1 6 Grado Instrucciones del maestro Pre-evaluación Trimestre 3 Lectura12 Preguntas de selección múltiple 1 Respuesta construida Investigación 3 Respuestas construidas Escritura 1 Composición completa (Tarea de rendimiento) 1 Escrito breve 1 Escribir para revisar Escritura con Lenguaje integrado 1 Lenguaje/Vocabulario 1 Editar/Clarificar Ordenar en la Imprenta de HSD…

2 6 Trimestre tres Pre-evaluación Lectura: Texto literario ObjetivosEstándares DOK 3 Significado de palabras RL.6.4 1-2 6 Estructuras del texto / Características RL. 6.7 2 5 Análisis dentro y a través de textos RL. 6.9 4 Lectura: Texto Informativo Objetivos Estándares DOK 10 Significado de palabras RI. 6.4 1-2 11 Razonamiento y evidencia RI. 6.8 3 12 Análisis dentro y a través de textos RI. 6.9 4 Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Los estándares de escritura evaluados aparecen dentro del recuadro Escritura narrativa y lenguaje Objetivos Estándares DOK 1a Escrito narrativo breve W.3a, W.3b, W.3c, W.3d 3 1b Escribir-Revisar: Escrito informativo 2 Composición completa narrativa W-3a, W-3b, W-3c, W-3d, W-4, W-5, W-8, W-9 4 8 Uso del lenguaje-vocabulario L.3a L.6 1-2 9 Editar y clarificar L.6.1b

3 bajo la coordinación de Z. Rosa.Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6to de HSD. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Aliceson Brandt Gina McLain TOSA Sharon Carlson Teresa Portinga Patterson Deborah Deplanche Judy Ramer Consultant Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Sonja Grabel Jami Rider Free Orchard Megan Harding Orenco Kelly Rooke Renae Iversen Angela Walsh Witch Hazel Ginger Jay Las actividades para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por : Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt and Ko Kagawa. Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.

4 Tarea de rendimiento: OpcionalEsta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un artículo narrativo. Las composiciones completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Parte 1 Una actividad para toda la clase (30 Minutes) Su actividad de salón de clase (actividad en grupo) debe consistir en introducir a los estudiantes a palabras de vocabulario o lenguaje que tal vez sea desconocido para ellos dentro de un contexto aparte de los pasajes de la evaluación actual. (35 minutos) B. Pasajes o cualquier otra fuente de lectura C preguntas de investigación D. Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, a las 3 preguntas de investigación y a cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Instrucciones 30 minutos Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre-enseña ningún contenido a ser evaluado! 35 minutos Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a estas respuestas cuando estén escribiendo su artículo narrativo. 15 minutos de receso 70 minutos Los estudiantes escriben una composición completa (artículo narrativo). CALIFICACIÓN Se provee una rúbrica informativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes: Organización y propósito Evidencia y elaboración Convenciones

5 ¿Qué convierte a alguien en héroe? Tarea de rendimiento: Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC). [http://oaksportal.org/resources/] La actividad fue escrita por Anne Berg, Aliceson Brandt and Ko Kagawa La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: Papel afiche (chart paper), pizarrón o pizarra blanca Marcadores o tiza Una hoja de papel y un lápiz para cada grupo Metas de aprendizaje: Los estudiantes entenderán en contexto de los términos clave relacionados con el tema; qué cualidades y logros posee un héroe. Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. Héroe: una persona que es admirada por su valor, logros sobresalientes o nobleza Cualidades: características que identifican a una persona Logro: Algo que una persona hace de manera exitosa [Objetivo: El objetivo del facilitador es presentar a los estudiantes la idea de que los héroes poseen ciertas cualidades y logros. Esta actividad permitirá a los estudiantes participar activamente a medida que exploran los diferentes tipos de héroes que existen.] Nota: La siguiente sección puede modificarse de manera que permita la interacción entre maestro y estudiante de varias maneras. Por ejemplo; una discusión dirigida por el maestro con toda la clase, una discusión entre maestro y estudiante en un ambiente diferente, podría ser con un solo estudiante o con grupos pequeños. [Divida a los estudiantes en grupos pequeños de dos o cuatro. Dé a cada grupo una hoja de papel y un lápiz.] *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora/ Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes.

6 ¿Qué convierte a alguien en héroe? continuación…El facilitador dice: Las personas se convierten en héroes debido a sus cualidades o a sus logros. [Escriba y lea en voz alta: ¿Qué cualidades y logros convierten a una persona en un héroe?] — Una persona de la vida real que se considera una heroína es Harriet Tubman. Harriet nació como esclava en el año 1819, trabajó duro en los campos donde sufrió maltrato severo. Huyó de la esclavitud en el año 1849, dejando atrás a su familia y a sus amigos. Harriet deseaba intensamente la liberación de los esclavos y hasta hizo muchos viajes peligrosos por el ferrocarril clandestino con la intención de ayudar a liberar a esclavos. Hizo por lo menos 19 de estos viajes, guiando a cientos de eslavos a la libertad. Durante estos viajes nunca perdió ni un solo esclavo ni permitió que ninguno regresara. — Otra heroína es Malala Yousafzai, quien nació en 1997 en Pakistan. Ella cree que cada niño, sin importar su género, tiene derecho a tener una educación. Como resultado de su abogacía por la educación, el Talibán, un grupo Islámico militante, la amenazó e intentó asesinarla. Malala recibió un disparo y fué gravemente herida, pero sobrevivió el atentado y continua hablando sobre la importancia de la educación. En 2014 se convirtió en la persona más joven en recibir el premio Nobel de la Paz. — Cesar Chávez nació en 1927 cerca de Yuma, Arizona. Como un trabajador agrícola migrante , vio con sus propios ojos el maltrato de los trabajadores, las largas jornadas, los salarios míseros, muy pocos baños y la falta de agua potable. Dedicó su vida a ayudar a mejorar el trato, el salario y las condiciones de trabajo de los trabajadores agrícolas y para asegurarse de que tuvieran un trato justo. — Ahora, que han aprendido acerca de estos héroes, trabajen en su grupo pequeño para contestar la siguiente pregunta en la hoja provista. [Lea y escriba la siguiente pregunta: ¿Qué cualidades y logros poseen cada uno de estos héroes que los hacen sobresalir?] [Dé a los estudiantes tres minutos para que hablen y escriban sus pensamientos. Después de aproximadamente tres minutos, pídales que compartan sus ideas con la clase. Pida a los estudiantes que compartan su respuesta a la pregunta y la escriban debajo de la pregunta inicial.] Posibles respuestas de los estudiantes: Harriet Tubman Valerosa: Tuvo valor cuando escapó de la esclavitud y ayudó a otros a hacer lo mismo. Altruista: Era una persona altruista porque anteponía los intereses de otros a los propios.. Malala Yousafzai Apasionada: Ella tiene el gran deseo de asegurarse que las niñas tengan acceso a una educación. Valentía: Es valiente. Aun después de casi perder la vida , continua luchando por la causa en la que cree. Cesar Chávez Apasionado: El sentía un gran deseo por asegurase que los trabajadores agrícolas tuvieran los mismos derechos. Pacificador: El creía en practicar métodos no-violentos con el fin de traer cambios.

7 [Cuando termine la discusión, crea el diagrama debajo.]¿Qué convierte a alguien en héroe? continuación… [Cuando termine la discusión, crea el diagrama debajo.] El facilitador dice: Piensen en alguien famoso o en alguien a quien conocen, al que consideran un héroe... Tengan en mente que deben saber explicar las múltiples cualidades y los logros que apoyen las razones de por qué esta persona es un héroe. Incluyan estas cualidades y logros en el diagrama. [Dé a los estudiantes cinco minutos para discutir y escribir sus pensamientos.] Posible respuesta de los estudiantes: El nombre de la persona: los estudiantes mencionan cualidades como: paciente, amoroso, altruista, cariñoso, bondadoso, demuestra apoyo, etc. El facilitador dice: Hablen con un compañero en su grupo y compartan sobre quién es su héroe y qué cualidades poseen. [Dé a los estudiantes tres minutos para que hablen acerca de su héroe con un compañero.] [Después de unos tres minutos, haga que los estudiantes compartan sus ideas con la clase. Pida a los estudiantes que compartan sus respuestas. Esta discusión debería durar unos cinco minutos.] Vea la parte superior Héroe Cualidad Logro

8 ¿Qué convierte a alguien en héroe? continuación…El facilitador dice: Si piensan en todos los héroes de los que hemos hablado como clase, notarán que muchos de ellos comparten cualidades similares. Estas cualidades les permite lograr cosas extraordinarias para el beneficio de nuestro mundo. El facilitador dice: En su tarea de rendimiento, aprenderán más acerca de los héroes. El trabajo en grupo que hicieron hoy debe ayudarles a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento. Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad.

9 Instrucciones Trimestre 3: Tarea de RendimientoOrdenar en la Imprenta de HSD… Instrucciones Las Evaluaciones de HSD para las escuelas primarias no ofrecen un guion para el maestro, ni son por tiempo. Son una herramienta para tomar decisiones informadas relacionadas con la instrucción. La intención de estas evaluaciones no es que los estudiantes "adivinen y verifiquen" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben “progresar hacia” tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayude a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación Lectura 2 Puntos por respuesta corta 2-3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos – Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 3 puntos – Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 3 puntos – Escribir para revisar (cuando sea necesario) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Trimestre 3: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las que SBAC califica. Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1 Parte 2 Actividad del salón de clase si lo desea/necesita Leer dos pasajes relacionados. Tomar notas mientras leen. Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC, en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Planifica tu ensayo (escribir las ideas). Escribir, Revisar y Editar (W.2.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponible para verificar la ortografía (pero no la gramática). Escribir una Composición Informativa Completa introducción (identifica el tema y ofrece un enfoque) organización (definición, clasificación, comparación/contraste, etc.) desarrollo (con hechos, detalles concretos, citas, otra información ) transiciones (ideas de enlace) conclusión (cierre) convenciones del inglés estándar. No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria de HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable (drop-down).

10 Pre-evaluación y Progresiones de aprendizajeLas pre-evaluaciones son particularmente únicas. Ellas miden el progreso hacia un estándar. Diferentes a los CFAs (Common Formative Assessments) que miden el dominio del estándar, las pre-evaluaciones son más como un panorama de las fortalezas y las deficiencias del estudiante, que miden las destrezas y conceptos que este necesita a lo largo del camino para poder alcanzar el dominio del estándar. ¿Qué hay de una post evaluación? No existe una post-evaluación estandarizada. La verdadera medida de cómo los estudiantes están trabajando a lo largo del camino, se evalúa en el salón de clases durante la instrucción y la evaluación formativa. Por esta razón los CFAs no se llaman post evaluaciones. Los CFAs miden el objetivo final, o el dominio del estándar. Sin embargo, sin las pre-evaluaciones, ¿cómo sabríamos en qué enfocar nuestra instrucción a través de cada trimestre? Progresiones de aprendizaje: son el conjunto pronosticado de destrezas necesarias para poder completar la demanda de la tarea requerida de cada estándar. Las progresiones de aprendizaje fueron alineadas a la matriz Hess Cognitive Rigor Matrix. Las pre-evaluaciones miden el dominio del estudiante que se indican en los recuadros morados (puntos de ajuste). Estos puntos son tareas que nos permiten ajustar la instrucción basado en el rendimiento. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultades en el primer punto de ajuste en color morado (DOK-1, Cf), el maestro tendrá que regresar a las tareas previas al DOK-1 Cf y desarrollar estratégicamente la instrucción para cerrar la brecha, moviéndose continuamente hacia adelante hasta el final de la progresión de aprendizaje. Hay una lista de cotejo de las Progresiones de aprendizaje en lectura para cada estándar en cada grado, que se puede utilizar para monitorear el progreso. Está disponible en: Ejemplo de una Progresión de aprendizaje para RL.2.1 Las pre-evaluaciones miden los puntos de ajuste que aparecen en morado CFA RL evaluación del estándar a nivel de grado Después de haber dado la pre-evaluación, las progresiones de aprendizaje proporcionan tareas de evaluación por debajo y cerca del nivel del grado a través de cada trimestre. Comienzo del trimestre Durante el trimestre Al final del trimestre DOK 1 - Ka DOK - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 2 -Cl Dominio del estándar Recuerda quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento leído y discutido en clases Usa y define el Lenguaje académico estándar: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo ; preguntar, contestar/ responder, preguntas, detalles clave Relaciona los siguientes términos: quién con los personajes; dónde y cuándo con el escenario/ ambiente y qué y cómo con la secuencia de eventos. Desarrollo de concepto Los estudiantes entienden que los detalles clave ayudan a decir: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo Usa detalles clave para identificar quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento no leído en clase. Encuentra información usando detalles clave para contestar preguntas específicas sobre un cuento nuevo. RL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.

11 Trimestre tres: Progresión de aprendizaje de Lectura de Texto LiterarioEn esta pre-evaluación se evalúan las casillas indicadas y resaltadas antes del estándar. El estándar como tal se evalúa en el CFA (Common Formative Assessment) al final de cada trimestre. DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 - APg DOK 2 -Ch DOK 2 - APn DOK – 3 Cw DOK 3 - ANA Estándar Recuerda hechos o ejemplos explícitos en el texto (previa-mente leído y discutido en clase). Entiende y usa Lenguaje Académico Estándar: figurativo, connotativo, análisis técnico, impacto, significado y tono. Selecciona palabras o frases figurativas connotativas y técnicas apropiadas cuando el significado deseado es claramente evidente.. L.6.4b Utiliza, afijos y raíces comunes de grado apropiado griegas o latinas como pistas sobre el significado de una palabra. L.6.5c Distingue entre las connotaciones (asociaciones) de palabras con definiciones similares.  Desarrollo del Concepto: El estudiante entiende que las elecciones de palabras usadas afectan el significado y el tono de un texto. . Usa el contexto para determinar el significado (L.6.4a) de sentido figurado, técnico o connotativo de las palabras y frases. L.6.5a Interpreta figuras del lenguaje (por ejemplo, personificación) en contexto Describe cómo la selección de palabras afecta a la interpretación del lector de un texto. Analiza el impacto de la palabra o frases en sentido figurado en significado y tono. RI6.4 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo tanto el sentido figurado como el connotativo; analizan el impacto que tiene la elección de determinadas palabras en el sentido y tono del texto No fue evaluado DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - ANp DOK 3 - Cu DOK 3 - ANA DOK 4 - SYH Estándar Recuenta diferencias específicas entre leer y escuchar un cuento. Recuenta diferencias específicas entre leer o escuchar y ver un cuento. Define (entiende el significado de...) términos del Lenguaje Académico Estándar: ver, escuchar/audio, video, y versión en vivo. Utiliza la palabra "percibir" con precisión al hablar de una experiencia. Identifica elementos literarios presentados al leer, escuchar o ver un cuento, drama o poema. Desarrollo del Concepto Los estudiantes reconocen que los cuentos (dramas y/o poemas) se presentan de manera diferente en versiones de: textos de lectura, audio y en vivo, o video. Compara (u organiza) y utiliza ejemplos específicos de cómo leer un texto es diferente de una versión en audio. (Continúe con: lectura vs. en vivo; audiolibro vs. en vivo, etc…) Conecta característi-cas específicas de las versiones de un cuento en texto, audio, video o en vivo, a ejemplos vistos o escuchados Analiza cambios perceptivos hechos en una versión de "lectura" comparada con una versión de audio o en vivo del mismo cuento. ¿Cómo esto le cambió su percepción del cuento? Sintetiza la experiencia de leer, escuchar o ver la misma versión de un texto con el fin de hacer una recomendación de los beneficios de cada uno.  RESPUESTA CONSTRUIDA #7 RL Comparan y contrastan la experiencia de leer un cuento, obra de teatro o poema, con la de escuchar o ver una grabación de audio, video o la versión en vivo del texto; esto incluye el contrastar lo que “se visualiza” y “se escucha” cuando leen, con lo que perciben cuando escuchan u observan DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK - 2Ch DOK 2 - Ck DOK 2 - APn DOK 2 - ANp DOK 2 - ANr DOK 3 – Cu DOK 3 - SYH DOK 4 - SYU Estándar Localiza novelas históri-cas, poemas y cuentos de diferente género Entiende y usa Vocabula-rio Académico: género, novelas históricas, enfoques, tema, comparar, contrastar, fantasía, y asunto.. Identifica diferen-tes elemen-tos literarios en diferen-tes géneros. Desarrollo del Concepto Entiende que diferentes géneros enfocan los temas de manera diferente. . Hace generaliza-ciones acerca de cómo diferentes géneros abordan temas y asuntos. Aplica un entendimiento de cómo diferentes géneros abordan temas y asuntos en el siguiente contexto. Compara similitudes en el género abordando temas y asuntos (no contrastando). Análisis (compara y contrasta) cómo las diferentes estructu-ras de texto en diferentes géneros contribu-yen a sus enfoques en temas y asuntos similares. Conecta ideas específicas de cómo dos o más género son iguales o diferentes usando ejemplos del texto. Sintetiza dentro de un texto (a la vez) cada género estudiado (ejemplo, una muestra gráfica aborda los temas y asuntos). Synthesizes Sintetiza la información a través de múltiples fuentes o textos con el propósito de comparar enfoques de temas o asuntos similares.. RL.6.9Comparan y contrastan textos de diferentes formas o géneros (por ejemplo: cuentos y poemas, novelas históricas y cuentos de fantasía) en cuanto a la manera en que estos abordan temas y asuntos similares. No fue evaluado

12 Trimestre tres: Progresión de aprendizaje de Lectura de Texto InformativoEn esta pre-evaluación se evalúan las casillas indicadas y resaltadas antes del estándar. El estándar como tal se evalúa en el CFA (Common Formative Assessment) al final de cada trimestre. DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 - APg DOK 2 - APn Estándar Recuerda las definiciones de las palabras y frases de sentido figurado, connotativo y técnico específicos como se discutió en clase. Entiende y usa el Lenguaje Académico Estándar: sentido figurado, connotativos y técnicos. Selecciona apropiadas palabras o frases en sentido figurado, connotativas o técnicas cuando el significado deseado es claramente evidente. L.6.4b Utiliza, afijos y raíces griegos o latinos comunes de grado apropiado como pistas sobre el significado de una palabra.. L.6.5c Distingue entre las connotaciones (asociaciones) de palabras con definiciones similares Usa el contexto para definir el significado (L.6.4a) de palabras o frases en sentido figurado, técnico o connotativo. L.6.5a Interpreta las figuras del lenguaje (por ejemplo, personificación) en un contexto. RI6.4 Definen el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo tanto el sentido figurado, como el connotativo y técnico NO FUE EVALUADO DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2- Ck DOK 2- Cl DOK 2- ANs DOK 3- Cu DOK 3- APx Estándar Localiza o recordar detalles sobre reclamaciones específicas en un texto, discutido o leído en clase.  Define (entiende el significado de…)sigue evalúa, argumenta, afirma, especifíca, distingue, da evidencia, razones y apoyo  Responde a preguntas acerca de argumentos o afirmaciones específicos de un texto leído en clase. Desarrollo del Concepto: Entiende que las afirmaciones apoyan un argumento y la evidencia apoya la afirmación. Concluye si hay demanda suficiente para apoyar un argumento. Localiza informaciones específicas que apoyan un argumento. Distingue entre la evidencia que apoya o no, las demandas específicas de un texto en un texto leído en clase. Conecta argumentos de un nuevo texto a las informaciones específicas y a la evidencia para apoyar estas afirmaciones.   Explica cómo un reclamo apoya un argumento específico usando razones y evidencia.  RI6.8 Siguen y evalúan el argumento de un texto y sus afirmaciones específicas. Distinguen aquellas afirmaciones que se sustentan en razones y evidencias, de aquellas que no lo hacen. . DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ci DOK 2 - Cl DOK 2 - ANp DOK 3 -ANy DOK 3 - EVF DOK 4 - CK DOK 4 - APM DOK 4-ANP Estándar Recuerda acontecimientos escritos sobre la misma persona en dos textos diferentes (libro de memorias o biografía).  Define (entiende el significado de…) presentación, comparación / contraste y la diferencia entre un libro de memorias y una biografía  Explica quién, qué, dónde, cuándo o cómo a cerca del libro de memorias o la biografía de una persona.. Explica las diferencias entre un libro de memorias y una biografía.  Resume los acontecimientos clave en el libro de memorias de una persona y una biografía escrita por la misma persona.  Busca respuestas sobre acontecimientos específicos en el libro de memorias de una persona o una biografía de la misma persona.  Explica si el libro de memorias de una persona presenta los acontecimientos de la misma como una biografía escrita por la misma persona.  Analiza por qué el libro de memorias de una persona puede o no presentar los acontecimientos de la misma forma que una biografía escrita por la misma persona.  Saca conclusiones acerca de las similitudes y diferencias en un libro de memorias escrito por una persona y una biografía escrita por la misma persona. Hace una evaluación de los dos textos diferentes.  Desarrolla generalizaciones acerca de los libros de memorias y biografías que se pueden aplicar a otros dominios de contenido o conceptos. Da ejemplos sobre los libros de memorias y biografías que están asociados con otros dominios o temas - contribuciones históricas, geográficas o sociales. Recopila, analiza y organiza múltiples fuentes de información de libros de memorias y biografías de dos o más personas RI6.9 Comparan y contrastan la presentación de acontecimientos hechos por dos autores (por ejemplo: un libro de memorias y una biografía sobre una misma persona, escritos por autores diferentes).  No fue evaluado No fu evaluado

13 4 3 2 1 Grades 3 - 8: Generic 4-Point Narrative Writing RubricScore Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions CCSS and Report Card Alignment Conventions: 3rd-L.3.2 4th-L.4.2, L.4.3b 5th-L.5.2 6th-L.6.2 & L.6.3 Statement of Purpose/Focus Text Types & Purposes: 3rd-W.3.3a-b 4th-W.4.3a-b 5th-W.5.3a-b 6th-W.6.3a, b, d 3rd-W.3.3c-d 4th-W.4.3c-d 5th-W.5.3c-d 6th-W.6.3c, e Elaboration of Evidence Research to Build and Present Knowledge: 3rd-W.3.7-8 4th-W.4.7-9 5th-W.5.7-9 6th-W.6.3d & W.6.7-9 Language and Vocabulary Conventions & Vocab. Acquisition: 3rd-L.3.1b-i, L.3.3a & L.3.6 4th-L.4.1, L.4.3a, & L.4.6 5th-L.5.1b-e, L.5.3a & L.5.6 6th-L.6.1, L.6.3 & L.6.6.1 4 Exemplary (E) The narrative, real or imagined, is clearly focused and maintained throughout: effectively establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view* The narrative, real or imagined, has an effective plot helping create unity and completeness: effective, consistent use of a variety of transitional strategies logical sequence of events from beginning to end effective opening and closure for audience and purpose The narrative, real or imagined, provides thorough and effective elaboration using details, dialogue, and description: effective use of a variety of narrative techniques that advance the story or illustrate the experience The narrative, real or imagined, clearly and effectively expresses experiences or events: effective use of sensory, concrete, and figurative language clearly advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors in usage and sentence formation effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling 3 Proficient (M) The narrative, real or imagined, is adequately focused and generally maintained throughout: adequately establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view* The narrative, real or imagined, has an evident plot helping create a sense of unity and completeness, though there may be minor flaws and some ideas may be loosely connected: adequate use of a variety of transitional strategies adequate sequence of events from beginning to end adequate opening and closure for audience and purpose The narrative, real or imagined, provides adequate elaboration using details, dialogue, and description: adequate use of a variety of narrative techniques that generally advance the story or illustrate the experience The narrative, real or imagined, adequately expresses experiences or events: adequate use of sensory, concrete, and figurative language generally advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates an adequate command of conventions: some errors in usage and sentence formation but no systematic pattern of errors is displayed adequate use of punctuation, capitalization, and spelling 2 Developing (NM) The narrative, real or imagined, is somewhat maintained and may have a minor drift in focus: inconsistently establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view The narrative, real or imagined, has an inconsistent plot, and flaws are evident: inconsistent use of basic transitional strategies with little variety uneven sequence of events from beginning to end opening and closure, if present, are weak weak connection among ideas The narrative, real or imagined, provides uneven, cursory elaboration using partial and uneven details, dialogue, and description: narrative techniques, if present, are uneven and inconsistent The narrative, real or imagined, unevenly expresses experiences or events: partial or weak use of sensory, concrete, and figurative language that may not advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a partial command of conventions: frequent errors in usage may obscure meaning inconsistent use of punctuation, capitalization, and spelling 1 Merging (NY) The narrative, real or imagined, may be maintained but may provide little or no focus: may be very brief may have a major drift focus may be confusing or ambiguous The narrative, real or imagined, has little or no discernible plot: few or no transitional strategies are evident frequent extraneous ideas may intrude The narrative, real or imagined, provides minimal elaboration using little or no details, dialogue, and description: use of narrative techniques is minimal, absent, in error, or irrelevant The narrative, real or imagined, expression of ideas is vague, lacks clarity, or is confusing: uses limited language may have little sense of purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a lack of command of conventions: errors are frequent and severe and meaning is often obscured A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to [fill in with key language from the intended target]. Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment

14 Grado 6: Página para tomar notas-Idea Central Idea(Esta reemplaza la página anterior para tomar notas investigativas, con el permiso del autor) Instrucciones para el maestro: Utilice este proceso para enseñar a los estudiantes cómo contestar una pregunta relacionada a la idea central Asegúrese de: modelar cómo volver a plantear (modificar) la pregunta en la oración temática; que los estudiantes saben cómo utilizar citas directas del texto; que los estudiantes elaboran sobre cómo cada cita se relaciona a la idea central (cómo ellos saben esto); modelar añadiendo transiciones—éstas ayudan al lector /persona que está calificando, a seguir el pensamiento/la idea del estudiante. Nombre______________________ Pasaje ________________________ Idea central ______________________ 1. Establece la idea central. La idea central se convierte en tu oración temática en el párrafo de la respuesta. Asegúrate de volver a plantear la pregunta primero. ¿Sobre quién o sobre qué trata el artículo mayormente? B. ¿Qué es importante acerca del quién o del qué? C. Combina A y B para establecer la idea central. 2. Presenta evidencia del texto y explica cómo la evidencia se relaciona a la idea central. Primera evidencia y explicación Segunda evidencia y explicación Tercera evidencia y explicación 3. Conclusión Vuelve a plantear tu idea central de la parte 1c, utilizando sinónimos para hacerla diferente a la oración temática.

15 Grado 6: Página para tomar notas—Idea CentralPágina del estudiante Nombre_________________ Pasaje ___________________ Idea central _____________________ Instrucciones: Completa los siguientes pasos para contestar una pregunta sobre la idea central. Establece la idea central. La idea central se convierte en tu oración temática en el párrafo de la respuesta. Asegúrate de volver a plantear la pregunta primero. A. ¿Sobre quién o sobre qué trata el artículo mayormente? ___________ B. ¿Qué es importante acerca del quién o del qué? C. Combina A y B para establecer la idea central. 2. Presenta evidencia del texto y explica cómo la evidencia se relaciona a la idea central. A. Primera evidencia y explicación B. Segunda evidencia y explicación C. Tercera evidencia y explicación 3. Conclusión Vuelve a plantear tu idea central de la parte 1c, utilizando sinónimos para hacerla diferente a la oración temática.

16 Estándares ELP de 6to – 8vo organizados por ModalidadEsta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando la tarea de rendimiento de un escrito de opinión, y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Modalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de la comunicación de los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés estándar del nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 elaborar/construir significados a partir de presentaciones orales y de textos literarios e informativos, por medio de las siguientes destrezas apropiadas para el nivel de grado: escuchar, leer y observar 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia, cuando habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en 6to- 8vo grado puede . . . 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 1 2 3 5 …expresar una opinión sobre un tema conocido. …desarrollar una declaración simple sobre un tema conocido, y dar una razón para apoyar la declaración. ... recopilar información de múltiples fuentes impresas y digitales provistas, y resumir o parafrasear observaciones, ideas e información, con ilustraciones debidamente identificadas, diagramas u otras gráficas, según corresponda, y citar fuentes. … recopilar información de múltiples fuentes impresas y digitales, utilizando términos de búsqueda eficazmente; citar o parafrasear datos y conclusiones de otros, utilizando tablas, diagramas, u otras gráficas, según corresponda; y citar fuentes, utilizando un formato estándar para la citación. … recopilar información de múltiples fuentes impresas y digitales, utilizando términos de búsqueda eficazmente; y (en grado 8) evaluar la credibilidad de cada fuente; citar o parafrasear datos y conclusiones de otros, utilizando tablas, diagramas, u otras gráficas, según corresponda; y citar fuentes, utilizando un formato estándar para la citación. Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar

17 Enfoque y organización Elaboración y evidenciaPre-evaluación de Escrito informativo Puntaje del estudiante y la clase: Año escolar: Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante Enfoque y organización Elaboración y evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP Puntaje 1 2 3 4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35 Clave para el puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 # total correcto 1 = Emergiendo 2 = En desarrollo 3 = Competente 4 = Ejemplar

18 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación – Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información. Pregunta #7: ¿Cómo le da más significado el video El relato de un jinete de Pony Express, al texto Un jinete de Pony Express? Utiliza detalles y ejemplos de ambas versiones. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de localizar y seleccionar información que apoya específicamente cómo el video El relato de un jinete de Pony Express le da más significado o contribuye al texto Un jinete de Pony Express. La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de interpretar e integrar la información del video El relato de un jinete de Pony Express, y apoya con detalles clave de cómo contribuye al significado o al entendimiento del pasaje Un jinete de Pony Express. La información que los estudiantes podrían utilizar para apoyar cómo el video contribuye al significado del pasaje puede incluir (1) La emoción y el tono del hablante ayuda a entender cómo se debe haber sentido ser un jinete de Pony Express, (2) escuchar el lenguaje de un verdadero jinete, (3) cómo los jinetes se emocionaban al estar haciendo su trabajo a pesar de que era peligroso - ellos eran un tipo diferente de personas, (4) los peligros no los disuadieron a inscribirse, (5) la experiencia personal de entrar en el mal tiempo y las dificultades que encontraron, (6) la angustia personal de no llegar a la estación a tiempo, (7 ) la protección de la mochila era importante– el jinete la llevaba puesto sobre su cabeza cuando estaba en el agua para que no se mojara (8) lo difícil que fue para algunos firmar un contrato, no usar malas palabras o jugar juegos de azar, pero lo firmaron de todos modos. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante localiza y selecciona suficiente información para explicar cómo el video aporta sentido al pasaje, integrando ejemplos de ambas versiones. El texto Un jinete de Pony Express es acerca de cómo un muchacho se convirtió en un jinete de Pony Express. El vídeo El relato de un jinete de Pony Express es narrada por un hombre mayor que está recordando sus días como jinete de Pony Express. Para mí, el vídeo aumento el significado al pasaje dando al jinete de Pony Express una voz real con emoción. Cuando escucho el video, me puedo imaginar cómo el muchacho debió haberse sentido cuando firmó el contrato para ser un jinete. El anciano dijo que ser un jinete era mucho más importante que renunciar a algunas cosas. El anciano enfrentó clima peligroso y tenía miedo de que no haría su recorrido en 8 horas. Durante todo el tiempo él protegió la mochila. El muchacho en la historia habló de la bolsa incorporada en su montura especial para sostener la mochila. Esto aumenta el significado de cuán importante era la mochila, y de siempre asegurarse de que llegue a los dueños de la mochila de manera segura. En general, el vídeo sólo le dio más vida al cuento lo cual lo hizo más emocionante para leer y pensar acerca de él. 1 El estudiante localiza y selecciona un mínimo de información para explicar cómo el video aporta sentido al pasaje, pero no integra con ejemplos de ambas versiones. El pasaje sobre el muchacho que quiere ser un jinete de Pony Express habla de cómo lo hizo. Él tuvo que firmar un contrato y ser fuerte así como no tener miedo a nada. Los jinetes de Pony Express eran realmente valientes. Más que nada, ellos tenían que llevar su correo de un lugar a otro. El vídeo también era bueno. El hombre en el video también habló de cómo él solía ser un jinete de Pony Express también. El estudiante no da suficiente evidencia de la capacidad de localizar, seleccionar, interpretar e integrar información. Los jinetes de Pony Express eran muchachos muy jóvenes que podían montar rápido a caballo. Vimos un video y leímos un cuento sobre los jinetes de Pony Express. Si yo fuera un jinete, tendría que haber nacido hace más de 100 años, y de todos modos, no estoy seguro de que si podría montar un caballo así de bien. Creo que ellos eran valientes. Hacia RL DOK 4 - SYH Sintetiza la experiencia de leer, escuchar o ver la misma versión de un texto con el fin de hacer una recomendación de los beneficios de cada uno.

19 Nota: Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntosNota: Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación – Objetivo 3 Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Pregunta #8: ¿Cómo son los temas similares en el video El relato de un jinete de Pony Express, y el pasaje Un jinete de Pony Express? Utiliza detalles y ejemplos de ambas versiones. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de distinguir entre información relevante e irrelevante. Los estudiantes deben primero identificar el tema que es común en ambas versiones /fuentes. La información relevante incluiría evidencia que apoya las similitudes entre los temas comunes. Un tema es diferente de un tópico. Un tópico sería Jinetes de Pony Express - el tema podría aludir a: que hay ventajas y desventajas de ser un jinete de Pony Express. La información relevante para apoyar las similitudes entre este tema en ambas versiones como los beneficios de ser un jinete podría incluir lo siguiente: (1) ambos jinetes pensaban que el dinero era un beneficio de ser un jinete de Pony Express, (2) había un sentido de orgullo para ambos jinetes, (3) ser capaces de hacer bien un trabajo difícil y (4) llevar siempre la mochila al siguiente jinete o a su dueño. La información relevante para apoyar las similitudes entre temas en ambas versiones en cuando las desventajas de ser un jinete podría incluir (1) que tienen que firmar un contrato para renunciar a ciertas actividades, (2) el temor de ser atacado y (3) los largos viajes de cabalgar a máximas velocidades. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante es capaz de identificar un tema común entre ambas versiones y distinguir la información relevante apoyando el tema utilizando detalles y ejemplos de ambas fuentes de información. El tema en ambas versiones sobre ser un jinete de Pony Express, es que los jinetes experimentaron tanto lo bueno como lo malo. Lo bueno de ser un jinete de Pony Express es que en la versión sel video del jinete de Pony Express dijo cuánto dinero ganaban y en el texto el jinete expresó que $ al mes era un montón de dinero. Había también el orgullo de ser capaz de ser un jinete. En el video, el narrador dijo que él y los otros jinetes eran jóvenes, fuertes y rápidos y emocionados de ser jinetes. El muchacho en el texto también mencionó que él era un buen jinete y podría galopar más rápido que cualquiera de sus amigos. Otra cosa buena en común era que ambos estaban orgullosos de poder entregar la mochila, con seguridad. El jinete del vídeo incluso sostuvo la mochila por encima de su cabeza para mantenerla a salvo de mojarse. Algunas de las cosas malas de ser jinetes de Pony Express son que ambas fuentes hablaron sobre el territorio peligroso y el temor de ser atacados. El muchacho encontró problemas en una estación donde un jinete había muerto, mientras que el narrador del vídeo tuvo que pasar por un clima peligroso. Aunque hubo buenas y malas cosas a lo largo de ambas fuentes, más que nada había mucho orgullo sobre tener la capacidad de hacer un trabajo tan duro. 1 El estudiante es algo capaz de identificar un tema común entre ambas versiones y utilizar información relevante apoyando ese tema, pero con un mínimo o ningún detalle de ambas fuentes de información. Ambos relatos acerca de ser un jinete de Pony Express eran sobre cómo era ser un jinete y cómo a veces era excelente y a veces espantoso ser un jinete - como cuando los jinetes fueron atacados. Montar durante mucho tiempo, los cansaba mucho. A veces tenían que ir a 100 millas a un galope rápido. Ambos relatos hablaban de esto. El estudiante no es capaz de identificar un tema común entre ambas versiones o identificar la información relevante para apoyar un tema común. Me gustó más el vídeo. El hombre estaba vestido como un auténtico jinete de Pony Express. El pasaje estaba bien, pero era más difícil estar atento a la lectura porque había muchas palabras. Hacia RL DOK 4 - SYU Sintetiza la información a través de múltiples fuentes o textos con el propósito de comparar enfoques de temas o asuntos similares.

20 3 2 1 Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construidaNota: Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida Estándar RI.6.8 Rúbricas para la Respuesta construida- Lectura Pregunta #15: ¿Por qué era importante la exploración de la Isla Naru? Proporciona detalles y ejemplos del artículo PT-109. Lenguaje del maestro y notas de calificación: Suficiente evidencia debe conectar los puntos importantes que muestran por qué la exploración de la Isla Naru era importante. Los estudiantes deben localizar información de la Parte 2 del artículo PT-109 que apoya por qué la exploración era importante. Las identificaciones específicas (detalles de apoyo) serían que (1) el dulce y el agua fueron encontrados, así como una canoa y (2) dos isleños vieron al capitán y los otros miembros de la tripulación de la PT-109. Un apoyo total (cualquier otro detalle) podría incluir (1) que el dulce y el agua posiblemente ayudaron a mantener a los hombres con vida, (2) y la canoa les permitió llevar los dulces y el agua a los otros miembros de la tripulación. Los estudiantes podrían también incluir que si los dos isleños no hubieran visto al capitán y al tripulante en la Isla Naru, la tripulación de la PT-109 no podría haber sido rescatada. 3 El estudiante da suficientes razones y/o ejemplos del artículo para apoyar la afirmación de que la exploración de Naru era importante. La exploración de la Isla Naru era muy importante de dos maneras. El capitán y un tripulante se adelantaron a la isla de Naru. En primer lugar, los dos hombres encontraron dulces y agua en un viejo barco naufragado. También encontraron una canoa. La canoa proporcionó una manera para que los hombres regresen a los demás miembros de la tripulación. Esto fue importante porque los hombres necesitaban agua y comida para mantenerse con vida. En segundo lugar, el capitán y uno de los tripulantes fueron vistos por dos isleños. Esto fue importante porque los isleños finalmente ayudaron a la tripulación de la PT-109 a ser rescatada. Esta es la razón por la cual la exploración de Naru era importante. 2 El estudiante da algunas razones y/o ejemplos del artículo para apoyar la afirmación de que la exploración de Naru era importante. Era muy importante que el capitán y otro hombre fueron a explorar la Isla Naru. Ellos encontraron dulces y agua. Ellos encontraron una canoa. Incluso fueron vistos por dos isleños. Más tarde esos dos mismos isleños ayudaron a rescatar a los hombres. 1 El estudiante da mínimas razones y/o ejemplos del artículo para apoyar la afirmación de que la exploración de Naru era importante. La Isla Naru tenía muchas cosas en ella para que los hombres exploren. La exploración de la isla fue una buena idea porque necesitaban algunas de las cosas que encontraron para sobrevivir. El estudiante no contesta la pregunta. Los hombres de la PT-109 eran realmente valientes y se quedaron varados. Era importante para ellos encontrar una manera de ser rescatados. Hacia RI DOK 3- APx Explica cómo un reclamo apoya un argumento específico usando razones y evidencia.

21 Nota: Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntosNota: Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación – Objetivo 4 Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas Pregunta #16: Proporciona dos ejemplos con razones que apoyan la afirmación de la Marina de Estados Unidos de que John F. Kennedy, "mostró una conducta heroica extrema”. Utiliza hechos y detalles que se encuentran explícitamente en el artículo PT-109. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de citar evidencia para apoyar la idea u opinión de la afirmación de la Marina de Estados Unidos que dice que John F. Kennedy mostró una conducta heroica extrema. Los estudiantes deben seleccionar dos ejemplos (con razones que explican cómo o por qué) para responder esta pregunta. Los estudiantes deben seleccionar dos ejemplos de valentía heroica de parte del capitán del artículo de la PT-109. Algunos ejemplos y razones por las que los ejemplos mostraron heroísmo son: (1) Después de la colisión, el capitán buscó a su tripulación. Razón - El capitán nadó sólo, en la noche, hasta que todos los hombres fueron encontrados y estaban completos en número. (2) La decisión de nadar 3 millas de distancia. Razón - El capitán tuvo que jalar con los dientes a un hombre para salvarlo, durante 5 horas, y luego regresó para ayudar a otro. (3) El capitán nadó para buscar ayuda cuando vio una barcaza japonesa cerca. Razón - El capitán casi se ahogó en busca de ayuda. (4) Él dirigió a sus hombres a la Isla Olasa. Razón - Una vez más tuvo que dirigir a los hombres a aguas abiertas para que estén a salvo, y algunos resultaron heridos. (5) Él Exploró la Isla Naru. Razón – Él corrió el riesgo de ser nuevamente descubierto por el enemigo. Él vio dos isleños que podrían no haber sido amables. Puede haber otros ejemplos justificables dentro del artículo. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante presenta suficiente evidencia por citar dos ejemplos con razones para apoyar la idea de que el capitán de la PT-109 mostró heroísmo. El énfasis es que está apoyando la declaración. John F. Kennedy mostró una conducta heroica extrema en 1943 cuando un destructor japonés chocó y se hundió con la lancha torpedera PT-109. Un ejemplo de este valor se produjo después de que él tomó la decisión de que su tripulación restante debía nadar a más de tres millas de distancia, hasta la isla para estar a salvo. Esta decisión requirió valentía heroica porque el capitán (John F. Kennedy) no se preocupó por sí mismo. Su preocupación fue conseguir que sus hombres estén a salvo. Por ejemplo, él jaló con sus dientes a un tripulante con quemaduras graves durante cinco horas en el océano. Luego, ¡regresó para ayudar a un hombre con una pierna lesionada! Otro ejemplo de su valor fue que después ver a una barcaza japonesa cerca de la isla donde se había llevado a sus hombres. Él decidió tratar de encontrar ayuda y comenzó a nadar para buscar otras lanchas PT. Esta decisión fue valiente porque una vez más, no se preocupó por su propio bienestar. Él casi se ahogó cuando una fuerte corriente oceánica lo llevó hacia aguas más profundas. Estos son sólo dos ejemplos de por qué John F. Kennedy mostró una "extrema valentía heroica”. 1 El estudiante presenta evidencia limitada al citar dos ejemplos para apoyar la idea de que el capitán de la PT-109 mostró heroísmo. Un ejemplo tiene evidencia de apoyo y razones, pero el otro ejemplo no tiene. John F. Kennedy recibió una medalla de la Marina de Estados Unidos por tener valor y ser un héroe . Estoy de acuerdo que él era un héroe. Un ejemplo de eso fue que después de que su lancha chocó contra un destructor, John F. Kennedy no se rindió. Se preocupó por toda su tripulación y les dijo que volvieran a los restos del barco. Creo que esto requirió valor porque podría haber estado agotado y solo haber esperado por ayuda en vez de hacer algo al respecto. Otro ejemplo fue cuando él se fue a la Isla Naru. Eso también tomó valor. El estudiante no presenta ninguna evidencia que apoya la idea de que el capitán de la PT-109 mostró heroísmo. Un héroe es alguien que ayuda a otras personas y no se preocupa por cómo eso le podría hacer daño. Hacia RI.6.9 DOK 4 - ANP y Objetivo 4 Objetivo 4 Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas. RI.6.9 DOK 4 – ANP Recopila, analiza y organiza múltiples fuentes de información de libros de memorias y biografías de dos o más personas

22 2 1 Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbricaNota: Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida del escrito narrativo breve Organización: Conclusión y adverbios temporales Estándar de escritura: W.6.3c Objetivo 1a: Escritura narrativa Escribir un texto breve, W.3c Adverbios de tiempo, Objetivo de escritura 1a Pregunta #17: En uno o dos párrafos, escribe una conclusión para la narración que sigue naturalmente a los acontecimientos o experiencias en el texto narrativo. Dentro de poco tiempo Viajar sólo a Missouri ha sido un largo y difícil viaje. Dejé atrás tres hermanos pequeños y a mi papá. Pero ahora que soy un jinete de Pony Express he hecho lo suficiente dinero para mandar a traer a mis hermanos y a mi padre para que me acompañen. Mi madre había muerto hace mucho tiempo, pero al menos el resto de nosotros podría volver a estar juntos. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica Instrucciones para calificar: Escriba una descripción general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente con ejemplos del texto. Sea muy específico y detallado. Lenguaje del maestro y de notas para calificación: La respuesta del estudiante debe proporcionar una conclusión (1-2 párrafos) que lógicamente sigue y apoya la información anterior sobre los acontecimientos y las experiencias de los personajes del cuento. La conclusión debe tener una declaración que explica lo que sucedió después de que el jinete de Pony Express trajera a Missouri a sus hermanos y padre para acompañarlo. Los estudiantes deben usar adverbios temporales para indicar las transiciones de los acontecimientos de principio a fin. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta proporciona una transición desde el "cuerpo/desarrollo del cuento" a la conclusión y proporciona un final satisfactorio a la narrativa que sigue una secuencia lógica de los acontecimientos o experiencias en el cuento. Así que, puse suficiente dinero para mi padre y tres hermanos en la carta y la envié a través de Pony Express (¡por supuesto!). Se necesitaría al menos dos semanas para que llegue a California. Con el tiempo, mi carta y el dinero llegarán allí y sé que todos estarán entusiasmados. Entonces, ellos van a tener suficiente dinero para comprar su propia carreta y todo lo necesario para hacer el largo viaje a Missouri. ¡Apenas puedo esperar para ver a todos una vez más! 1 La respuesta proporciona una transición limitada del "cuerpo/desarrollo del cuento" a la conclusión y proporciona un final general o parcial a la narrativa que puede proporcionar un cierre y/o más o menos una lógica de los acontecimientos o experiencias en el cuento. Yo envié un poco de dinero inmediatamente a mi papá. Yo sé que va a llegar aquí lo más pronto posible. Ellos tendrán un largo camino por recorrer. La respuesta no completa la narración de una manera lógica. Estaban todos juntos y luego lo pasaron de maravilla. Incluso construyeron una casa.

23 A C B D B,D Grado 6: Pre-evaluación Trimestre 3Clave para las respuestas de selección múltiple Pregunta 1 Basado en esta oración, ¿cuál es un ejemplo de un jinete de Pony Express que tiene el corazón de un león? Hacia RL.6.4 DOK-2 APn A Pregunta 2 ¿Qué puede concluir el lector sobre los jinetes de Pony Express que no están en un estado físico óptimo? Hacia RL.6.4 DOK-3 ANA C Pregunta 3 ¿Cómo es diferente leer el cuento Un jinete de Pony Express que ver el vídeo El relato de un jinete de Pony Express? Hacia RL.6.7 DOK-1 Cf B Pregunta 4 Del video El relato de un jinete de Pony Express, ¿qué generalización puede asumir el oyente acerca de la mochila? Hacia RL.6.7 DOK-3 Cu D Pregunta 5 ¿Cómo es similar la experiencia de escuchar el video, El relato de un jinete de Pony Express a leer Un jinete de Pony Express? Hacia RL.6.9 DOK-2 APn Pregunta 6 ¿Cómo es diferente la experiencia de escuchar el video, El relato de un jinete de Pony Express a leer Un jinete de Pony Express? Selecciona las respuestas que aplican. Hacia RL.6.9 DOK-2 ANr (ambas respuestas deben ser correctas) B,D Pregunta Respuesta construida Texto literario Hacia RL.6.7 DOK 4- SYH 2 pts. Pregunta Respuesta construida Texto literario Hacia RL.6.9 DOK 4 -SYU Pregunta 9 ¿Por qué el autor escogió utilizar la palabra hogar? Hacia RI.6.4 DOK-2 APg Pregunta 10 ¿Qué significa la frase “de la nada”? Hacia RI.6.4 DOK-2 APn Pregunta 11 ¿Qué declaración de resumen explica mejor la razón del capitán en mandar a su equipo a nadar a una isla a tres millas de distancia? Hacia RI.6.8 DOK-2 Ck Pregunta 12 ¿Qué evidencia no apoyaría el argumento que la misión de la PT-109 era peligrosa? Hacia RI.6.8 DOK-2 ANs Pregunta 13 ¿Por qué los hechos en el Anuncio de condecoración del Secretario de la Marina son diferentes que de los del artículo PT-109? Hacia RI.6.9 DOK-2 APn Pregunta 14 ¿Cómo son los eventos descritos similares y diferentes tanto en el Anuncio de condecoración del Secretario de la Marina y el artículo PT-109? Hacia RI.6.9 DOK-4 APn Pregunta Respuesta construida Texto informativo Hacia RI.6.8 DOK-3 APx 3 pts. Pregunta Respuesta construida Texto informativo Hacia RI.6.9 DOK-4 ANP Escribir y revisar Pregunta Escrito breve W.6.3c Pregunta 18 Escribir/Revisar: ¿Qué oración proporcionaría la mejor transición hacia un tercer párrafo? W.6.3b Pregunta 19 Elige las dos mejores palabras para reemplazar las palabras subrayadas. L.3a, L.6 Pregunta Un estudiante necesita editar sus oraciones. ¿Cuáles dos oraciones no tienen errores en el uso de la gramática? L.6.1b (ambas deben estar correctas)

24 6 Grado Copia del estudiante Pre-evaluación Trimestre 3Nombre ___________________ Grado 6

25 Cómo serás calificado…Lee las instrucciones. Parte 1 Vas a leer varias fuentes de textos literarios y narrativos y ver un video sobre personas que han superado grandes desafíos en sus vidas y se puede pensar de ellos como héroes. Mientras lees, toma notas sobre estas fuentes. Luego, responderás algunas preguntas de investigación acerca de estas fuentes. Vas a escribir un texto narrativo sobre un personaje ficticio que se convierte en un héroe. Utiliza detalles del texto que has leído o del video que viste para incluir en tu narración. Los detalles pueden incluir: un personaje en una situación similar en los textos o los características personales que has notado sobre los héroes en los textos. Pasos a seguir : Con el fin de ayudarte a planificar y escribir tu texto narrativo, vas a hacer lo siguiente: Leer los textos literarios y narrativos y ver el video. 2. Responder a varias preguntas sobre las fuentes. 3. Planificar tu escrito. Instrucciones para empezar: Ahora leerás varios tipos de textos. Toma notas porque es posible que quieras consultar tus notas mientras planificas tu escrito narrativo. Puedes referirte a cualquiera de las fuentes cada vez que quieras. Preguntas Contesta las preguntas. Tus respuestas a estas preguntas serán calificadas. Además, van ayudarte a pensar acerca de las fuentes que has leído, lo que también te ayudará a planificar tu texto narrativo. Parte 2 Tu tarea: Esto te va a ayudar a escribir un cuento narrativo ficticio sobre un personaje que es un héroe o se convierte en uno. Utiliza detalles de los textos para añadir a tu narración. Tú vas a: Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). Escribir una versión final de tu texto narrativo. Cómo serás calificado… Propósito cuán bien mantienes tu enfoque, y estableces un escenario, narrador y /o personajes. Organización cuán bien los acontecimientos fluyen lógicamente desde el principio hasta el final, utilizando transiciones eficaces, y cuán bien te mantienes en el tema a lo largo del escrito. Elaboración: de la evidencia cuán bien elaboras con detalles, diálogo, y una descripción para avanzar el escrito, o ilustrar la experiencia. del lenguaje y el vocabulario cuán eficazmente expresas las experiencias o los acontecimientos, utilizando lenguaje sensorial, concreto y figurativo que es apropiado para tu propósito. Convenciones cuán bien sigues las reglas gramaticales, su uso, y las mecánicas (ortografía, puntuación, uso de las mayúsculas, etc.).

26 Un jinete de Pony ExpressEquivalencia de grado: 7.4 Escala Lexile: 1010L Promedio del largo de la oración: 15.90 Promedio de la frecuencia de palabras : 3.54 Numero de palabras: 652 Nota: Basado en el texto original en inglés Un jinete de Pony Express Recuento por: Elizabeth Yeo Enlace al video: https://www.youtube.com/watch?v=h3UmYfJEoEo Había viajado en un vagón cubierto a Sacramento California en 1860 desde Missouri. Fue un viaje largo y difícil. Dejé atrás a mis tres hermanos pequeños y a mi padre. Mi madre había muerto de tuberculosis cuando era pequeño. Yo quería ganar dinero para que pueda mandar a traer a mis hermanos y a mi padre.  Escuché que en California te podías unir a los jinetes de Pony Express y ganar $ al mes. El correo importante era enviado utilizando Pony Express, porque garantizaba una entrega inmediata. Papá siempre decía que yo tenía el corazón de un león, porque no me asusto fácilmente. Incluso, mi padre no estaba emocionado de que yo quería convertirme en un jinete de Pony Express. El trabajo se conocía por ser peligroso, pero yo tengo todas las aptitudes para hacerlo. Ligero, fuerte y con solo 16 años, yo soy un buen jinete y puedo cabalgar más rápido que cualquiera de mis amigos. No le tengo miedo al trabajo duro y nunca me rindo. Cuando entré a la oficina de Pony Express, leí un letrero que decía: “Entrega garantizada en 14 días a la mayoría de los lugares, cinco dólares”.  No era muy difícil conseguir el trabajo como lo había pensado.  No muchos jóvenes estaban dispuestos en arriesgar la vida.  Tuve que firmar todo tipo de contratos. Tuve que prometer no decir malas palabras, no apostar o beber mientras trabajara para la compañía. Siempre tenía que estar en un estado físico óptimo para protegerme de los ataques. Varios jinetes de Pony Express habían sido asesinados mientras iban en la ruta. Yo recé para que ningún desastre me aconteciera mientras transportaba el correo por la ruta de Pony Express. Me dieron una montura ligera especializada para llevar el correo, que estaba diseñada con bolsillos incorporados llamada mochila. Los peligros abundaban, incluyendo el clima, el terreno, asaltantes hostiles y bandidos. En mi primera carrera, cabalgué la primera etapa del viaje hasta Texas. Las cartas estaban aseguradas firmemente bajo mi montura, en la mochila. Cabalgué 100 millas a un galope veloz, y luego pasé la mochila a otro jinete, quien la llevó por el peligroso territorio de las montañas de Sierra Nevada antes de pasarlo al siguiente hombre. Cada uno de nosotros, pararía varias veces en el camino para cambiar de caballos, porque un solo caballo no sería capaz de mantener la velocidad de tal galope (alrededor de 25 millas por hora) para el viaje de 1,900 millas hasta Texas. Después de algunos cuantos intercambios, las cartas finalmente llegarían a su destino y el cartero local las entregaría. A veces sí encontré problemas. Una vez, cuando llegué a la estación de Nevada donde se suponía que tenía que entregar la mochila al siguiente jinete, encontré que la estación había sido saqueada y el jefe de la estación y el siguiente jinete ambos fueron asesinados. Decidí no pensar en la devastación y solo seguí cabalgando, montando mi caballo rápidamente hasta la siguiente estación. Otras veces, los viajeros en el camino se mantenían en la expectativa y vigilaban la llegada de los jinetes de Pony Express. De repente, nos veían, una pequeña mancha aparecía a la distancia, rápidamente crecía y surgía la alegría mientras pasábamos velozmente, y nos daban un saludo de reconocimiento. ¡Eso siempre era alentador! Siempre era una gran sorpresa escuchar un “Hurra”, o “Muchas gracias”, de la gente que estaba esperando un correo importante.  Yo normalmente solía sonreír y afirmar con la cabeza. Nunca mencioné que su correo podría haberse perdido en el camino si me hubieran secuestrado. Lo que importaba era que al final, las cartas llegaran a tiempo. En lo que a mí me concierne, fue un trabajo bien hecho, y no había nada más que decir al respecto. En poco tiempo yo podría mandar a traer a mis hermanos y a mi papá. ¡Esa es la parte más importante de mi trabajo!

27 Lee esta oración de Un jinete de Pony Express. “Papá siempre decía que yo tenía el corazón de un león, porque no me asusto fácilmente”. Basado en esta oración, ¿cuál es un ejemplo de un jinete de Pony Express que tiene el corazón de un león? El jinete de Pony Express entró en el terreno peligroso de las montañas de Sierra Nevada. El jinete saludó a la multitud mientras pasaba velozmente en su caballo. Él cabalgó más rápido que cualquier otro jinete. El jinete se enorgullecía por hacer bien su trabajo. Hacia RL DOK 2 - APn Usa el contexto para determinar el significado (L.6.4a) de sentido figurado, técnico o connotativo de las palabras y frases. L.6.5a Interpreta figuras del lenguaje (por ejemplo, personificación) en contexto. ¿Qué puede concluir el lector sobre los jinetes de Pony Express que no están en un estado físico óptimo? No están dispuestos a trabajar largas horas. Pueden cabalgar más rápido que otros jinetes. No pueden protegerse de los ataques. Ellos pueden protegerse mejor de los ataques. Hacia RL DOK 3 - ANA Analiza el impacto de la palabra o frases en sentido figurado en significado y tono.

28 Se menciona la importancia de la mochila. Es un cuento más largo.¿Cómo es diferente leer el cuento Un jinete de Pony Express que ver el vídeo El relato de un jinete de Pony Express? El pasaje, Un jinete de Pony Express explica cuál es el trabajo de un jinete de Pony Express. El lector tiene que utilizar palabras para imaginarse un jinete de Pony Express, y cómo habla o actúa. Se menciona la importancia de la mochila. Es un cuento más largo. Hacia RL DOK 1 – Cf` Los estudiantes pueden explicar lo que "ven" y lo que "escuchan" cuando leen un texto. ¿Ellos ven y oyen lo mismo cuando escuchan o ven un cuento, drama o poema? Lee la oración de Un jinete de Pony Express. “Me dieron una montura ligera especializada para llevar el correo, que estaba diseñada con bolsillos incorporados llamada mochila”. Del video El relato de un jinete de Pony Express, ¿qué generalización puede asumir el oyente acerca de la mochila? El narrador no mencionó la mochila. La mochila se mantuvo en un lugar especial. Los jinetes de Pony Express siempre llevaban una mochila. La seguridad y el contenido de la mochila siempre estaban protegidos. Hacia RL DOK 3 - Cu Conecta características específicas de las versiones de un cuento en texto, audio, video o en vivo, a ejemplos vistos o escuchados.

29 Cada versión se basa más en la propia interpretación del lector. ¿Cómo es similar la experiencia de escuchar el video, El relato de un jinete de Pony Express a leer Un jinete de Pony Express? Se utilizan muchas de las mismas palabras y el significado general es sobre la experiencia de un jinete de Pony Express. Cada versión se basa más en la propia interpretación del lector. Leer y escuchar ambas versiones toma más o menos la misma cantidad de tiempo. Hay pocas, si acaso alguna, similitudes. Hacia RL DOK 2 - APn Aplica un entendimiento de cómo diferentes géneros abordan temas y asuntos. 6. ¿Cómo es diferente la experiencia de escuchar el video, El relato de un jinete de Pony Express a leer Un jinete de Pony Express? Selecciona las respuestas que aplican. Hay un énfasis en la interpretación del significado de las palabras. El tono en que se dice el cuento crea un estado de ánimo más dramático. Hay pocas, si acaso alguna, diferencias. Es más interesante escuchar a un verdadero jinete de Pony Express que sólo leer sobre uno. Hacia RL DOK 2 - ANr Análisis (compara y contrasta) cómo las diferentes estructuras de texto en diferentes géneros contribuyen a sus enfoques en temas y asuntos similares.

30 ¿Cómo le da más significado el video El relato de un jinete de Pony Express, al texto Un jinete de Pony Express? Utiliza detalles y ejemplos de ambas versiones. Hacia RL DOK 4 - SYH Sintetiza la experiencia de leer, escuchar o ver la misma versión de un texto con el fin de hacer una recomendación de los beneficios de cada uno. 8. ¿Cómo son los temas similares en el video El relato de un jinete de Pony Express, y el pasaje Un jinete de Pony Express? Utiliza detalles y ejemplos de ambas versiones. Hacia RL DOK 4 - SYU Sintetiza la información a través de múltiples fuentes o textos con el propósito de comparar enfoques de temas o asuntos similares.

31 Artículo PT-109 Parte 1 Elizabeth Yeo 1 de agosto de 1943Equivalencia de grado: 6.1 Escala Lexile: 860L Promedio del largo de la oración: 13.23 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.58 Numero de palabras: 820 Nota: Basado en el texto original en inglés Artículo PT-109 Elizabeth Yeo Parte 1 1 de agosto de 1943 La tripulación de 13 integrantes, viajó en la noche para evitar la detección del enemigo. Era el 1 de agosto 1943 y los Estados Unidos estaba en guerra. Su misión era lanzar torpedos a los buques japoneses. La lancha torpedera PT (Patrol Torpedo) 109 de la Marina de los EE. UU., se acercaba a aguas peligrosas en el Océano Pacífico. El capitán apagó los motores para que nadie los escuchara. Entonces, el capitán vio una sombra. Él pensó que era otra lancha PT. Pero, no fue así. De repente, un destructor japonés apareció de la nada y chocó contra la PT- 109, partiéndola en dos. La mitad de la lancha se hundió rápidamente llevando a dos miembros de la tripulación a una muerte instantánea. La explosión lanzó a los otros 11 hombres al agua y lejos de la quema de combustible. El capitán de la PT-109 buscó a su tripulación. Él los envió de regreso a lo que quedaba de la embarcación. Los hombres se aferraron a los restos de la lancha, agotados. El capitán examinó la situación. Un hombre resultó gravemente quemado, uno tenía una pierna lesionada, uno se había tragado el combustible y no sabía nadar. Otro hombre no resultó herido pero tampoco sabía nadar. Por lo menos todos llevaban chalecos salvavidas. Tenía que tomarse una decisión. Si ellos disparaban una pistola de bengalas, eso podría atraer a los japoneses. Si esperaban allí hasta el amanecer en busca de ayuda, ellos corrían el riesgo de ser descubiertos por el enemigo. A pesar de todo, el barco naufragado se convirtió en su hogar temporal. Pero, se estaba llenando de agua y se estaba hundiendo lentamente. El capitán decidió que nadarían hasta la isla más cercana a un poco más de tres millas de distancia. Los dos hombres que no sabían nadar, se sostenían a una tabla del barco mientras que los otros los empujaban y jalaban lo mejor que podían. El capitán sujetó con los dientes la hebilla del cinturón del hombre gravemente quemado y lo jaló mientras nadaba a la isla. Tardó más de cinco horas. Luego, el capitán volvió a ayudar al hombre con la pierna lesionada. Los hombres se derrumbaron y descansaron en la playa de la isla que comenzarían a llamar la "Isla de Aves" por el guano de aves en los arbustos.

32 PT-109 continuación… Parte 2 2 de agosto de 1943 Al día siguiente, el capitán se alarmó al ver una barcaza japonesa pasar cerca de la Isla de Aves. Decidió nadar donde creía que otros barcos PT estadounidenses estarían, para tratar de conseguir ayuda. Él no encontró ninguna otra lancha PT. Él estuvo a punto de morir cuando las fuertes corrientes lo hicieron girar hacia aguas más profundas. Descansó al día siguiente en la isla Leorava, antes de que pudiera encontrar la fuerza para regresar a la Isla de Aves. 4 de agosto de 1943 Cuando el capitán regresó a la Isla de Aves, encontró a los hombres con hambre y sed. Todos ellos decidieron nadar hasta la Isla Olasana con la esperanza de encontrar comida y agua dulce. Cuando finalmente llegaron, encontraron que la pequeña isla tenía cocos en abundancia pero hicieron que los hombres se enfermaran. No había agua dulce y la noche era fría y húmeda. 5 de agosto de 1943 Al siguiente día, el capitán y un hombre de la tripulación nadaron hacia adelante para explorar otra isla, la Isla Naru. Allí encontraron un buque japonés naufragado en un arrecife. Cerca había una caja que contenía caramelos japoneses. Mientras continuaban explorando la Isla Naru, encontraron una lata con agua e incluso una canoa escondida entre los arbustos. Luego, ¡fueron descubiertos! Dos isleños atemorizados los vieron y se alejaron remando en una canoa. El capitán estaba decepcionado de que no pudo establecer contacto con los dos isleños. 6 de agosto de 1943 Ellos tomaron la canoa que habían encontrado y se dirigieron de regreso a la Isla Olasana donde estaban los otros 10 miembros de la tripulación. Ellos se llevaron los dulces y el agua. Ellos tuvieron una sorpresa cuando llegaron. ¡Los dos isleños atemorizados que habían visto en la isla de Naru estaban hablando con los otros miembros de la tripulación! Convencidos de que eran estadounidenses, los isleños dijeron que querían ayudarlos. Ellos estuvieron de acuerdo en entregar un mensaje a sus aliados (amigos de los estadounidenses). El capitán escribió un mensaje de ayuda en un coco verde. Los isleños se fueron a entregar el mensaje, mientras los miembros de la tripulación de la PT-109 esperaron. 7 de agosto de 1943 El 7 de agosto de 1943, más isleños regresaron a la tripulación de la PT-109. Ellos trajeron comida y agua, y les dijeron a los hombres que dos lanchas PT de la Marina de los EE.UU. estaban en camino a la Isla Olasana para rescatarlos. 8 de agosto de 1943 El 8 de agosto de 1943, temprano en la mañana, los hombres exhaustos fueron despertados por gritos. Los rescatistas habían llegado y los hombres fueron devueltos a una base estadounidense. El capitán de la tripulación era el teniente John F. Kennedy. Por su valor y liderazgo, él fue condecorado con la Medalla de la Armada y del Cuerpo de Marines y un Corazón Púrpura (Purple Heart) por sus heridas. Diecisiete años después, el 8 de noviembre de 1960, él se convertiría en ¡el trigésimo quinto (35°) presidente de los Estados Unidos!

33 *Anuncio de condecoración del SECRETARIO DE LA MARINA WASHINGTONEl Presidente de los Estados Unidos tiene el placer en presentar la MEDALLA DE LA ARMADA Y DEL CUERPO DE MARINES al [Capitán] TENIENTE JOHN FITZGERALD KENNEDY RESERVA DE LA MARINA DE LOS ESTADOS UNIDOS por el servicio como se declara continuación ANUNCIO DE CONDECORACIÓN : "Por conducta extremadamente heroica como Comandante de la Lancha Torpedera 109 tras la colisión y el hundimiento de ese barco en la zona de Guerra del Pacífico el 1 al 2 de agosto de Sin pensar en el peligro personal, el Teniente (en ese entonces teniente, rango junior) Kennedy desafió sin vacilar las dificultades y los peligros de la oscuridad a las operaciones de rescate directos, nadando muchas horas para conseguir ayuda y comida después de haber logrado que su tripulación llegue tierra. Su valor excepcional, resistencia y liderazgo contribuyeron a salvar varias vidas y están en consonancia con las más altas tradiciones del Servicio Naval de los Estados Unidos”.  Del Presidente, Secretario de la Marina * condecoración: otorgar una medalla en honor a alguien que muestra valor

34 9. Lee la oración de la Parte 1 de PT-109. A pesar de todo, el barco naufragado se convirtió en su hogar temporal. ¿Por qué el autor escogió utilizar la palabra hogar? La palabra hogar representa seguridad. Un hogar es un lugar donde vivir. La palabra hogar significa que los hombres eran como una familia. Los hombres no tenían otro hogar. Hacia RI DOK 2 - APg L.6.5c Distingue entre las connotaciones (asociaciones) de palabras con definiciones similares. 10. Lee la oración de la Parte 1 de PT-109 De repente, un destructor japonés apareció de la nada y chocó contra el PT- 109, partiéndola en dos. ¿Qué significa la frase de la nada? El destructor japonés no se encontraba en ninguna parte. El destructor japonés pareció llegar de repente e inesperadamente. El destructor japonés parecía una sombra. El destructor japonés chocó contra el PT-109. RI DOK 2 - APn Usa el contexto para definir el significado (L.6.4a) de palabras o frases en sentido figurado, técnico o connotativo. L.6.5a Interpreta las figuras del lenguaje (por ejemplo, personificación) en un contexto.

35 Los hombres estaban heridos. 11. ¿Qué declaración de resumen explica mejor la razón del capitán en mandar a su equipo a nadar a una isla a tres millas de distancia? Los hombres estaban heridos. Todos los hombres usaron chalecos salvavidas. Podían ser vistos por el enemigo. Los restos se hundían. Hacia RI DOK 2- Ck Concluye si hay demanda suficiente para apoyar un argumento. 12. ¿Qué evidencia no apoyaría el argumento que la misión de la PT-109 era peligrosa? El capitán apagó sus motores para que no los escucharan. Se acercaban a aguas peligrosas en el Océano Pacífico. Viajaron en la noche para evitar ser detectados por el enemigo. Las lanchas PT eran esenciales para la Armada de los EE. UU. Toward RI.6.8 DOK 2- ANs Distingue entre la evidencia que apoya o no, las demandas específicas de un texto en un texto leído en clase.  

36 Ambos tienen hechos y detalles acerca de la valentía del capitán.13. ¿Por qué los hechos en el Anuncio de condecoración del Secretario de la Marina son diferentes que de los del artículo PT-109? El anuncio de la marina estadounidense declara hechos diferentes que de los del artículo PT-109. El artículo PT-109 declara hechos acerca de la experiencia que tuvieron Kennedy y los demás tripulantes. El propósito del anuncio de condecoración de la marina estadounidense es diferente que el artículo PT-109 y requiere diferentes hechos. El artículo PT-109 declara hechos acerca de cómo el capitán y la tripulación sobrevivieron. Hacia RI DOK 2 - ANp Explica si el libro de memorias de una persona presenta los acontecimientos de la misma como una biografía escrita por la misma persona. 14. ¿Cómo son los eventos descritos similares y diferentes tanto en el Anuncio de condecoración del Secretario de la Marina y el artículo PT-109? Ambos tienen hechos y detalles acerca de la valentía del capitán. Ambos dan ejemplos de actos valientes del capitán, pero de diferentes perspectivas. Ambos representan una secuencia de acontecimientos de la situación de la PT-109. Ambos presentan los mismos hechos, pero de diferentes maneras. Hacia RI DOK 4-ANP Recopila, analiza y organiza múltiples fuentes de información de libros de memorias y biografías de dos o más personas

37 15. ¿Por qué era importante la exploración de la Isla Naru15. ¿Por qué era importante la exploración de la Isla Naru? Proporciona detalles y ejemplos del artículo PT-109. Hacia RI DOK 3- APx Explica cómo un reclamo apoya un argumento específico usando razones y evidencia. 16. Proporciona dos ejemplos con razones que apoyan la afirmación de la Marina de Estados Unidos de que John F. Kennedy, "mostró una conducta heroica extrema”. Utiliza hechos y detalles que se encuentran explícitamente en el artículo PT-109. Hacia RI DOK 4 - ANP Recopila, analiza y organiza múltiples fuentes de información de libros de memorias y biografías de dos o más personas

38 En uno o dos párrafos, escribe una conclusión para la narración que sigue naturalmente a los acontecimientos o las experiencias en el texto narrativo. Escrito breve, Organización, W.6.3c, escribir una conclusión, Objetivo 1a: Adverbios temporales Dentro de poco tiempo Viajar sólo a Missouri ha sido un viaje largo y difícil. Dejé atrás tres hermanos pequeños y a mi papá. Pero ahora que soy un jinete de Pony Express he ganado lo suficiente dinero para mandar a traer a mis hermanos y a mi padre para que me acompañen. Mi madre había muerto hace mucho tiempo, pero al menos el resto de nosotros podría volver a estar juntos. _______________________________________________________________________________

39 Un estudiante está escribiendo un artículo sobre la PT-109Un estudiante está escribiendo un artículo sobre la PT-109. El estudiante quiere añadir una oración con diálogo que haría una transición más lógica hacia un tercer párrafo. Revisar un texto, W.3b, Elaboración de diálogo, Objetivo de escritura 1b Al momento en que llegamos a la orilla, el capitán y yo nos quedamos sin aliento. El sudor me corría a los ojos. —¿Dónde. . .están? —preguntó con una voz entrecortada mientras mirábamos más allá de la orilla del mar. Los indígenas eran nuestra única esperanza de rescate. ¡Teníamos que comunicarnos con ellos! Estaba mareado por nadar tanto, por lo que no los noté hasta que el capitán los señaló. Los indígenas nos vieron y se asustaron. Estaban corriendo de regreso a su canoa. ¿Qué oración proporcionaría la mejor transición hacia un tercer párrafo? Fue agradable haber visto a los indígenas. —Estamos agotados — les dije—. ¿Podemos descansar aquí por un tiempo? El capitán y yo nos acercamos a donde habían estado los indígenas. —Capitán —dije—, ¿Le importaría decirme qué hora es? —Tenemos que salir de aquí —le dije. El capitán estuvo de acuerdo. — Ahora, ¿qué vamos a hacer? —le dije—. Teníamos que hablar con los indígenas para obtener ayuda. \ `

40 19. Un estudiante está escribiendo un artículo para el periódico de la clase, acerca de cómo la gente muestra valentía de diferentes maneras. Lee una sección del borrador a continuación y completa la tarea que sigue. Lenguaje y vocabulario, L.6.3a Audiencia, Objetivo de escritura 8 Muchos bomberos, policías y trabajadores de rescate se apresuraron a ayudar a las víctimas. Muchos otros, hombres y mujeres, eran ayudantes. Todos querían proporcionar alivio y ayuda a las víctimas. El estudiante quiere asegurarse de que su selección de palabras sean adecuadas para informar a su audiencia sobre su tema. Elige las dos mejores palabras para reemplazar las palabras subrayadas. impedir, conformes asistir, voluntarios retener, no pagados apoyar, alentadores 20. Un estudiante necesita editar sus oraciones. ¿Cuáles dos oraciones no tienen errores en el uso de la gramática? Editar y clarificar , L.6.1b, Orden del habla, Objetivo 9: Pronombres intensivos Los soldados mismo fue muy valiente. El caballo, por sí mismo, hizo su camino a través de la nieve helada. Nosotros mismo decidimos rescatar a las víctimas. Yo mismo, me agoto de tanto trabajo.

41 Cómo serás calificado…Parte 2 Tú vas a: Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). Escribir una versión final de tu texto narrativo. Tu tarea: Vas a escribir un texto narrativo sobre un personaje ficticio que es o se convierte en un héroe. Utiliza detalles de los textos que has leído o del vídeo que viste para incluir en tu narración. Los detalles podrían incluir: un personaje en una situación similar en los textos o los rasgos personales que has notado sobre los héroes en los textos. Cómo serás calificado… Propósito Cuán bien mantienes tu enfoque, y estableces un escenario, narrador y /o personajes. Organización Cuán bien los acontecimientos fluyen lógicamente desde el principio hasta el final, utilizando transiciones eficaces, y cuán bien te mantienes en el tema a lo largo del escrito. Elaboración: de la evidencia Cuán bien elaboras con detalles, diálogo, y una descripción para avanzar el escrito, o ilustrar la experiencia. del lenguaje y vocabulario Cuán eficazmente expresas las experiencias o los acontecimientos, utilizando lenguaje sensorial, concreto y figurativo que es apropiado para tu propósito. Convenciones Cuán bien sigues las reglas gramaticales, su uso, y las mecánicas (ortografía, puntuación, uso de las mayúsculas, etc.).

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44 ¡Cierra tu libro y espera las instrucciones!ALTO ¡Cierra tu libro y espera las instrucciones!

45 Texto literario Texto informativo 2 1Puntuación del estudiante: Colorea la casilla de verde si tu respuesta estaba correcta. Colorea la casilla de rojo si tu respuesta estaba incorrecta. Texto literario 1 Yo puedo utilizar el contexto para determinar el significado figurado, técnico o connotativo de las palabras y las frases e interpretar figuras retóricas. RL.6.4 2 Yo puedo analizar el impacto de las palabras o frases figuradas que tienen sobre el significado o el tono de un texto. RL.6.4 3 Yo puedo describir lo que veo y oigo cuando escucho o veo un cuento, obra de teatro o poema. RL.6.7 4 Yo sé las diferencias específicas en un texto, audio, gráfico o versiones en vivo de un cuento comparadas a los ejemplos que he visto o escuchado. RL.6.7 5 Yo puedo entender cómo los diferentes géneros abordan temas y tópicos . RL.6.9 6 Yo puedo comparar y contrastar cómo las estructuras de un texto de diferentes géneros contribuyen al abordar tópicos y temas similares. RL.6.9 7 Yo puedo leer, escuchar o ver la misma versión de un texto y explicar los beneficios de cada tipo. RL.6.7 8 Yo puedo comparar enfoques de temas o tópicos similares a través de múltiples textos. RL.6.9 Texto informativo 9 Yo puedo distinguir cuales connotaciones de palabras con definiciones similares son las mejores para utilizar. RI.6.4 10 Yo puedo utilizar el contexto para determinar el significado (L.6.4a – L.6.5a) del sentido figurado, técnico o connotativo de palabras y frases. RI.6.4 11 Yo puedo concluir si una afirmación es suficiente para apoyar un argumento. RI.6.8 12 Yo puedo distinguir entre la evidencia que apoya una afirmación y la evidencia que no apoya una afirmación. RI.6.8 13 Yo puedo explicar cómo o por qué se presentan de manera diferente los hechos acerca de la vida de una persona en dos tipos de texto. RI.6.9 14 Yo puedo sacar conclusiones acerca de las similitudes-diferencias entre textos (un libro de memorias, biografía, etc.) escritos sobre la misma persona. RI.6.9 15 Yo puedo explicar cómo una afirmación apoya un argumento específico utilizando razones y pruebas. RI.6.8 2 1 16 Yo puedo reunir, analizar y organizar múltiples fuentes de información acerca de una persona con el fin de escribir un ensayo o presentar un discurso. RI.6.9 3 Escritura 17 En uno o dos párrafos, escribe una conclusión para la narración que sigue naturalmente a los acontecimientos o las experiencias en el texto narrativoW.6.3c 2 1 18 ¿Qué oración proporcionaría la mejor transición hacia un tercer párrafo? W.6.3b 19 Elige las dos mejores palabras para reemplazar las palabras subrayadas. L.6.3a, L.6.6 20 Un estudiante necesita editar sus oraciones. ¿Cuales dos oraciones no tienen errores en el uso de la gramática? L.6.1b (ambas deben estar correctas).