1 2016 DISEÑO INSTRUCCIONAL POR COMPETENCIAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE EDUCACION VIRTUALIZADA

2 El innovador es el soñador que actúa...

3 Tres aspectos El Diseño instruccional por competencias busca satisfacer las capacidades individuales de los estudiantes, el cual sumado a la modalidad virtual, propicia además, la autogestión del aprendizaje, por ello debe responder a: 1.Diseño articulado, respondiendo al tipo de curriculo, el perfil, sus competencias e indicadores, dejando en evidencia (Intenciones y descripciones claras) 2. Diseño para el medio, apropiándose de las ventajas y herramientas que ofrecen el Internet y la plataforma virtual 3. Diseño para el Usuario, tomando en cuenta sus atributos socio-afectivos, cognoscitivos y motores que permiten cumplir adecuadamente una función o una actividad, respondiendo a sus necesidades personales y profesionales El diseño instruccional por competencias para unidades curriculares virtualizadas

4 DISEÑO INSTRUCCIONAL Se elabora siguiendo cualquier modelo, siempre y cuando se aborden sus elementos y se mantenga una relación con los principios institucionales y el diseño curricular del programa Se propone el diseño instruccional por competencias que satisfaga la forma de entender el aprendizaje y la instrucción, tomando en cuenta las capacidades individuales de los participantes, siendo esta la condición necesaria para impulsar un desarrollo social en términos de equidad y ejercicio de la ciudadanía.

5 DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EAD El diseño instruccional es la arquitectura del aprendizaje. En la clase presencial, la mayor parte del diseño instruccional de un curso está implícito en la experiencia y la sabiduría del profesor, mientras que en el aprendizaje en línea el diseño instruccional debe estar explícito en la selección y creación de experiencias que hagan factible el aprendizaje. (Horton y otros, 2000)

6 El diseñar la Instruccion, requiere de mucha dedicación, no hay que conocer solo la materia y tener experiencia en su dictado; implica la construcción de la arquitectura de la asignatura, el poder realizar cambios importantes adaptados a la modalidad de estudio y adaptados al curriculo, de tal manera que se diseñen estrategias que eliminen las barerras de espacio y tiempo, logrando la construcción de conocimientos de una forma más colaborativa a través de contactos interpersonales. DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EAD

7 IMPORTANTE IMPORTANTE PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS VIRTUALES Partir del Diseño de la instruccional que responda al curriculo y perfil profesional Tener bien definidos los lineamientos teórico- metodológicos para el diseño y desarrollo de la instrucción. Basarse en Teorías de aprendizaje y la instrucción, ya que incrementan el entendimiento sobre el aprendizaje y la enseñanza y aportan principios para facilitarlos. Los cursos virtuales deben ser diseñados cumpliendo lineamientos y metodologías que generen una herramienta de elevada calidad pedagógica. No basta con la tecnología

8 1.Activar los procesos cognitivos 2.Promover la interacción social, la participación 3.Provocar reflexiones 4.Ayudar al aprendizaje autodirigido 5.Ofrecer flexibilidad 6.Retroalimentar 7.Promover el aprendizaje colaborativo- cooperativo 8.Capturar, mantener y estimular el interés 9.Ofrecer múltiples representaciones del contenido 10.Prevenir la sobrecarga cognitiva 11.Contextualizar las experiencias de aprendizaje Lineamientos para el Diseño de la instrucción

9 Estructura del Diseño Instruccional Objetivo, Propósito Competencia e Indicadores Contenidos O Saberes Estrategias de enseñanza y aprendizaje Recursos: Lecturas, Vínculos, Vídeos, multimedia, Guía didáctica, otros Estrategias de Evaluación Introducción y Justificación Estructura del Diseño Instruccional

10 Cada fase del diseño instruccional por competencias se concibe como una red integrada, compleja y dinámica por las numerosas interrelaciones que deben existir entre sus elementos y su vinculación con el diseño curricular de la escuela respectiva.

11 Representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). INDICADORES DE LOGRO

12 Es la presentación concreta del tema principal del curso, a través de la cual se pretende que el alumno aborde la temática que se desarrollar a lo largo de la asignatura Según Torres de Izquierdo (2015) El Contenido es el elemento más importante del curso Web: El mismo se desarrolla desde diferentes perspectivas, de manera organizada y coherente. Debe ser original, pertinente, ameno, actualizado y significativo para el estudiante. El contenido de un curso debe reflejar el trabajo en equipo con los compañeros cátedra y obedecer a un programa y a un currículo. CONTENIDOS O SABERES

13 ESTRETEGIAS Es la descripción y presentación de la guía de practicas y actividades, en la que se apoyarán los estudiantes como parte del curso, señalando claramente las actividades individuales y grupales Modelo Educativo de Aprendizaje Interactivo. Luis Correa. UAMC Adaptado por: Mercedes Inciarte Retroalimentación LOGRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO Observación Web Mapas Conceptuales O mentales Estudio de Casos Análisis Audio Vídeos Ensayos CD Discusiones Aplicación Proyectos Motivación Interacción Seguimiento Desempeño Modelaje Apoyo Monitoreo Logros MediosMetodología Biblioteca Información ArgumentaciónReflexión Atención Participación Asesoria Textos Portafolios Refuerzo Búsqueda Preguntas Dialogo Resolución de problemas

14 ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES El uso de recursos en educación a distancia tiene como objetivo superar el espacio físico entre los participantes. Por ello, la importancia de darle todos los recursos para lograr la aplicación de las estrategias planteadas y a su vez alcanzar los indicadores planteados para el curso o asignatura.

15 ESTRETEGIAS DE EVALUACION Todos los cursos deben diseñarse para que el estudiante pueda ser evaluado por su desarrollo dentro del mismo y por el cumplimiento de las asignaciones que conlleven a medir si se logro o no el indicdor planteado. Debe establecerse en el diseño instruccional de la asignatura o curso: cómo será la evaluación, si es cualitativa o cuantitativa, cómo serán los requisitos para pasar de una unidad a otra, que puede ser por controles parciales o por tareas asignadas tomando en cuenta el desenvolvimiento durante el curso y los resultados alcanzado en la actividad final.

16 INDICADORES DE LOGROSABERES CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES/ CONSTRUCCIONALES RECURSOSESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN COGNOSCITIVOS (SABER) PROCEDIMENTAL (SABER HACER) ACTITUDINAL (SER) PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:___________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATUIRA___________________________________________________________________________________________________________ COMPETENCIA:___________________________________________________________________________________________________________ Formato para elaboración del Diseño Instruccional por Competencias de los EaD

17 ESTRETEGIAS DE EVALUACION De esta forma, siendo conscientes de que el desarrollo de las competencias es algo complejo que va más allá de la formación tradicional, podremos plantearnos optar por aquellos diseños, programas y herramientas que sean realmente útiles a tal fin, de forma que nos acompañen en un proceso de mejora permanente hacia el estimulante reto de formar y promover el crecimiento de los estudiantes no sólo como profesionales sino también como personas.