1 24 y 25 de Septiembre de 2012, Ciudad de MéxicoENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE PERMANENCIA ESCOLAR EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR 24 y 25 de Septiembre de 2012, Ciudad de México La Permanencia Escolar en la Educación Media Superior como Factor de Inclusión Social Francisco Miranda López Flacso, Septiembre 24,2012

2 LA “TRAMA” DE LA PERMANENCIA ESCOLARNo entrar Salir, desertar Convivencia frustrante, soledad Atraso, repetir, no concluir Aprendizaje limitado, simulado, trunco… Perder sentido, truncar el deseo y el futuro Entrar Permanecer Convivencia significativa Avanzar, transitar, terminar Aprendizaje relevante Ampliar expectativas

3 Entrada, Permanencia, Tránsito, Aprendizaje …

4 Población de 12 a 29 años por grupos de edad según situación educativa-ocupacional 2010. Grupo de edad Total Estudian y trabajan Solo estudia Solo trabaja % sólo trabaja No estudia ni trabaja % que no estudia ni trabaja % que estudia y trabaja 36,195,662 3,962,549 14,048,808 10,365,125 28.6% 7,819,180 21.6% 78.4% 12 a 15 8,622,613 1,015,777 6,825,332 261,800 3.0% 519,704 6.0% 94% 16 a 18 7,951,088 1,167,349 4,038,972 1,334,301 16.7% 1,410,466 17.7% 82.3% 19 a 23 9,348,079 1,051,013 2,354,128 3,356,351 36.0% 2,586,589 27.7% 72.3% 24 a 29 10,273,883 728,411 830,377 5,412,674 52.6% 3,302,421 32.15 67.9% Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2010

5 16.6% 19.1% 14.0% FUENTE . SEMS. 2011 Fuente: SEMS-SEP, 2011

6 Matrícula de la Educación Media Superior por grupos de edadCiclo Escolar Matrícula Total Matrícula 15-17 Matrícula 16-18 2,100,520 66% 60% 2,136,194 67% 2,177,225 69% 2,244,134 2,343,477 2,438,676 70% 2,606,099 59% 2,713,897 2,805,534 2,892,846 72% 2,955,783 73% 3,120,475 3,295,272 74% 3,443,740 75% 61% 3,547,924 3,658,754 76% 3,742,943 79% 63% 3,830,042 80% 3,923,822 4,054,709 81% 64% 4,187,528 4,333,589 Fuente: Estadísticas Básicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

7 Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de indicadores educativos.

8 Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de indicadores educativos.

9 Fuente: OCDE, 2010

10 Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.

11 Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.

12 Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.

13 Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.

14 Un alto porcentaje ha sufrido abusos de sus compañeros% de estudiantes que sufre los siguientes abusos: 50% 44.3% 42.3% 45% 43.2% 41.4% 41.4% Hombre 40% 39.3% 38.2% Mujer 35% 30% 26.7% 25% 23.0% 22.8% 20.7% 19.4% 20% 17.4% 15.5% 15% 10% 5% 0% Me insultan Me llaman Me ignoran Hablan mal Me esconden Me rechazan Me roban por apodos de mí cosas cosas ofensivos Fuente: SEMS. Primera Encuesta Nacional sobre Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas Públicas de EMS 14

15 Fuente: SEMS. Primera encuesta nacional sobre exclusión, intolerancia y violencia en las escuelas públicas de EMS.

16 PRESiones a la permanencia …

17 Fuente: SEMS-SEP 2011

18 Matrícula por grado de marginaciónProporción de la matrícula por grado de marginación y tasa de deserción por entidad federativa. Ciclo escolar Matrícula por grado de marginación Bajo y Muy Bajo Medio Alto y Muy Alto Tasa de deserción 1 Aguascalientes 98.26% 1.54% 0.20% 15.20% 2 Baja California 94.31% 3.00% 2.70% 16.20% 3 Baja California Sur 97.98% 0.16% 1.90% 14.60% 4 Campeche 52.91% 26.34% 20.70% 16.30% 5 Coahuila 98.46% 1.27% 0.30% 17.40% 6 Colima 77.73% 16.78% 5.50% 13.70% 7 Chiapas 22.68% 27.49% 49.80% 10.40% 8 Chihuahua 95.43% 2.14% 2.40% 17.60% 9 Distrito Federal 94.07% 4.86% 1.10% 18.50% 10 Durango 91.08% 6.88% 2.00% 15.80% 11 Guanajuato 79.60% 11.13% 9.30% 17.50% 12 Guerrero 42.62% 16.91% 40.50% 12.80% 13 Hidalgo 76.65% 12.88% 10.50% 14.90% 14 Jalisco 92.12% 4.04% 3.80% 15.40% 15 Estado de México 85.98% 7.80% 6.20% 16 Michoacán 56.44% 26.95% 16.60% 13.00% 17 Morelos 72.11% 7.97% 19.90% 18 Nayarit 73.38% 18.33% 8.30% 13.40% 19 Nuevo León 99.44% 0.45% 0.10% 23.60% 20 Oaxaca 28.93% 21.11% 50.00% 14.20% 21 Puebla 49.12% 21.27% 29.60% 10.10% 22 Querétaro 83.24% 7.03% 9.70% 13.80% 23 Quintana Roo 82.83% 9.05% 8.10% 14.00% 24 San Luis Potosí 66.49% 15.61% 17.90% 12.60% 25 Sinaloa 86.90% 11.27% 1.80% 26 Sonora 94.93% 1.75% 3.30% 14.40% 27 Tabasco 69.48% 15.41% 15.10% 12.00% 28 Tamaulipas 94.67% 4.02% 1.30% 12.90% 29 Tlaxcala 73.84% 21.78% 4.40% 30 Veracruz 49.42% 24.48% 26.10% 31 Yucatán 56.69% 8.45% 34.90% 32 Zacatecas 83.58% 13.12% 14.30% Total Nacional 75.20% 11.46% 13.30% Fuente:SEMS/SEP 2011 Nota: Para la elaboración del presente cuadro, se consideró el grado de marginación de la localidad en donde se encuentra la escuela correspondiente a la matrícula reportada.

19 Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

20 Fuente: SEMS-SEP

21 Bachillerato tecnológicoTasa de deserción por subsistema y Servicio Educativo. Ciclo escolar Subsistema Bachillerato general Bachillerato tecnológico Profesional técnico Total Estatal 12.4 15.8 19.3 13.9 Autónomo 13.5 9.7 42.4 14.4 Privado 14.0 20.2 27.0 15.7 Federal 19.8 15.3 26.2 16.4 13.4 22.7 14.9 Fuente: SEMS-SEP 2011

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23 Eventos que suceden a los Jóvenes (15-19 años) en la EMS ENJ2005 ENJ2010 Mujer Hombre Total 1er. empleo 67.0% 61.6% 64.2% 53.9% 64.4% 58.7% Empezar a fumar 83.2% 67.4% 78.0% 68.7% 69.5% 69.0%  1ª. relación sexual 80.6 % 76.1 % 79.3 %  80.6% 85.8 % 82.5%   1er. embarazo  14.8%  --- 14.8 % 56.3 %  65.7% 62.3 %  1ª. Unión 9.3 %  67.1% 32.9 % 72.1 % 66.0%

24 Condición de actividad de los Jóvenes en la EMS ENJ2005 (n= 5,220,538) ENJ2010 (n=5,164,233) Hombre Mujer Total Sólo estudio 83.2% 89.1% 86.2% 68.9% 79.1% 74.1% Estudio y trabajo 16.8% 10.9% 13.8% 31.1% 20.9% 25.9% 100.0%

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26 RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: PORCENTAJE DE DESERTORESFuente: SEMS/SEP ENDEMS

27 RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: DIFERENCIA HOMBRES-MUJERESFuente: SEMS/SEP ENDEMS .

28 RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO BAJO-CUARTIL IFuente: SEMS/SEP ENDEMS

29 RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO ALTO-CUARTIL IVFuente: SEMS/SEP ENDEMS

30 INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONESFuente: SEMS/SEP ENDEMS

31 INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONESFuente: SEMS/SEP ENDEMS

32 Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

33 Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

34 Fuente: SEMS/SEP ENDEMSPrincipales factores predictivos de la deserción Nivel de Importancia Predictor Factor Involucrado 1º Promedio en la Educación Media Superior Educativos 2º Inasistencia/Asistencia a clases Educativo 3º Reprobación 4º Embarazarse, embarazar a alguien o tener hijos Individual 5º Casarse 6º Considerar que trabajar es más importante que estudiar Social/Individual 7º Nivel de estudios de los padres 8º Becas (recibir/no recibir) 9º Ingreso familiar Social 10º No le gusta estudiar Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

35 Embarazo/matrimonio/unión 8.6/c 8.1%/dENJ (2010) END (2011) Económicas 32.7% /a 36.4%/b Socio-individuales Embarazo/matrimonio/unión 8.6/c 8.1%/d Educativas 33.2%/e 27.0%/f a/Categoría % Por falta de recursos económicos % Tenía que trabajar % Total % b/ Categoría % Faltaba dinero en hogar para útiles, pasajes % Total % c/ Categoría % Por matrimonio o maternidad / paternidad % Total % d/ Categoría % Se embarazó, embarazó a Alguien o tuvo un hijo % Se casó % Total % e/ Categoría % No me gustaba estudiar % Reprobé varias materias % Por indisciplina % La escuela me quedaba muy lejos % No me aceptaron en la escuela % Total % f/ Categoría % Le disgustaba estudiar % Problemas para entenderle a los maestros % Le dieron de baja por reprobar Materias % Turno distinto al que quería % La escuela quedaba muy lejos 1.8% Expulsado por indisciplina % Total % Elaboración propia con base en la ENJ y ENDEMS

36 Narrativas , relatos e historias biográficasEl “retiro” o vacío de la escuela frente a las necesidades de inserción social y la desarticulación cada vez más marcada entre el “discurso y sistema escolar” y la propia experiencia escolar” de los jóvenes (Rojas, 2008). El papel fundamental de la escuela para producir o evitar el abandono escolar de los alumnos, destacando elementos como los contenidos curriculares, las prácticas de enseñanza, el trato que los docentes dispensan a los alumnos y alumnas, los procesos de inclusión o exclusión entre pares, además, la estructura normativa y de apoyo académico que la institución escolar ofrece ante situaciones que afectan el desempeño académico (Dussel, Brito y Núñez, 2007); El reconocimiento de aprendizajes poco significativos; vacíos; aburrimiento; bajo rendimiento; desactualización curricular; gestión didáctica burocratizada y rutinaria, son formas en las cuales se expresa el fracaso escolar (Ferreyra, Peretti, Carandino, Eberle, Provinciali, Rimondino y Salgueiro, 2006).

37 Un espacio disciplinario y regulativo que castigaLos jóvenes manifiestan una valoración positiva de las escuelas al considerarlas como importantes espacios de encuentro y convivencia con sus pares, lo cual deja manifiesto lo que la escuela representa como espacio social. Sin embargo, las reglas disciplinarias de la escuela no son claras y, en ocasiones, en lugar de buscar “contener” los factores que dificultan el “enganche” con la escuela, se reducen al castigo. La escuela busca obediencia, participación, estudio, dedicación, respeto al maestro y a sus compañeros, pero muchos jóvenes no lo cumplen por las diversas realidades socioculturales de donde provienen.

38 La cultura escolar como espacio poco pertinente para la cultura juvenilLos jóvenes critican la cultura escolar porque no incorpora temáticas de su interés en el currículum formal e informal. Los jóvenes afirman que en la escuela no pueden conversar y aclarar sus dudas en un contexto acogedor, orientador, sino que encuentran más bien, un discurso moralizador de parte de los adultos, con ausencia de códigos y símbolos compartidos, de sus vivencias, de sus intereses, de sus prácticas juveniles extraescolares, de su lenguaje, ni de sus formas de ser. Los relatos de los jóvenes muestran que éstos aspiran a romper la brecha que existe entre la dinámica escolar cotidiana (la cultura escolar) y sus vivencias y experiencias juveniles (las culturas juveniles) que construyen fuera de la institución.

39 la cultura y los resultados de la escuela son cuestionados por jóvenes de diferentes estratos sociales, aunque con diferentes énfasis: “… los alumnos de sectores socioeconómicos medios y altos critican los estilos pedagógicos poco actualizados y distantes de la experiencia práctica y cotidiana. También algunos contenidos del currículum, y el estilo autoritario de algunos profesores... Los alumnos de sectores socioeconómicos bajos describen una escuela empobrecida en contenidos y exigencia que refuerza imágenes de marginación social y discriminación, y en la que se presta poca atención a cómo avanzan en sus aprendizajes”

40 Contracultura y la resistenciaEn la escuela se expresan otros factores de indisciplina social que se construyen en el cruce de las lógicas de identidad juvenil y formas de resistencia cultural. Se trata de la construcción y uso de códigos que suelen ser utilizados para ser aceptados por la masa estudiantil, para llamar la atención, resaltar en el grupo, o destacar su “fuerza, belleza, valentía o trascendencia” como forma de reconocimiento y convivencia . Así, los lenguajes transgresores, las expresiones corporales provocadoras, la erotización de sus relaciones y diversas estéticas subversivas, el consumo de bebidas alcohólicas; las riñas y peleas; las “burlas indiferentes” y el maltrato al ornato público son, entre otras, formas de expresión juvenil que la escuela generalmente enfrenta más con formas de control autoritario que con dispositivos de construcción y apego a las reglas básicas de convivencia.

41 Incapacidad y frialdad de los docentesLos jóvenes saben diferenciar entre los “buenos” y los “malos docentes”, y consideran que el desempeño de los docentes, es importante para los resultados educativos, sus propios aprendizajes Los profesores no siempre están preparados o no tienen la sensibilidad suficiente para comprender la realidad de los jóvenes y menos aún para articular esfuerzos educativos que pongan en juego asertividad, el cuidado, el respeto y la capacidad de enseñanza. Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferenciados y no todos tienen el mismo interés, a lo cual se suma la típica reacción crítica hacia los adultos y la dificultad para abordar los temas y problemas que les pasan.

42 El aspecto que peor perciben los jóvenes alude a las relaciones que establecen con sus profesores, a la falta de cercanía, intimidad y afectividad con ellos. La mayoría afirma que las relaciones que establecen están marcadas por la distancia, la frialdad y el contacto desde el rol. Los jóvenes desean relaciones estudiante-docente de mayor calidad, pues pareciera que el modo en que se vehicula la comunicación entre estos dos actores no es siempre la mejor y por ello, no se generan tampoco ambientes creativos e imaginativos.

43 PERMANENCIA (DESAFILIACIÓN) FACTORES ECONÓMICOS FACTORES SOCIALESFACTORES ESCOLARES

44 TRANSFORMACIÓN DE CONTEXTOSESCUELA JÓVENES TRANSFORMACIÓN DE CONTEXTOS Vulnerabilidad psicosocial Tensiones de identidad y subjetivación Ruptura de los espacios potenciales de proyectos de vida adulta (trabajo, familia, ciudadanía) Agotamiento Interno Incapacidad de Innovación Inercia de la sujeción sistémica política y burocrática Desescolarización Frustración educativa Fracaso escolar

45 Desafiliación Riesgo social Des-subjetivación ESCUELASINTEGRACIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL CONTENCIÓN SOCIAL RESIGNIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR ESCUELAS

46 La apuesta por una permanencia educativa , pertinente , con sentido … y de calidadLos jóvenes no sólo exigen cubrir sus derechos y necesidades, sino hacerlo de manera diferente: no sólo más cantidad sino nuevas calidades. Ampliar cobertura y al mismo tiempo generar nuevos dispositivos que vinculen –más y mejor– sus propósitos formativos con la diversidad juvenil. Entre la exclusión social, LAS NUEVAS IDENTIDADES JUVENILES y la economía del conocimiento: surgimiento de nuevas subjetividades, experiencias, “rupturas” normativas, y exigencias de orientación, cuidado y protección que le plantean a la sociedad y sus instituciones.

47 Valorar la magnitud de las brechas entre lo que se ha logrado y lo que falta;hacer manifiesta la magnitud del “desanclaje secular” entre las escuelas, los docentes y los jóvenes

48 Pensar una profunda transformación educativa – y, por supuesto su viabilidad- que articule al menos CUATRO grandes matrices institucionales: Constituir un nuevo modelo educativo, más pertinente a la diversidad y necesidades de subjetivación juvenil. Hacer crecer este modelo para universalizarlo en una línea decidida de atención a la desigualdad Alinearlo a los nuevos dispositivos de la economía del conocimiento Articular la política educativa con esquemas más amplio de políticas de juventud

49 Modelo Escolar Flexible , diverso, portable. De pedagogías más horizontales, incluyentes basados en dispositivo de “caring”, diferenciadas, con nuevos espacios de socialización y buenos resultados educativos

50 Oferta educativa Diversa SÍ, pero NO estratificada, que considere bases comunes combinadas con salidas y vinculaciones con el mundo del trabajo.

51 Política educativa | Sensible a la diversidad local -social, política y administrativamente- y a las necesidades específicas de las escuelas.

52 Innovación educativa Hacer las cosas de manera diferente, que permita impulsar procesos de educación alternativa y pertinente a las demandas de las nuevas culturas juveniles

53 Aportación a la transición generacionalDe JUVENTUDES receptoras del currículum escolar, “acomodaticias” y desafiliadas …. A JUVENTUDES más informadas , mejor formadas y entrenadas para el manejo de incertidumbre y riesgo

54 ¡Muchas Gracias!