1 A TENER CRITERIO PROPIOEDUCAR ES ENSEÑAR A TENER CRITERIO PROPIO

2 ENSEÑANZA PROBLÉMICA

3 EL PROCESO DE ENSEÑANZAConstituye un conjunto dinámico y complejo de actividades del pedagogo y de los educandos con miras a desarrollar las potencialidades internas de los alumnos, la formación de convicciones ideológicas y la independencia del pensamiento. Es a través del proceso de enseñanza que ocurre la asimilación de los conocimientos, la adquisición de hábitos y habilidades, la formación de criterios y convicciones.

4 La tarea fundamental de la enseñanza consiste en garantizar un tránsito seguro, uniforme, de los alumnos al pensamiento científico, a través del cual el escolar puede alcanzar las verdades científicas, a la luz de las ideas de la ciencia moderna.

5 El éxito de la enseñanza depende tanto de la correcta definición y determinación de sus objetivos y contenido como de los métodos que se aplican para alcanzar esos objetivos, es decir, los métodos de enseñanza

6 En la actualidad se requiere de métodos de enseñanza que permitan organizar la actividad cognoscitiva encaminada a la asimilación del contenido de forma tal que los alumnos no solo adquieran nuevos conocimientos y habilidades, sino también que alcancen un alto nivel de desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas.

7 Existe una estrecha relación entre los métodos y niveles de asimilación del contenido de la enseñanza. Dentro de la multiplicidad de métodos de asimilación de los distintos tipos de contenidos, estos se combinan e interactúan entre sí, durante el proceso real de enseñanza.

8 Tradicionalmente los más aplicados son el método expositivo y el método reproductivo, por lo que interesa revisar aquellos que se proponen para un aprendizaje más dinámico.

9 MÉTODOS ACTIVOS Dentro de los métodos activos se considera:Método de exposición problémica. Su esencia reside en que el maestro plantea un problema, él mismo lo resuelve, pero durante el proceso muestra la vía para su solución en sus auténticas contradicciones, aunque accesibles a los alumnos y al mismo tiempo, revela la ilación que sigue el pensamiento hasta llegar a la solución.

10 La aplicación de este método se basa en que el maestro muestra modelos de pensamiento científico, de solución científica de los problemas. Los alumnos controlan la autenticidad de este proceso, siguen mentalmente su lógica y asimilan las etapas de solución de problemas íntegros.

11 Con el objetivo de aproximar paulatinamente a los alumnos a la solución independiente de problemas, es necesario enseñarles previamente a ejecutar los distintos pasos de la solución, las distintas etapas de la investigación, formando sus habilidades gradualmente; este será el método de Búsqueda Parcial o Heurística.

12 Para asimilar íntegramente la experiencia de la actividad creadora y simultáneamente asimilar los conocimientos y habilidades en el tercer nivel se hace necesario el método investigativo.

13 La esencia del método investigativo se define, como :método de organización de la actividad de búsqueda creadora de los alumnos tendiente a solucionar problemas nuevos

14 Los alumnos resuelven problemas ya resueltos por la sociedad, por la ciencia, y que son solo nuevos para los escolares. En eso radica la gran fuerza educativa de estos problemas. El maestro presenta uno u otro problema para la investigación independiente, conoce su resultado y el proceso que conduce a su solución..

15 A más de eso, la organización del sistema de tales problemas permite prever la actividad de los alumnos, que conduce gradualmente a la formación de los rasgos indispensables de la actividad creadora

16 A partir de los años 60 se inicia una búsqueda de vías que permitan aproximar la metodología de la enseñanza a los requerimientos de la época y esta alternativa recibe el nombre de enseñanza problémica..

17 Entre sus tareas centrales, está la de conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los métodos de la ciencia y la de fomentar su pensamiento independiente

18 Según Majmutov, “el nivel de cientificidad de la enseñanza se eleva:Si las acciones del maestro se dirigen a la formación de las capacidades cognoscitivas del alumno y al cambio de la estructura de su actividad mental, lo que asegura la asimilación de los conocimientos a un nivel más elevado de generalización”

19 Se entiende por enseñanza problémica, un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integre métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.

20 El estudio teórico de la enseñanza problémica, impone el análisis de sus funciones, principios y fundamentos; en resumen, su esencia, pero sobre todo en la profundización de la significación educativa y valor metodológico de sus categorías y métodos.

21 La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, entendiendo por pensamiento creador aquel que no está sujeto a patrones preestablecidos.

22 El proceso creador presupone el traslado independiente de los conocimientos y habilidades a una nueva situación. En la base de la creación además de sólidos conocimientos, está la originalidad que permite al sujeto alejarse de los estereotipos de la actividad.

23 Según Majmutov, M.I. son funciones generales de la enseñanza problémica:La asimilación del sistema de conocimientos y métodos de la actividad intelectual y práctica. El desarrollo de la independencia cognoscitiva

24 Son funciones especialesEducación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos Educación de hábitos de utilización creadora de los conocimientos y posibilidad de resolver problemas Formación y acumulación de experiencia.

25 En el proceso docente, la independencia cognoscitiva se puede caracterizar como la capacidad intelectual del estudiante para escoger los elementos esenciales y secundarios en los objetos, fenómenos y procesos mediante su generalización. La independencia cognitiva se evalúa además por la capacidad del individuo para aplicar convenientemente los conocimientos.

26 Sus índices son: La capacidad de asimilar nuevos conocimientos de diversas fuentes y adquirir hábitos y habilidades Saber utilizar los conocimientos, habilidades y hábitos para su ulterior transformación Saber emplearlos en la actividad práctica para resolver problemas vitales

27 Es de notable importancia en el proceso docente de la educación superior la utilización de las fuentes teóricas para el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes ya que si se organiza adecuadamente contribuye a:

28 Elaborar hábitos de investigación independienteAdquirir habilidad de organizar científicamente la disposición del material, polemizar, defender puntos de vista propios, criticar con fundamento científico Estudiar de forma independiente y profunda, al cotejar la bibliografía Aplicar los conocimientos a situaciones concretas que pueden ser nuevas

29 Los principios en que se sustenta la enseñanza problémica son:El nivel de desarrollo de las capacidades de los estudiantes La relación del contenido de la ciencia con su método de enseñanza El establecimiento de la unidad de la lógica de la ciencia con la lógica del proceso docente.

30 Desde el punto de vista metodológico, su esencia se manifiesta en los siguientes rasgos:Son elementos que corresponden a la ciencia Reflejan propiedades generales, vínculos y niveles del conocimiento Son peldaños del conocimiento

31 Para resolver las contradicciones que promueven el movimiento del pensamiento durante el proceso de enseñanza problémica son necesarias algunas condiciones . Encontrar el material docente, tareas, preguntas que por su contenido pueden ser problema para los estudiantes; Organizar situaciones tales ante los estudiantes en que se revelen contradicciones Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar de forma independiente, modos de solución de las tareas bajo la dirección inmediata o mediata del profesor.

32 Las ventajas que se han podido apreciar con la aplicación de la enseñanza problémica según Martinez, M. (1986) son: Al reflejar en forma breve la historia del conocimiento, se reproduce la lógica de esa historia que corresponde a la esencia del desarrollo de la propia ciencia; Los estudiantes se identifican con las leyes, con la lógica del desarrollo de la ciencia, del conocimiento científico y aprenden a ver cómo surgen las verdades de la ciencia.

33 Se identifican con la naturaleza de los problemas de la ciencia y con las condiciones que se necesitan para plantearlos y resolverlos. Les enseña a ver y encontrar los problemas, lo cual colabora a desarrollar las capacidades creadoras ya que les crea una tensión intelectual adecuada

34 La creación de condiciones óptimas para que surjan situaciones problémicas y que además se garantice su solución es una de las tareas más importantes de la enseñanza problémica.

35 La situación problémica debe satisfacer rasgos tales como la validez, la asequibilidad y el interés. La validez hace que provoque en el estudiante el deseo de salir de ella. Para ello, debe ser asequible, o sea, se deje ajustar al nivel de desarrollo de habilidades del estudiante de manera tal que se despierte en él su interés por resolverla.

36 Se considera como criterios en la etapa de formación de la situación problémica, los siguientes:Selección de los ejemplos correspondientes Análisis de los nuevos hechos Determinación de la contradicción Determinación de lo conocido Determinación de las posibilidades de explicarlo Determinación de lo buscado.

37 Para lograr una estructura lógica sólidamente organizada del proceso,es necesario diferenciar claramente las dificultades del sujeto de aprendizaje a la vez que sus posibilidades de análisis de la solución

38 La creación de la situación problémica, es una condición necesaria para estimular la actividad intelectual de los estudiantes. Sólo ésta actividad da la posibilidad de penetrar en la esencia de los fenómenos, descubrir sus contradicciones y estudiar sus regularidades.

39 La forma más concreta de expresión de la contradicción dialéctica es el problema.La capacidad de plantear y resolver problemas es la característica más clara del pensamiento creador.

40 La situación problémica, como categoría refleja la relación contradictoria entre el sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso de aprendizaje. Surge cuando al sujeto le es imposible determinar la esencia del fenómeno por carecer de los elementos necesarios para el análisis. Sólo, mediante la actividad creadora él podrá resolver esta situación.

41 La actividad intelectual surgida en la situación problémica conduce a concretar lo buscado y formular el problema para localizar el área de la búsqueda intelectual (relación entre lo desconocido y lo buscado). La situación problémica representa lo desconocido y el problema docente lo buscado.

42 Para encontrar solución al problema hay que organizar la búsqueda, la cual debe tener una estructura determinada a raíz del problema y en relación directa con él. Son necesarias algunas operaciones mentales como la comparación, el análisis, la síntesis, las conclusiones, encontrar lo buscado.

43 El problema docente es una categoría fundamental de la teoría de la enseñanza problémica que refleja la asimilación de la contradicción por el sujeto de aprendizaje. Este problema no lo es ni para la ciencia ni para el profesor, sino para el estudiante que asume el papel del hombre de ciencia con vistas a su solución bajo la orientación del profesor.

44 El problema docente debe ser cuidadosamente seleccionado para que cumpla sus objetivos; por ello debe satisfacer algunos requisitos: Debe reflejar una contradicción Debe interesar el auditorio Debe tener posibilidades de ser resuelto

45 En este sentido tienen que cumplirse algunas condiciones para que sea posible su soluciónEn primer lugar el profesor debe formularlo correctamente. Se plantea que un problema bien formulado garantiza en un 50% su solución. En segundo lugar, el profesor debe conocer las posibles variantes racionales de solución y para ello debe orientar la actividad cognoscitiva del estudiante para que él pueda encontrar métodos racionales y una vez captado el problema, lo pueda resolver.

46 En el problema docente, se conoce tan solo la inconformidad de lo nuevo con lo conocido que provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado; sin embargo, no aparecen en el propio problema, los datos necesarios para encontrar la solución.

47 El problema, por lo tanto, debe resolverse mediante tareas cognoscitivas que lleven a su solución.

48 Las tareas cognoscitivas pueden ser de diversa índole:de ejercitación, de fijación, de búsqueda o investigativas. Su utilización en el proceso docente depende del nivel de complejidad de la actividad cognoscitiva del estudiante.

49 Así cumplen diversas funciones entre las cuales se pueden generalizar las siguientes. Organizar la aplicación de los conocimientos en la práctica Demostrar la significación práctica de las tesis teóricas Repetir, reproducir y fijar conocimientos Formar habilidades para la aplicación de los conocimientos Controlar y auto controlar los conocimientos Organizar la preparación de los estudiantes para las próximas actividades docentes

50 Majmutov, M.I. plantea que la tarea surge del problema en el proceso de la búsqueda de su solución; o sea, cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y el sujeto de aprendizaje quiere llegar a lo encontrado

51 Es por eso que la mayoría de los autores identifican a la tarea problémica como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir de la contradicción que surgió durante la formación de la situación problémica en que se reveló la contradicción.

52 La tarea problémica puede ser definida como aquella que refleja la actividad de búsqueda del sujeto de aprendizaje con el objetivo de resolver el problema planteado sobre la base de conocimientos y razonamientos determinados. Nuevos modos de acción.

53 Son funciones cognoscitivas de la tarea problémica:Ver, mover y utilizar los problemas acumulados Encontrar métodos originales de solución Generalizar los datos para hallar la solución.

54 Es una tarea básica del profesor, durante la enseñanza problémica, organizar la búsqueda intelectual de los estudiantes, ya que ésta es un elemento de creación. La estructura de la búsqueda intelectual de los estudiantes, bajo la dirección del profesor también está determinada por las posibilidades cognoscitivas de los mismos, su nivel de preparación y su desarrollo intelectual.

55 Dentro de las componentes en la actividad de búsqueda de los estudiantes (Martinez, 1986) cita:Revelar la contradicción No coincidencia de lo nuevo con el modelo conocido Asimilación de la dificultad Necesidad de encontrar salida a la situación planteada.

56 Todo esto provoca una tensión intelectual fuerte que orienta al estudiante para encontrar las causas, el tránsito a una nueva situación. Estos vínculos que se establecen, determinan un proceso de acciones intelectuales que coinciden con las operaciones mentales en algunos casos (comparación, análisis, síntesis, encontrar lo buscado).

57 Cada paso en la búsqueda debe corresponder al objetivo trazadoCada paso en la búsqueda debe corresponder al objetivo trazado. Esta búsqueda hace que el sujeto penetre cada vez más en el sistema de nexos a través de los cuales se revelan las propiedades no conocidas del objeto de estudio y que conducen a la solución del problema

58 Las etapas que se cumplen en el desarrollo de las tareas y que conducen a la solución del problema son las siguientes: Determinar lo buscado a través de los datos. Establecer las dependencias causales entre lo conocido y lo buscado Elaborar o determinar posible vía de solución (hipótesis) Plantear la solución (lo encontrado) Comprobarla (coincidencia del resultado con el objetivo).

59 La enseñanza problémica presupone el desarrollo de las capacidades pensantes de los estudiantes.Por esto, su incorporación gradual a la actividad cognoscitiva mediante el incremento de las dificultades en las tareas es un elemento muy importante para la creación de un sistema de tareas.

60 Las tareas se relacionan con las preguntasLas tareas se relacionan con las preguntas. Son categorías muy vinculadas entre sí por lo cual resulta conveniente establecer sus diferencias a efecto de entender su vinculación práctica.

61 La pregunta equivale al movimiento del conocimientoLa pregunta equivale al movimiento del conocimiento. Saca al estudiante de los marcos en que trabaja, lo impulsa fuera de esos marcos al exigirle nuevos juicios y conclusiones. Para entender mejor la esencia de las preguntas problémicas es necesario recordar los tipos generales de preguntas que se utilizan en el proceso docente educativo.

62 Entre ellas se encuentran:las de fijación que llevan a la repetición de un concepto o de actividades determinadas para consolidar el conocimiento, las de aplicación que promueven el pensamiento reproductivo para resolver una tarea sin añadir nuevos conocimientos, sino sobre la base de los que se tienen y fundamentalmente a partir de un modelo, y las productivo-cognoscitivas que promueven la solución de tareas cuyo resultado añade nuevos conocimientos al individuo como resultado del razonamiento.

63 La pregunta problémica se caracteriza por la existencia de algo desconocido que no se encuentra fácilmente sino mediante el establecimiento de determinados recursos lógicos que llevan al hallazgo de algo nuevo: “lo buscado”. Reflejan un paso concreto de la actividad de búsqueda que ayuda a concretar la solución de la tarea y por tanto del problema

64 La pregunta problémica debe satisfacer algunos requisitos:Tener vínculo lógico tanto con los conceptos anteriores como con los que se supone que se pretenda asimilar en una situación docente determinada Contener una dificultad cognoscitiva concreta con límites visibles Provocar la sensación de sorpresa.

65 En el trabajo docente hay que diferenciar la pregunta como componente de la tarea y como expresión del problema. En ambos casos es un impulso que conduce al sujeto a la solución del problema aunque estructuralmente en un caso abarca toda la contradicción y en otro solo un paso en su solución.

66 Las preguntas problémicas se deben utilizar racionalmente en el proceso docente ya sea como componentes de la tarea cognoscitiva o como expresión de una contradicción

67 Las tareas y preguntas se deben combinar racionalmente teniendo en cuenta su interrelación y su lugar en el sistema categorial de la enseñanza problémica, en su relación con el problema, la situación problémica y las preguntas.

68 Majmutov (1972), considera que lo problémico es el grado de complejidad de las preguntas y tareas y el nivel de habilidades del estudiante para analizar y resolver los problemas de forma independiente.

69 Lo problémico preside todo el proceso de la enseñanza problémica y es la expresión de la inquietud investigativa del hombre de ciencia. Presupone la relación racional entre lo reproductivo y lo productivo en la actividad cognoscitiva en dependencia del contenido del material docente, de las tareas dialécticas de los objetivos, así como de las posibilidades de los estudiantes.

70 Lo problémico en la enseñanza se debe entender no como la duda sino como la conciencia de la necesidad, en entender lo desconocido aún en la esencia del fenómeno, la comprensión de su condición causal.

71 CONCLUSIONES La inteligencia, la capacidad de pensar independientemente se forma y perfecciona solo durante la asimilación individual de la cultura de la época. El proceso de enseñanza en la escuela moderna consiste en la actividad creadora del estudiante. La vía heurística de la enseñanza problémica radica en la solución de la contradicción que permite dar el salto en el conocimiento.

72 Una de las tareas más importantes de la enseñanza problémica, es la creación de condiciones óptimas para que surjan situaciones problémicas y, además, se garantice la solución. La tarea de los pedagogos es la de potencializar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos.

73 BIBLIOGRAFIA DANILOV y SKSTKIN. Didáctica de la escuela media. Editorial Libros para la Educación. La Habana ILINA T.A. Enseñanza problémica. Concepto y contenido. Boletín de la Educación Superior No 2. LERNER, I. YA. La enseñanza problémica. Moscú MAJMUTOV, M.I. La enseñanza problémica. Pueblo y Educación. La Habana - Organización de la enseñanza problémica en la escuela. Moscú - Problemas sobre la organización del proceso de la enseñanza problémica. Kazan Teoría y práctica de la enseñanza problémica. Kazan MARTINEZ, L.M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problémica. Universidad de la Habana

74 YO TE DESEO

75 AGRADABLES DIAS DE DESCANSO

76 BUENA SALUD

77 UN POCO DE AVENTURA MAS, POR ENCIMA DE TODO:

78 MONTAÑAS DE AMOR !

79 AQUELLA QUE SOLO DIOS NOS PUEDE DARY PAZ... AQUELLA QUE SOLO DIOS NOS PUEDE DAR

80 GRACIAS POR SU ATENCIÓN