1 1er Grado Pre-evaluación Trimestre 3 Instrucciones del maestroPasos secuenciales hacia el dominio de los estándares. Lectura 12 Preguntas de selección múltiple 1 Pregunta de respuesta construida Investigación 3 Preguntas de respuesta construida Escritura 1 Composición completa (Tarea de rendimiento) 1 Escrito breve 1 Escribir para revisar Escritura con lenguaje integrado 1 Lenguaje/Vocabulario 1 Editar/Clarificar Tarea de rendimiento al nivel de grado.

2 1ro Trimestre 3 Pre-evaluación Lectura: Texto literario ObjetivosEstándares DOK 3 Significado de palabras RL.1.4 1-2 6 Estructuras/Características del texto RL.1.7 2 5 Análisis dentro y a través de textos RL.1.9 4 Lectura: Texto informativo Objetivos Estándares DOK 10 Significado de palabras RI.1..4 1-2 11 Razonamiento y Evidencia RI.1.8 3-4 12 Análisis dentro y a través de textos RI.1.9 2-3-4 Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados. Escrito narrativo y Lenguaje Objetivos Estándares DOK 1a Escrito narrativo breve W.3a, W.3b, W.3c, W.3d 3 1b Escribir-Revisar la narrativa 2 Composición completa narrativa W-3a, W-3b, W-3c, W-3d, W-4, W-5, W-8 4 8 Uso de lenguaje-vocabulario L.1.6 1-2 9 Editar y clarificar L.1.1.d

3 bajo la coordinación de Z. Rosa.Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6to de HSD. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Aliceson Brandt Gina McLain TOSA Sharon Carlson Teresa Portinga Patterson Deborah Deplanche Judy Ramer Consultant Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Sonja Grabel Jami Rider Free Orchard Megan Harding Orenco Kelly Rooke Renae Iversen Angela Walsh Witch Hazel Ginger Jay actividades Las para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por : Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt and Ko Kagawa. Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.

4 Opcional: Tarea de rendimientoTrasfondo Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un texto narrativo. Las composiciones completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Parte 1 Actividad para toda la clase (30 minutos) La actividad debe incluir : Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes puedan encontrar en los pasajes (enseñado mediante una fuente que no pre enseñe el contenido de los pasajes como tal). Esta actividad podría incluir una búsqueda en la Internet o leer en voz alta acerca de los ciclos de la vida que no estén enseñando de antemano de manera directa ninguna parte de la evaluación. (35 minutos – trabajo independiente) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta pre-evaluación se crearon para el texto informativo. Si usted elige utilizarlas, por favor pida a sus estudiantes que tomen notas durante la lectura de los textos informativos. Instrucciones 30 minutos Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido a ser evaluado! 35 minutos Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo la pieza narrativa. 15 minutos de receso 70 minutos Los estudiantes escriben una composición completa (pieza narrativa). Calificación Se provee una rúbrica narrativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes: Organización y propósito Evidencia y elaboración Convenciones

5 Descripción de experienciasTarea de rendimiento: Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito [http://oaksportal.org/resources/]. La actividad fue escrita … La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: Papel afiche (chart paper), pizarra blanca o pizarrón, marcadores o tiza (gis) Algún método para mostrar los materiales complementarios* Copias a color de las imágenes Metas de aprendizaje: Los estudiantes entenderán el contexto de los conceptos clave relacionados con el tema Cómo los personajes responden a las experiencias Cómo los personajes describen sus experiencias Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. Experiencias Narrativa Sentir/sentimiento [Objetivo: El objetivo del facilitador es ayudar a los estudiantes a entender cómo los personajes responden a y describen sus experiencias.] *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

6 Actividad: Descripción de experiencias continuación…El facilitador dice: Hoy nos vamos a preparar para la Tarea de rendimiento de escritura narrativa en la que estarás escribiendo un cuento imaginario. Recuerda, una narrativa es un cuento (relato) que describe eventos que han ocurrido. El facilitador dice: ¿Sabes lo que cada cuento necesita tener? Posibles respuestas de los estudiantes: Principio, medio, fin Personajes Escenario Trama Problema Solución [Escriba las respuestas en el pizarrón. Si lo estudiantes no encuentran respuestas razonables o relevantes, utilice los ejemplos de las respuestas posibles de los estudiantes arriba] El facilitador dice: Hoy nos enfocaremos en los personajes. Voy a mostrarles unas fotografías para ver cómo se podrían sentirse los personajes. [Muestre una ilustración de un dinosaurio] El facilitador dice: Tengo una ilustración de un dinosaurio. Estoy observando al dinosaurio y a los otros objetos en la ilustración. Noto que está acostado. A su lado hay servilletas, flores y tarjetas de amigos deseándole que se mejore. Creo que quizás esta enfermo. A veces cuando yo me enfermo, las personas me envían tarjetas. El facilitador dice: Por lo general, puedes saber cómo se siente un personaje por las pistas que te dan las ilustraciones y el cuento. Ahora, les mostraré más ilustraciones y tendrán la oportunidad de averiguar cómo creen ustedes que se sienten los personajes.. [Muestre a los estudiantes la ilustración de la rana y el sapo] Pregunta de discusión: ¿Qué pistas de estas ilustraciones pueden utilizar para averiguar cómo un personaje se está sintiendo en un cuento? Hablen con su compañero sobre esta pregunta. [Dé a los estudiantes un minuto para hablar con sus compañeros] Tienen hambre Les gustan las galletas Están felices [Escriba las respuestas de los estudiantes en la pizarra. Si los estudiantes no ofrecen respuestas razonables o relevantes, utilice los ejemplos anteriores de las posibles respuestas de los estudiantes. ] Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

7 [Muestre a los estudiantes una ilustración de David] Pregunta de discusión: ¿Qué pistas ven en esta ilustración que pueden utilizar para averiguar cómo se siente el personaje en este cuento? Hablen con un compañero sobre esta pregunta. [Dé a los estudiantes un minuto para hablar con sus compañeros] Posible respuestas de los estudiantes: Se siente gracioso Tiene mucha energía Se siente artístico [Escriba las respuestas de los estudiantes en la pizarra. Si los estudiantes no ofrecen respuestas razonables o relevantes, utilice los ejemplos anteriores de las posibles respuestas de los estudiantes. ] [Muestre a los estudiantes la ilustración del Lorax] Pregunta de discusión: ¿Qué pistas ven en esta ilustración que pueden utilizar para averiguar cómo se siente el personaje en este cuento? Hablen con su compañero sobre esta pregunta. Posibles respuestas de los estudiantes: Se siente triste Se pregunta que sucedió Está molesto El facilitador dice: En su tarea de rendimiento, aprenderán más acerca de cómo describir los personajes y como se sienten. El trabajo en grupo que realizaron hoy les ayudará a prepararse para la investigación y el escrito que harán en su tarea de rendimiento. Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

8 Materiales complementarios

9 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

10 Instrucciones Trimestre 3: Tarea de RendimientoOrdenar en la Imprenta de HSD… Instrucciones Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni por tiempo. Son una herramienta que proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes "adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación Lectura 2 Puntos por respuesta corta 3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos: Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 3 puntos): Escribe para revisar (según se necesite) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Trimestre 3: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC. Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1 Parte 2 Actividad del salón de clase si se desea o se necesita Leer dos pasajes relacionados Tomar notas mientras leen Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se provee una hoja para tomar notas con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Planificar tu ensayo (escribir las ideas) Escribir, Revisar y Editar (W.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponible para verificar la ortografía (pero no la gramática). Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la escritura narrativa: introducción (narrador y/o ambiente y personajes) organización (secuencia de acontecimientos) desarrollo (técnicas narrativas tales como diálogos, ritmo, descripciones, reflexiones y múltiples líneas de tramas) transiciones (secuenciar acontecimientos) conclusión convenciones del inglés estándar. No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable (drop-down).

11 Pre-evaluación y Progresiones de aprendizajeLas pre-evaluaciones son particularmente únicas. Ellas miden el progreso hacia un estándar. Diferentes a los CFAs (Common Formative Assessments) que miden el dominio del estándar, las pre-evaluaciones son más como un panorama de las fortalezas y las deficiencias del estudiante, que miden las destrezas y conceptos que este necesita a lo largo del camino para poder alcanzar el dominio del estándar. ¿Qué hay de una post evaluación? No existe una post-evaluación estandarizada. La verdadera medida de cómo los estudiantes están trabajando a lo largo del camino, se evalúa en el salón de clases durante la instrucción y la evaluación formativa. Por esta razón los CFAs no se llaman post evaluaciones. Los CFAs miden el objetivo final, o el dominio del estándar. Sin embargo, sin las pre-evaluaciones, ¿cómo sabríamos en qué enfocar nuestra instrucción a través de cada trimestre? Progresiones de aprendizaje: son el conjunto pronosticado de destrezas necesarias para poder completar la demanda de la tarea requerida de cada estándar. Las progresiones de aprendizaje fueron alineadas a la matriz Hess Cognitive Rigor Matrix. Las pre-evaluaciones miden el dominio del estudiante que se indican en los recuadros morados (puntos de ajuste). Estos puntos son tareas que nos permiten ajustar la instrucción basado en el rendimiento. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultades en el primer punto de ajuste en color morado (DOK-1, Cf), el maestro tendrá que regresar a las tareas previas al DOK-1 Cf y desarrollar estratégicamente la instrucción para cerrar la brecha, moviéndose continuamente hacia adelante hasta el final de la progresión de aprendizaje. Hay una lista de cotejo de las Progresiones de aprendizaje en lectura para cada estándar en cada grado, que se puede utilizar para monitorear el progreso. Está disponible en: Ejemplo de una Progresión de aprendizaje para RL.2.1 Las pre-evaluaciones miden los puntos de ajuste que aparecen en morado CFA RL evaluación del estándar a nivel de grado Después de haber dado la pre-evaluación, las progresiones de aprendizaje proporcionan tareas de evaluación por debajo y cerca del nivel del grado a través de cada trimestre. Comienzo del trimestre Durante el trimestre Al final del trimestre DOK 1 - Ka DOK - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 2 -Cl Dominio del estándar Recuerda quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento leído y discutido en clases Usa y define el Lenguaje académico estándar: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo ; preguntar, contestar/ responder, preguntas, detalles clave Relaciona los siguientes términos: quién con los personajes; dónde y cuándo con el escenario/ ambiente y qué y cómo con la secuencia de eventos. Desarrollo de concepto Los estudiantes entienden que los detalles clave ayudan a decir: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo Usa detalles clave para identificar quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento no leído en clase. Encuentra información usando detalles clave para contestar preguntas específicas sobre un cuento nuevo. RL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.

12 Quarter Three Reading Literature Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. Not assessed DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 - Cf DOK 1 - APg DOK 2 - Ch DOK 2 - Cl DOK 2 - APm Standard Recall specific feeling and sensory (the 5 senses) words in a story read and discussed in class. L.1.5a Sort words into categories (e.g., colors, clothing) to gain a sense of the concepts the categories represent. Understands and uses Standard Academic Language: words, phrases, story, poem, feelings, taste, touch, smell, hear and feel (in words and phrases). Identifies appropriate feeling or sensory words or phrases to use when speaking and writing. Answers questions that require using feeling or sensory words or phrases about a story read and discussed in class. Reads sensory or feeling words using the language structure or word relationships to determine word meaning at a first grade level (i.e., smell, smelled, smelling L.1.4c). Concept Understanding Understands that some words or phrases can tell how someone feels (emotional) and some explain how something looks, smells, feels-touch, tastes or sounds. L.1.5c Identify real-life connections between words and their use (e.g., note places at home that are cozy). Give examples and non-examples of words and phrases that suggest feelings or appeal to senses in stories or poems Use context of stories or poems to identify words or phrases that suggest feelings or appeal to the senses. L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. Not assessed DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Cl DOK 2 - APn Standard Locate illustrations in a story. Recall details about characters, setting or events. (read and discussed in class) Define and use Standard Academic Language: illustrations, story, details, describe, characters, setting and event. Identify an illustration in a story that helps describe a character, setting or event. Identify text details – words – that help describe a character, setting or event. Answer who, what, when, where and how questions about literary elements (characters, setting and events). Concept Development Explain how details and illustrations are used by an author to describe characters, setting or events. Locate illustrations and details that answer specific questions about characters, setting or events. Obtain and interpret information using illustrations and details to describe characters, setting, or events. RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. Not assessed DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 – Cf DOK 2 – Ci DOK 2 - Ch DOK 2 - Cl DOK 2 - ANp DOK 3 - Cu DOK 3 - APx DOK 3 - EVS DOK 4 – SYU Standard Recall or locate characters in a story read and discussed in class. Understand and use Standard Academic Language: character, experience, compare, contrast, adventures and stories. Identify a character, a setting and an event sequence in a story (general understanding). Answers who, what, when, where or how questions about specific experienc es of character s. Summari ze a character ’s adventur e in a story read in class. Concept Development Understands that stories tell about experiences and adventures of characters (and gives examples). Locate information about characters’ adventures or experiences in two stories. Lists on a graph details about the adventures or experiences of 2 characters. Distinguishes which details in a text show similarities and differences in characters’ experiences or adventures. Determine similarities and differences between characters’ adventures in a new text. Write a concluding sentence about the main differences and similarities of character’s experiences or adventures. RL.1.9 Compare and contrast the adventures and experiences of characters in stories.

13 Quarter Three Reading Informational Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 End Coal DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 – Cf DOK 2 – APg DOK 2 – Ch DOK 2 – APm Standard Recalls the meaning of specific words and phrases asked about a text read and discussed in class. Use and understand Standard Academic Language: ask, answer, question, determine, clarify, meaning, word, phrases and text. Select words or phrases connected to a text read and discussed in class when asked. L.1.6 Ask and answer who, what, when, why, and how questions about words and phrases in a text read and discussed in class. Use language structure (pre/suffixes) and word relationships to help determine the meaning of words. L.1.4b Uses frequently occurring root words (looks, looked) to help determine meaning. L.1.4c SELECTED RESPONSE Concept Development: Understands that word and phrases have specific meaning in a text. Use context to help ask or answer questions about the meaning of unknown words or phrases. L.1.4a L.1.5d Distinguish shades of meaning among verbs differing in manner (e.g., look, peek, glance, stare, glare, scowl) and adjectives differing in intensity (e.g., large, gigantic) by defining or choosing them or by acting out the meanings. RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of words and phrases in a text. Not assessed Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 Path to DOK - 3 End Goal DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ci DOK 2 - Cl DOK 2 - ANs DOK 3 - Cu DOK – 3 EVC Standard Retell specific points from a text read and discussed in class. Understands and uses Standard Academic Language: identify reasons, author, support, points and text. Answer who, what, when, where and how questions about specific points in a text read and discussed in class. Concept Development: Understands that reasons are details that tell or explain WHY. Uses a summarizing sentence frame to explain the reasons of a specific point (i.e., The author said ___ because ___). SELECTED RESPONSE Matches teacher-provided reasons to specific points in a text (which reasons explain __?) Locates relevant points (points that are important) in a new text about a topic. Identifies the reasons an author gives to support points in a new text (will lead to main idea and key details in upper grades). CONSTRUCTED RESPONSE RI.1.8 Identify reasons an author gives to support points in an informational text. Not assessed Path to DOK - 1 Path to DOK - 2 Path to DOK - 3 End Goal DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 2 - Cl DOK 2 - APn DOK 1 - ANo DOK 2 - ANt DOK 3 - ANy Standard Recall basics facts from two texts read and discussed in class. Understands and use Standard Academic Language: Similarities, differences, between illustrations, descriptions, procedures and topic. Answers questions requiring student to explain information found in illustrations, descriptions or procedures. Concept Development Understands that two texts on the same topic will have similarities and differences. Identifies or explains the purpose of an illustration, a description or procedure (in general). Practices locating information from two texts about the same topic (i.e., which text uses an illustration to show ____?). SELECTED RESPONSE Lists information found in two texts’ illustrations, descriptions or procedures to obtain and show understanding of a topic (can categorize information on a graphic organizer). Identify specific text features (titles, captions, etc...)within illustrations, descriptions or procedures in order to answer questions about a text. Identify basic similarities of two new texts on the same topic. Identify basic differences between two new texts on the same topic. Analyze similarities of information in two new texts on the same topic and differences between two new texts on the same topic (graphics, paragraph prompt, speech, discussions, etc...) CONSTRUCTED RESPONSE RI.1.9 Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). Not assessed

14 Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal.LEE S E A R C H ALGO NUEVO EXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA Grado 1 Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal. 1 Instruya a los estudiantes a mirar en una parte del pasaje que les gustó o uno que usted haya escogido para ellos (un párrafo o una sección). Pregunte a los estudiantes: −¿Esta parte del párrafo o sección dice algo nuevo sobre el tema principal? (recuérdeles el tema principal). Esta es una idea clave sobre el tema principal. Explica más detalles claves sobre la nueva idea clave que aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto. Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más sobre “lo nuevo que aprendieron”. Los detalles clave ofrecen evidencia para apoyar una idea clave (o idea). Ejemplo: si el tema principal es sobre perros y … “Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave), Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una hoja para tomar notas por cada pasaje. 2 3 Diferenciación: En primer grado usted puede desarrollar progresivamente al estudiante empezando solamente escribiendo una idea clave y luego avanzando a la escritura de detalles clave. Los estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Tema principal Ideas clave Detalles clave Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. 14

15 Opcional: Hoja para tomar notasGrado 1 Opcional: Hoja para tomar notas Nombre_____________________ Pasaje________________________ Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal. Explica más detalles clave sobre la nueva idea clave que aprendiste. Puedes utilizar palabras y dibujos para hablar sobre esto.

16 Determinando textos a nivel de gradoEl nivel de grado de un texto se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS. Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8. Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4to grado hasta la banda superior de 8vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado. La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6to grado. Common Core Band (Bandas basadas en los Estándares Fundamentales Comunes) Flesch-Kincaid® (Prueba de legibilidad) The Lexile Framework® (Sistema Lexile) 2do – 3ro 4to – 5to 6to – 8vo 9no – 10mo 11vo - CCR 4 factores cualitativos Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas. Principio del grado inferior (banda) Fin del grado inferior (banda) Principio de un grado más alto (banda) hasta la mitad Fin de un grado (banda) más alto No es adecuado para banda Propósito/significado Estructura Claridad del lenguaje Lenguaje Ubicación general Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: Rev. Control: 07/01/2015 – OSP and S. Richmond

17 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información Pregunta # 7: ¿Qué detalles en la ilustración y en el texto ayudan a los lectores a saber dónde y cómo es el escenario en El viento y el sol? “Lenguaje de la respuesta” - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información sobre ilustraciones específicas y del texto (necesitan ambos), que dan una indicación del escenario del cuento. La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar las conexiones entre el cuento y las ilustraciones. La respuesta debe mostrar una integración tanto de los detalles seleccionados del cuento como de la ilustración, que apoyan el escenario del cuento. Los detalles de la ilustración que los estudiantes podrían utilizar en su respuesta podrían incluir: (1) el ambiente (escenario) es afuera, (2) el niño está afuera y (3) el sol y el viento muestran que es afuera. Los detalles en el texto que los estudiantes podrían utilizar en su respuesta podrían incluir: (1) el viento y el sol vieron a un niño caminando – lo que infiere que es afuera, (2) para comenzar, el niño tenía un abrigo, lo que infiere que pudo haber sido un día frío (3) el niño se quitó el abrigo lo que infiere que más tarde resultó ser un día cálido, (4) que era un día ventoso cuando el viento sopló y (5) era un día cálido cuando el sol brilló. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante localiza y selecciona información acerca del escenario del cuento, e interpreta/integra esa información para explicar cómo los detalles y las imágenes ayudan al lector a entender más sobre el escenario. El ambiente (escenario) de este cuento es afuera. La imagen muestra que el niño está afuera. El sol y el viento están siempre fuera, así que tiene que ser afuera. Al principio hace frío afuera porque el niño tiene un abrigo en el cuento. Luego hace calor porque el sol brilla. El niño se quita el abrigo para mostrar que hace calor. 1 El estudiante localiza y selecciona alguna o el mínimo de información sobre el escenario del cuento e interpreta/integra esa información para explicar cómo los detalles ayudan al lector a entender más sobre el escenario, pero haciendo poca referencia a los detalles del texto o la ilustración. El escenario es donde están el niño, el sol y el viento. Ellos están afuera. El estudiante no da suficiente evidencia de la habilidad de localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información. El escenario es donde pasa algo. Hacia RL DOK 2 - APn Obtiene e interpreta información utilizando las ilustraciones y detalles para describir personajes, el ambiente, o eventos.

18 Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construidaUna nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida Estándar RL.1.9: Rúbricas para la Respuesta construida - Lectura Pregunta #8: ¿Qué lección pueden aprender los lectores de El viento y el sol? Explica por qué piensas así. Instrucciones para las notas de calificación: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente, usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”. Lenguaje del maestro y Notas de calificación: Suficiente evidencia (conclusión o idea central) para la pregunta sería una respuesta completa a la pregunta, junto con una explicación acerca del porqué el estudiante escogió la lección específica que el cuento podría enseñar a los lectores. Las identificaciones específicas (detalles clave) que apoyan la lección que el cuento podría enseñar a los lectores dependen de la respuesta del estudiante. La respuesta debe ser lógica y "tener sentido" con las inferencias del cuento, o de alguna manera estar conectada a los detalles del cuento. Sin embargo, las respuestas de los estudiantes deben incluir comentarios que aborden uno o algunos de los siguientes:(1) discutir (2) presumir (3)retar o competir (4) nunca pensar que eres más sabio o más fuerte que los demás o podrías estar equivocado (5) llevarse bien es mejor, (6) ¿ganar es importante o no? Y (7) ¿qué es lo que el sol o el viento podrían haber aprendido acerca de tener la razón o estar equivocado? Cualquier respuesta es correcta si se apoya con detalles lógicos del texto. El apoyo total (otros detalles) podría incluir detalles específicos que aluden a lo anterior, tales como: (1) el viento presumía, (2) el sol presumía, (3) el viento comenzó a presumir, (4) ambos, el sol y el viento discutieron , (5) ambos trataron de probar que tenían la razón, (6) el viento no pudo quitar el abrigo del niño porque … y (7) el sol le quitó el abrigo al niño cuando... 3 El estudiante da una respuesta competente indicando una lección específica que el lector podría aprender del cuento, y apoya esa declaración con evidencia textual y lógica, o con detalles. La lección que los lectores pueden aprender es no siempre creer que eres mejor que los demás. El viento dijo que era el más fuerte. Entonces el sol dijo que él era el más fuerte. Ellos discutieron mucho. Los dos trataron de demostrar quién era el más fuerte. Al final, el sol fue el más fuerte. Creo que el sol ganó porque el viento comenzó la discusión y mostró que él no era el mejor. No debes presumir. 2 El estudiante da una respuesta parcial en una declaración algo específica de una lección que el lector podría aprender del cuento, y apoya esa declaración con evidencia y lógica parcial, o con detalles. Este cuento da una buena lección de ser bueno con los demás. Si el viento hubiera sido amable, no hubiera comenzado la pelea. 1 El estudiante da una respuesta mínima , indicando una vaga lección de lo que el lector podría aprender del cuento; utiliza poco o ningún apoyo lógico o detalles del texto. Yo aprendí la lección de abrochar mi abrigo afuera. Podría hacer viento. El estudiante no proporciona ninguna evidencia indicando una lección, ni proporcionando detalles lógicos del texto o ilustración. El viento puede soplar fuerte y el sol puede ser muy caliente. Hacia RL DOK 3 - EVS Escribe una oración de conclusión sobre las principales diferencias y semejanzas de las experiencias o aventuras del personaje.

19 2 1 Pre-evaluación Trimestre 3: Clave de contestación para laUna nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave de contestación para la Respuesta Construida de Investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar información Pregunta # 15: Explica por qué el viento es importante. Utiliza ejemplos de ambos textos (artículos). Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta” La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad para localizar y seleccionar información sobre la pregunta. Prueba suficiente de que los estudiantes pueden buscar y seleccionar información sobre la pregunta incluiría hechos /detalles que los estudiantes escriben de ambos pasajes, acerca de qué hace que el viento sea importante. Los estudiantes deben ser alentados a utilizar sus notas. 3-5 ejemplos son suficientes (si provienen de ambos pasajes). La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad de interpretar e integrar información sobre la pregunta. Los estudiantes interpretan cuando seleccionan hechos como evidencia relevante para apoyar la pregunta, e integran cuando escriben acerca de su evidencia. La evidencia relevante puede incluir que el viento es importante por una razón. Las razones deben expresarse (es decir, el viento empuja las aves, el viento hace las montañas, el viento ayuda a que las semillas germinen, el viento sopla las hojas de los árboles, el viento nos refresca en el verano con la brisa del mar, etc ...). Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante da razones detalladas como evidencia para explicar por qué el viento es importante, utilizando ambos pasajes. El viento es importante por muchas razones. El viento ayuda a las hojas a caer de los árboles. En el verano se puede sentir una brisa marina suave en la playa. Eso te puede ayudar a sentirte fresco. ¿Sabías que el viento puede ayudar a producir energía también? El viento sopla y hace girar las aspas de un molino de viento y esto ayuda a hacer funcionar un motor. El viento puede incluso ayudar a un pájaro a volar cuando lo empuja. 1 El estudiante da razones limitadas como evidencia que explican por qué el viento es importante (limitada significa que ofrece pocos detalles). El estudiante usa ejemplos de ambos pasajes. El viento sopla mucho. El viento hace que la paya esté fresca, y también hace las montañas. El estudiante no da suficiente información relevante para responder a la pregunta. El viento hace volar mi cabello. No me gusta. Hacia RI DOK-3 Cu Identifica las razones que un autor ofrece para apoyar los puntos en un texto informativo.

20 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3:Clave para la Respuesta construida de Investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinion Pregunta # 16: Menciona hechos de ambos artículos, que aprendiste sobre el viento. “Lenguaje de la respuesta” - maestro/rúbrica La respuesta : da pruebas suficientes de la capacidad para distinguir entre la información relevante e irrelevante (tal como hechos y opiniones) sobre la pregunta. Información relevante del texto 1 podría incluir: (1) el aire está a nuestro alrededor, (2) cuando el aire se mueve hace viento, (3) el aire caliente sube y se encuentra con el aire frío, (4) el viento puede ser fuerte o suave, (5) una brisa marina es un viento suave. Información relevante del texto 2 podría incluir: (1) el viento forma montañas, (2) el viento mueve las semillas de las plantas, (3) el viento empuja las aves y los papalotes, (4) el viento ayuda a hacer energía, y 5) cualquier información mencionada en el artículo 2, sobre cómo el viento mueve los molinos,. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante presenta suficientes detalles relevantes sobre el viento, aprendidos de ambos pasajes (el estudiante no necesita mencionar cada hecho). En el primer cuento, aprendí cómo se forma el viento. El sol brilla y calienta la tierra. Esto hace que el aire también se caliente y suba. El aire caliente sube. Entonces cuando sube, llega al cielo donde el aire está frío. ¡Cuándo el aire caliente y frío se unen, se forma el viento! Esto es como el viento de brisa marina. Primero el aire caliente sube de la playa. Entonces se encuentra el aire frío del mar y se forma la brisa marina. En el otro cuento, yo aprendí que el viento sopla piedras y polvo. Cuando esto pasa, forma las montañas. Las montañas toman muchos años para convertirse en montañas. El viento sopla las semillas a un lugar nuevo y luego ellas crecen. ¡El viento puede hacer muchas cosas! 1 El estudiante presenta detalles mínimos o parcialmente relevantes aprendidos sobre el viento, de ambos pasajes. El viento es muy bueno. A veces siento el viento y me lastima el oído. El viento ocurre cuando el aire frío y el aire caliente se unen. Yo pienso que es por eso que a veces siento el viento frío y a veces lo siento caliente. El viento puede empujar las aves y los papalotes también. El estudiante no presenta evidencia de que distingue entre la información relevante e irrelevante sobre la pregunta. El viento sopla en mi escuela y me hace sentir mal. Hacia RI DOK-3 ANy Identifica las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos).

21 Organización: Conclusión “Lenguaje de la respuesta” - maestro/rúbricaNota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida del escrito breve Organización: Conclusión W.1.3.c Objetivo: 1a En tu declaración de conclusión, utiliza palabras que describen el tiempo (adverbios de tiempo) para señalar el orden de los acontecimientos. W.1.3 Escribe narraciones en las cuales recuenta dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluye algunos detalles relacionados con lo que sucedió, utiliza adverbios de tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrece cierto sentido de conclusión. Pregunta #17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento, que resuelva el problema. La vaca triste Un día una vaca fue a beber agua de un bebedero grande. El viento soplaba, pero las aspas del molino no giraban. El motor no bombeaba agua en el bebedero grande. La vaca estaba triste. Escribir un texto breve , W.1.3b Adverbios de tiempo; Objetivo 1a “Lenguaje de la respuesta” - maestro/rúbrica Instrucciones para calificar: Escribir una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”. Lenguaje del maestro y notas de calificación: La respuesta del estudiante debe proveer una conclusión (1-2 oraciones) que continúe el escrito de manera lógica y que apoye la información anterior acerca de La vaca triste. El estudiante debe hacer uso de una transición que vaya desde el principio hasta el final, utilizando palabras específicas que indican tiempo para indicar la secuencia de los acontecimientos, ya que este es el enfoque de este escrito breve. El estudiante demostrará que reconoce la secuencia de evento desde el principio hasta el final de un cuento, usando palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos. Estas palabras podrían incluir pero no se limitan a: (1) entonces, (2) pero, (3) finalmente, (4) luego, (5) y así, (6) ahora (etc..). La conclusión debe tener sentido y apoyar la información previa sobre La vaca triste. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante para un escrito breve 2 El escrito breve hace uso de una transición desde el principio a la conclusión, utilizando palabras que señalan un orden de acontecimientos, que continúa de manera lógica a la información anterior. Entonces, un granjero vino y vio que la vaca estaba triste. Él miró el bebedero grande de agua. ―¡Oh, no! —está vacío. Así que el granjero arregló las aspas. Ahora la vaca tiene agua y está feliz. 1 El escrito breve hace uso de una transición desde el principio a la conclusión, utilizando por lo menos una palabra que señale un orden de acontecimientos, aunque sea vagamente, o de algún modo continúa de manera lógica la información anterior. Un granjero vio el molino de viento roto y el agua, así que lo arregló. El escrito breve no muestra una transición desde el principio a la conclusión. Arreglaron el motor.

22 W.1.3 Escribe narraciones en las cuales recuenta dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluye algunos detalles relacionados con lo que sucedió, usa palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrece cierto sentido de conclusión. Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de Rendimiento: Composición Narrativa Completa Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Declaración de propósito/enfoque Organización Elaboración de evidencia Lenguaje y vocabulario 4 Ejemplar El comienzo establece un contexto interesante para el argumento/ acontecimientos del cuento (ej. Hace una pregunta; comienza con acción o sentimientos); Presenta y mantiene efectivamente el enfoque (controla la idea) del argumento del cuento. Tiene un comienzo, un medio y un final con un sentido de cierre (ej. Se aprendió una lección – la próxima vez…; nunca más lo volvió a hacer); Utiliza apropiadamente una variedad de transiciones; La cronología es lógica Detalles relevantes y concretos crean imágenes o ideas vívidas; Uso efectivo de diálogos, detalles sensoriales y concretos, y de verbos intensos para progresar en la acción; o para mostrar cómo la motivación , el desarrollo o crecimiento de los personajes cambia en el texto. Mantiene la voz consistente del narrador; Utiliza lenguaje preciso y variedad de oraciones (simples, compuestas, con frases); Podría utilizar lenguaje figurativo (ej. imágenes) Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos; Tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado (ej. Utiliza ortografía tradicional para escribir palabras con patrones comunes) Explicación del estudiante El estudiante establece el argumento del cuento y atrae al lector cuando el conejo hace preguntas y expresa sus sentimientos sobre su deseo de ir afuera. El estudiante presenta un comienzo, un medio y un final en orden secuencial, que progresa con palabras de transición. El estudiante elabora en el tema del viento, utilizando detalles concretos y algunas palabras sensoriales, al igual que diálogos, para desarrollar la acción del cuento. La voz del estudiante muestra conocimiento de la información. El estudiante sabe/ utiliza un vocabulario preciso (molinos de viento, aspas, motor, sopla, etc…) y una variedad de estructura de oraciones. El estudiante tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado. El estudiante está empezando a utilizar algunas citas para diálogos, pero no son calificadas en primer grado. Tarea de Rendimiento: Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a ir a una larga caminata para aprender más sobre el viento. Utilizarás detalles de los textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente: ¿Dónde es el ambiente? ¿Quién es el personaje? ¿Qué sucedió a lo largo del camino? ¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje? ¿Qué aprendió el personaje sobre el viento, en su paseo?  Muestra de un escrito ejemplar del estudiante: JoJo era un conejo sentado en una cueva con su mamá. Él quería ir afuera pero su mamá dijo ―Está muy ventoso. ―Por favor, por favor, ―él dijo. Me gusta el viento. Está bien dijo la mamá. Podemos salir a una caminata ventosa y puedes aprender sobre el viento. Así que, la mamá y JoJo salieron a caminar en el viento. JoJo dijo ―¿Sientes eso? ¿Qué es? ―Ese es el viento en tu cara, ― dijo mamá. Está soplando aire. ¿Ves cómo las hojas vuelan de los árboles? ―Voy a salir volando, él dijo. ¡Luego el viento paró las orejas de JoJo! Entonces, JoJo vio algo extraño. Mamá dijo que ¡era un molino! El viento lo hace girar y girar. Esto hace que un motor haga vroooom! Esto hizo un fuerte sonido y asustó a JoJo. ¿Qué es eso que veo en el viento? dijo JoJo. ¡Esas son semillas de girasol! El viento las ayudas, soplándolas hasta dónde ellas puedan crecer! Finalmente, llegó el momento de volver a casa. Hacía viento, pero fue divertido. Pero JoJo extrañaba a su lindo y cálido agujero en la tierra. JoJo aprendió que el viento está soplando aire y que puede hacer que las cosas funcionen como los molinos de viento. Puede soplar semillas para hacer flores. Después que JoJo y su mamá llegaron a casa, tomaron una larga siesta. Elabora con detalles y diálogos concretos y sensoriales. Atrae al lector y establece el argumento Utiliza vocabulario temático de los textos Las palabras de transición mueven el cuento en el orden de los acontecimientos. Tiene una conclusión clara y lógica. Las convenciones de gramática y mecánica se utilizan apropiadamente en todo momento. Los diálogos están en las etapas iniciales.

23 Grupo de estándares ELP de 1er grado organizados por ModalidadModalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de la comunicación de los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés estándar del nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 elaborar/construir significados a partir de presentaciones orales y de textos literarios e informativos, por medio de las siguientes destrezas apropiadas para el nivel de grado: escuchar, leer y observar 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia, cuando habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en 1er grado puede . . . 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 1 2 3 5 …expresar una preferencia u opinión sobre un tema conocido. …expresar una opinión sobre un tema conocido, …expresar una opinión sobre un tema o cuento conocido, y dar una razón para la opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de textos y temas, y dar una razón para la opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de textos y temas, introduciendo el tema y dando una razón para la opinión y proporcionando una declaración de conclusión. Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alínea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando la tarea de rendimiento de un escrito de opinión, y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

24 Nombre del estudiante: Enfoque y Organización Elaboración y EvidenciaPre-evaluación: Escritura Narrativa Puntaje del estudiante y de la clase: Año escolar: Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante: Enfoque y Organización Elaboración y Evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP puntaje 1. 2. 3. 4.  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35 Clave del puntaje: # total correcto: 1 = Emergiendo 0 - 4 2 = En desarrollo 5 - 7 3 = Competente 8 - 10 4 = Ejemplar

25 Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito NarrativoPuntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones: Kínder-L.K.1a, L.K.2a, & L.K.2d 1ro-L.1.1a, L.1.2 2do-L.2.2 Declaración de propósito/enfoque Tipos de textos y propósitos: Kínder-W.K.3 1ro-W 2do-W Organización Kínder-W.K.3.2 1ro-W 2do-W Elaboración de evidencia Tipos de textos y propósitos/producción y distribución del escrito: Kínder-W.K.3.3 1ro-W &W.1.5.2 2do-W.2.1.4 Lenguaje y vocabulario Convenciones y adquisición de vocabulario: Kínder-L.K.1b-f & L.K.6 1ro-L.1.1b-j & L.1.6 2do-L.2.1 & L.2.6 4 Ejemplar El comienzo establece un contexto interesante para el argumento/ acontecimientos del cuento (ej. Hace una pregunta; comienza con acción o sentimientos); Presenta y mantiene efectivamente el enfoque (controla la idea) del argumento del cuento. Tiene un comienzo, un medio y un final con un sentido de cierre (ej. Se aprendió una lección – la próxima vez…; nunca más lo volvió a hacer); Utiliza apropiadamente una variedad de transiciones; La cronología es lógica Detalles relevantes y concretos crean imágenes o ideas vívidas; Uso efectivo de diálogos, detalles sensoriales y concretos, y de verbos intensos para progresar en la acción; o para mostrar cómo la motivación , el desarrollo o crecimiento de los personajes cambia en el texto. Mantiene la voz consistente del narrador; Utiliza lenguaje preciso y variedad de oraciones (simples, compuestas, con frases); Podría utilizar lenguaje figurativo (ej. imágenes) Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos; Tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado (ej. Utiliza ortografía tradicional para escribir palabras con patrones comunes) 3 Competente Utiliza una combinación de dibujos, dictados y escritos (K); Elementos claves apoyan el evento o la serie de acontecimientos (gr K-2); Tiene un título (gr 1-2) y un enfoque claro (gr K-2). Establece un claro orden de acontecimientos; Proporciona una reacción (K); Tiene un comienzo, un medio y final o solución al problema (gr 1-2); Utiliza transiciones básicas para mostrar el orden del evento o la cronología (gr 1-2) (ej. antes, después, entonces, luego, más tarde) Los detalles incluyen nombres, verbos y adjetivos; Podría utilizar diálogos y detalles sensoriales y concretos para causar el efecto deseado (gr 1-2) Elabora oralmente o por escrito, en las acciones, reacciones, motivaciones, pensamientos o sentimientos Uso apropiado de palabras (singular/plural) y frases preposicionales; Produce una variedad de oraciones completas – de forma oral (K) o por escrito; Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos (gr 2); Errores menores no interfieren con la comprensión del lector 2 En desarrollo El comienzo tiene un poco de contexto para el argumento/ acontecimientos del cuento (cuándo, por qué, etc.); Incluye elementos claves (personajes, problema o evento principal) e intenta establecer un enfoque central Tiene un comienzo, un medio y final, pero algunas partes necesitan ser trabajadas o necesitan mayor claridad (ej. Puede divagar o haber interrupciones en el cuento; la secuencia o conexión de acontecimientos no está clara); Carece de transiciones o causan confusión Algunas estrategias de elaboración son evidentes en los dibujos o los escritos, o son añadidos con el apoyo o preguntas de compañeros o adultos; Utiliza algunos detalles o diálogos para elaborar en imágenes o ideas (acciones, pensamientos, sentimientos) El vocabulario que usa tiene errores menores; Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples; Utiliza una mecánica básica y palabras apropiadas para el grado, con algunos errores 1 Emergiendo El comienzo podría tener un contexto confuso o ningún contexto para el argumento/ acontecimiento del cuento; Carece de elementos claves para el argumento/ acontecimientos del cuento (personaje(s), problema, evento principal) Intenta un comienzo, un medio y final, pero una o más partes no están presentes o son genéricas (ej. Había una vez…; Fin) Los intentos para añadir detalles a dibujos o escritos son irregulares, genéricos (ej. bueno, lindo, bonito) o podrían parecer irrelevantes al argumento del cuento; O Podría identificar elementos literarios (personajes, ambiente, acción)sin añadir ninguna otra descripción o detalle Generalmente utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando dicta (K) o escribe; Edita con el apoyo de compañeros y adultos (gr 2); No utiliza una mecánica básica apropiada para el grado o tiene errores frecuentes Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado]. Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment

26 Grado 1: Pre-Evaluación Trimestre 3 Clave para las respuestas y el puntaje de selección múltiple Pregunta 1 ¿Por qué el niño se sentaría bajo la sombra del árbol? Hacia RL. 1.4 DOK 2 - Ch A 1 Pregunta 2 ¿Qué significa la oración? Hacia RL. 1.4 DOK 2 - APm Pregunta 3 ¿En qué se parecen el sol y el viento? Hacia RL DOK 1 - Cd C Pregunta 4 ¿Qué dos cosas hizo el niño? (debe tener las dos correctas) Hacia RL DOK-1 Cf A, C Pregunta 5 ¿Qué es lo que el viento y el sol se dicen el uno al otro? Hacia RL.1.9 DOK 2-Cl Pregunta 6 ¿Qué detalles explican porqué el sol pudo quitarle el abrigo al niño? Hacia RL.1.9 DOK 3 - Cu Pregunta Respuesta construida Texto literario 2 Pregunta Respuesta construida Texto literario 3 Pregunta 9 ¿Qué palabra significa casi lo mismo que empuja? Hacia RI.1.4 DOK 2 APg Pregunta 10 ¿Qué frase en la oración te dice qué es una brisa? Hacia RI.1.4 DOK 2 APm Pregunta 11 ¿Qué oración nos da mayor información sobre el viento? Hacia RI.1.8 DOK 2 – Ci Pregunta 12 ¿Por qué el autor le habla a los lectores sobre el aire caliente y frío? Selecciona la mejor razón. Hacia RI.1.8 DOK 2 - CI B Pregunta 13 Revisa ambos textos sobre el viento. ¿Qué párrafo leerías para aprender sobre vientos fuertes y suaves? Hacia RI.1.9 DOK 2 - CL Pregunta 14 ¿Qué párrafo te puede decir cómo se forman las montañas? Hacia RI.1.9 DOK 1 - ANo Pregunta Respuesta construida Texto informativo Pregunta Respuesta construida Texto informativo Escribe y revisa Pregunta Escrito breve W.1.3c Pregunta 18 ¿Qué oración podría añadirse al final del párrafo? W.1.3d Pregunta 19 ¿Qué palabra ayuda al lector a comprender mejor el significado de la palabra formen , en la siguiente oración? L.1.6 Pregunta 20 ¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? L.1.1d

27 1er Grado Copia del estudiante Pre-evaluación Trimestre 3Nombre__________________ Grado Instrucciones: Lee cada cuento. Luego, contesta las preguntas acerca del cuento.

28 ¿Cómo serás calificado?Instrucciones para el estudiante: Parte 1 Tu tarea: Vas a leer tres textos. Leer todos los textos. Tomar notas sobre los textos. Contestar las preguntas. Parte 2 Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Este es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a ir a una larga caminata para aprender más sobre el viento. Utilizarás detalles de los textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente: 1. ¿Dónde es el escenario? ¿Quién es el personaje? 2. ¿Qué sucedió a lo largo del camino? 3. ¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje? 4. ¿Qué aprendió el personaje sobre el viento, en su paseo? Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. Escribe, revisa y edita tu primer borrador. Escribe tu versió final sobre el personaje que sale en una larga caminata para aprender más sobre el viento. ¿Cómo serás calificado? Propósito ¿Dijiste qué pasó? ¿Escribiste sobre un personaje y el escenario? Organización ¿Dijiste qué pasó desde el comienzo hasta el final? Elaboración de evidencia ¿Utilizaste detalles de todos los textos? Elaboración de lenguaje y vocabulario ¿Utilizaste palabras que describen, para mostrar lo que el personaje vio, escuchó y sintió? Convenciones ¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

29 Equivalencia de grado: 1.7Escala Lexile: 620 Promedio del largo de la oración: 11.47 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.93 Número de palabras:218 Basado en la versión original en inglés El viento y el sol una fábula de Esopo Un día el viento le dijo al sol— ¡Soy más fuerte que tú! El sol dijo— ¡No, yo soy el más fuerte! El viento y el sol discutían y discutían por la mayoría del día. El siguiente día empezaron a discutir otra vez. Luego, el viento y el sol vieron a un niño caminando. El niño tenía puesto un abrigo largo y pesado. Primero, el viento dijo— ¡Yo puedo quitarle el abrigo al niño! Pero de pronto, el sol dijo— ¡Yo puedo quitarle el abrigo al niño! Y nuevamente ellos discutían y discutían sobre quién era el más fuerte. ¿Ganará el sol? ¿Ganará el viento? ¿Quién puede quitarle el abrigo al niño? Luego, el viento sopló aire fuerte, tan fuerte que el niño apenas podía caminar. Mientras más fuerte soplaba el viento, más fuerte el niño apretaba su abrigo. El viento sopló hasta que se cansó, pero no pudo hacer que el niño se quitara el abrigo. Ahora, era el turno del sol. Él envió su luz sobre el niño. El sol no tuvo que hacer mucho. El sol brilló sobre la cabeza y la espalda del niño hasta que el niño se acaloró tanto, que se quitó el abrigo y se sentó bajo la sombra de un árbol.

30 ¿Por qué el niño se sentaría bajo la sombra del árbol? para mantenerse fresco le gustaban los árboles estaba cansado Hacia RL DOK 2 – Ch L.1.5c Identifica las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: notan lugares en el hogar que son acogedores). 2. Lee la oración. El sol envió su luz sobre el niño. ¿Qué significa la oración? La luz brilla sobre el niño. El sol se sentó en el niño. El sol tenía luz. Hacia RL DOK 2 – APm Utiliza el contexto de cuentos o poemas para identificar palabras o frases que sugieren sentimientos o apelan a los sentidos.

31 ¿En qué se parecen el sol y el viento?Ambos hicieron que el niño se quitara su abrigo. Ambos podían soplar viento sobre el niño. Cada uno creía que era el más fuerte. Hacia RL DOK 1 - Cd Identifica detalles del texto– palabras– que ayudan a describir a un personaje, el escenario o un evento 4. ¿Qué dos cosas hizo el niño? Escoge dos respuestas. El niño apretó su abrigo con fuerza cuando el viento sopló. El niño se quitó el abrigo cuando el sol envió su luz sobre él. El niño no se quitó el abrigo. Hacia RL DOK 1- Cf Contesta preguntas sobre elementos literarios con las interrogantes quién, qué, cuándo, dónde, y cómo (personajes, ambiente y eventos).

32 5. ¿Qué es lo que el viento y el sol se dicen el uno al otro?“— Yo puedo quitarle el abrigo al niño”. “— Yo puedo hacer que el niño camine”. “— Yo puedo hacer que al niño le dé calor”. Hacia RL DOK 2 - Cl Localiza información acerca de las aventuras o experiencias de los personajes en dos cuentos. Nota: Se utiliza un solo cuento, pero el estudiante localiza información sobre 2 personajes. ¿Qué detalles explican porqué el sol pudo quitarle el abrigo al niño? “Yo puedo quitarle el abrigo al niño.” “Él envió su luz sobre el niño.” “Yo soy el más fuerte.” Hacia RL.1.9 DOK3 - Cu Distingue qué detalles en un texto muestra semejanzas y diferencias en las experiencias o aventuras de los personajes.

33 7. ¿Qué detalles en la ilustración y en el texto ayudan a los lectores a saber más sobre el escenario en El viento y el sol? Hacia RL.1.7 Hacia RL DOK 2 - APn Obtiene e interpreta información utilizando las ilustraciones y detalles para describir personajes, el escenario o eventos. 8. ¿Qué lección los lectores pueden aprender de El viento y el sol? Explica por qué piensas así. Hacia RL.1.9 Hacia RL DOK 3 - EVS Escribe una oración de conclusión sobre las principales diferencias y semejanzas de las experiencias o aventuras del personaje.

34 Viento Por: Elizabeth Yeo 1 El aire está todo a tu alrededorArtículo 1 1 El aire está todo a tu alrededor ¿Sabías que el aire está todo a tu alrededor? Cuando el aire se mueve, forma el viento. Tú puedes sentir el viento en tu cara. Puedes ver el viento soplar y quitar las hojas a un árbol. 2 ¿Cómo se forma el viento? ¿Sabes lo que hace al viento o te has preguntado cómo se forma el viento? Primero, el sol calienta la tierra, entonces, el aire caliente de la tierra sube al cielo y a las nubes. El aire frio está en el cielo. Cuando el aire frio se encuentra con el aire caliente, se forma el viento. 3 ¿Cómo se forma la brisa marina? ¿Te gustan los vientos fuertes o los vientos suaves? Algunos vientos soplan muy fuerte, pero otros vientos soplan suavemente. El viento suave se llama brisa. Si tu sientes un suave viento en la playa en el verano, es una brisa marina. El aire cálido en la playa sube al cielo. El aire sobre el mar está frío. Cuando el aire frío del mar se encuentra con el aire caliente de la playa, se forma la brisa marina. Equivalencia de grado: 1.2 Escala Lexile: 670 Promedio del largo de la oración: 11.13 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.24 Número de palabras: 167 Basado en la versión original en inglés El sol calienta la tierra. La tierra calienta el aire. El aire caliente sube. El aire frio baja para encontrarse con el aire caliente. aire frio desciende aire caliente sube tierra brisa marina océano

35 ¿Qué puede hacer el viento?Equivalencia:1.7 Escala Lexile:580 Promedio del largo de la oración: 8.33 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.43 Numero de palabras:125 Basado en la versión original en inglés ¿Qué puede hacer el viento? Por: Elizabeth Yeo Texto #2 ¿Sabías que el viento es muy importante? ¿Qué puede hacer el viento? 1 El viento forma montañas Cuando el viento sopla y sopla, levanta piedras y tierra y los mueve a otro lugar. Esto forma las montañas. Se necesitan muchos años para que se formen las montañas. 2 El viento ayuda a las plantas El viento ayuda a las plantas. Puede formar nuevas plantas, soplando sus semillas a lugares nuevos. 3 El viento empuja a las aves Las aves saben a dónde volar porque el viento las empuja en una dirección determinada. El viento también puede ayudar a empujar a los aviones y a los papalotes. 4 El viento hace energía Los molinos de viento necesitan el viento para ayudar a hacer energía. Primero el viento sopla. El viento mueve las aspas del molino de viento. Luego, las aspas dan vueltas y vueltas. Cuando esto sucede, se enciende un motor. El motor ayuda a crear energía.

36 El viento empuja las aves en la dirección correcta. 9. Lee la oración: El viento empuja las aves en la dirección correcta. ¿Qué palabra significa casi lo mismo que empuja? mueve detiene empieza Hacia RI.1.4 DOK 2 – APg Usa la estructura del lenguaje (prefijos/sufijos) y la relación de las palabras para determinar el significado de palabras. L.1.4b Utiliza la raíz de las palabras de uso frecuente (por ejemplo: miradas, miró) para ayudarse a determinar el significado. L.1.4c 10. Lee la oración: El viento que sopla suave se llama brisa. ¿Qué frase en la oración te dice qué es una brisa? viento que sopla viento fuerte viento suave Hacia RI DOK 2 – APm Utiliza el contexto para ayudarse a hacer o contestar preguntas sobre el significado de palabras o frases desconocidas. L.1.4a

37 11. ¿Qué oración nos da mayor información sobre el viento? Algunos vientos soplan fuerte. Algunos vientos son suaves. El viento puede hacer muchas cosas. Hacia RI DOK 2 - Ci Usa un esquema de una oración de resumen para explicar las razones de un punto específico. 12. ¿Por qué el autor le habla a los lectores sobre el aire caliente y frío? Selecciona la mejor razón. Para ayudar al lector a saber cómo se siente el aire caliente. Para ayudar al lector a entender cómo se forma el viento. Para ayudar al lector a entender acerca del aire frío. Hacia RI DOK 2 - Cl Parea razones provistas por el maestro con puntos específicos en un texto (¿Qué razones explican ____?)

38 El aire está todo a tu alrededor El viento hace energía Revisa ambos artículos sobre el viento. ¿Qué párrafo leerías para aprender sobre vientos fuertes y suaves? El aire está todo a tu alrededor El viento hace energía ¿Cómo se forma la brisa marina? Hacia RI DOK 2 - Cl Practica localizando información de dos textos sobre el mismo tema (Ejemplo: ¿Qué texto usa una ilustración para mostrar___?). 14. ¿Qué párrafo te puede decir cómo se forman las montañas? ¿Cómo se forma el viento? El viento hace montañas El viento hace energía Hacia RI DOK 1 - ANo Identifica características específicas de un texto (títulos, leyendas, etc…) contenidas en las ilustraciones, descripciones o procedimientos con el fin de contestar preguntas sobre un texto.

39 15. Explica por qué el viento es importante15. Explica por qué el viento es importante. Utiliza ejemplos de ambos artículos RI.1.8, Objetivo de investigación 2 Hacia RI DOK 3 - Cu Identifica las razones que un autor da para apoyar puntos en un texto nuevo (esto conducirá a la idea principal y detalles claves en grados superiores). 16. Escribe datos hechos de ambos textos, que aprendiste sobre el viento RI.1.9, Objetivo de investigación 3 Hacia RI DOK 3 - ANy Analiza la información similar en dos textos nuevos sobre el mismo tema y las diferencias entre los dos textos (las tareas podrían incluir, usar organizadores gráficos, contestar una pregunta, escribir un discurso o durante las discusiones).

40 17. Lee el cuento a continuación17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento, que resuelva el problema. La vaca triste Un día una vaca fue a beber agua de un bebedero grande. El viento soplaba, pero las aspas del molino no giraban. El motor no bombeaba agua en el bebedero grande. La vaca estaba triste. Escribir un texto breve , W.1.3b Palabras que describen el tiempo (adverbios de tiempo); Objetivo 1a

41 ¿Qué oración podría añadirse al final del párrafo? 18. Lee el párrafo que un estudiante escribió sobre el viento. Revisar un texto W.1.3d elaboración del Objetivo1b El viento sopla y sopla. El viento sopla tierra para hacer una montaña. El viento sopla semillas para ayudar a crecer nuevas plantas. El viento sopla molinos de viento para producir energía. ¿Qué oración podría añadirse al final del párrafo? Muchas plantas crecieron por las semillas que el viento sopló. Me gusta como sopla el viento. El viento puede hacer muchas cosas.

42 Se necesitan muchos años para que se formen las montañas.¿Qué palabra ayuda al lector a comprender mejor el significado de la palabra formen , en la siguiente oración? Se necesitan muchos años para que se formen las montañas. Lenguaje y Vocabulario L.1.6 Uso del lenguaje; Objetivo 8 crezcan hagan comiencen 20. Lee la oración a continuación. Editar y Clarificar L.1.1d Pronombres Indefinidos; Objetivo 9 El niño vio_____ de las hojas caer del árbol. ¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? A. todas B. algunas C. ninguna

43 Instrucciones para el estudiante:Parte 2 Tu tarea: Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a ir a una larga caminata para aprender más sobre el viento. Utilizarás detalles de los artículos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, vas a escribir de lo siguiente: 1. ¿Cuál es el escenario? ¿Quién es el personaje? 2. ¿Qué sucedió a lo largo del camino? 3. ¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje? 4. ¿Qué aprendió el personaje sobre el viento, en su paseo? Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. Escribe, revisa y edita tu primer borrador. Escribe tu version final sobre el personaje que sale en una larga caminata para aprender más sobre el viento. ¿Cómo serás calificado? Propósito ¿Dijiste qué pasó? ¿Escribiste sobre un personaje y el escenario? Organización ¿Dijiste qué pasó desde el comienzo hasta el final? Elaboración de evidencia ¿Utilizaste detalles de todos los textos? Elaboración de lenguaje y vocabulario ¿Utilizaste palabras que describen, para mostrar lo que el personaje vio, escuchó y sintió? Convenciones ¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

44 Nombre:__________________________________________________Tarea de Rendimiento Nombre:__________________________________________________ ________________________________ (título) ¿Quién es el personaje? ¿cuál es el escenario? ¿Qué pasó al principio? ¿Qué sucedió a lo largo del camino? ¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje? ¿Qué aprendió el personaje? ¿Cómo terminó el cuento?

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46 2 1 Texto literario 1 2 3 4 5 6 7 8 Texto informativo 9 10 11 12 13 14Colorea la casilla de verde si tu respuesta fue correcta. Colorea la casilla de rojo si tu respuesta fue incorrecta. Texto literario 1 Yo puedo reconocer palabras usadas en la escuela y en la casa. RL.1.4 2 Yo uso la oración para ayudarme a entender lo que significa una palabra o una frase. RL.1.4 3 Yo uso y encuentro palabras que describen a un personaje, el ambiente (escenario) o un acontecimiento. RL.1.7 4 Yo puedo contestar a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, y cómo sobre personajes, ambiente (escenario) y eventos. RL.1.7 5 Yo puedo contar acerca de las aventuras o experiencias de los personajes de dos cuentos diferentes. RL.1.9 6 Yo puedo encontrar detalles para decir lo que es igual y diferente sobre las experiencias o las aventuras de los personajes. RL.1.9 7 Yo encuentro y uso las ilustraciones y el texto para describir personajes, ambientes (escenario), o eventos. RL.1.7 8 Yo puedo escribir para decir lo que es igual y diferente sobre las experiencias o las aventuras de los personajes. RL.1.9 Texto informativo 9 Yo puedo usar la raíz de las palabras para saber lo que significa una palabra o cómo se le debe utilizar. RI.1.4 10 Yo puedo encontrar pistas para ayudarme a averiguar lo que significan las palabras. RI.1.4 11 Yo puedo resumir (presentando razones) por qué un autor habla sobre algo. RI.1.8 12 Yo puedo parear las razones con los puntos específicos sobre algo.RI.1.8 13 Yo puedo encontrar información en dos textos sobre el mismo tema. RI.1.9 14 Yo puedo encontrar información en títulos, pies de fotos y otras características del texto informativo. RI.1.9 15 Yo puedo encontrar las razones que da un autor para apoyar puntos específicos sobre algo. RI.1.8 2 1 16 Yo puedo encontrar información sobre el mismo tema en dos textos diferentes y explicar cómo la información es igual y diferente. RI.1.9 Escritura 17 W.W.1.3c (Escrito Breve) 2 1 18 ¿Qué oración podría añadirse al final del párrafo? W.1.3d 19 ¿Qué palabra ayuda al lector a comprender mejor el significado de la palabra formen , en la siguiente oración? L.1.6 20 ¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para terminar la oración? L.1.1d