiento-danza (Toro Araneda) el diálogo (Freire) el pensamiento complejo (Morin) Facilitar un proceso educativo orientado hacia una aprendizaje saludable, así como a la construcción de un conocimiento dialógico comprometido con la vida.
35 La metodología vivencial …Favorece, la conexión con el propio ritmo, la sincronización con el otro y la sintonía con el mundo que lo rodea.
36 Necesitamos reconocer e incluir la vivencia como otro modo de acceder al conocimiento e integrar con la experiencia para acceder a la complejidad del conocer-vivir humano (Perlo, López Romorini, 2013)
37 “Solamente personas queridas, creativas, que cultivan el autoconocimiento y cuidan de su propio crecimiento, pueden ser responsables por el desenvolvimiento saludable de otras personas”
38 Gracias por escuchar, participar y compartir!!!