1 ACTIVIDADES de Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasSanto Domingo 2013

2 Decisiones sobre evaluación.Perspectiva de los docentes: “El aprendizaje lo dirige todo” - Barbara Walvoord Perspectiva de los alumnos: “La calificacion lo dirige todo”

3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEstudio de Casos VF#11 Elaboración de Proyectos VF#25 Los Portafolios VF#43-70

4 CALIFICACIÓN Calificar es, simplemente, expresar mediante un código establecido la conclusión a la que se llega tras el proceso de evaluación. Evaluar es determinar, qué, cómo, para qué y en qué grado se ha adquirido los ámbitos de una competencia

5 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasHemos visto que la Evaluación debe dejar de ser: “medir conocimientos” Dos aspectos a medir: la competencia adquirida a través de la formación en el Centro educativo y el desempeño profesional en el puesto de trabajo (Guías de evidencia) Hemos analizado la Metodología y Técnicas para la evaluación de competencias. ¿Qué Instrumentos vamos a utilizar? Santo Domingo 2013

6 Preguntas clave Estrategias de evaluación¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan? ¿Cómo sabré si lo han aprendido? ¿ Cuánto valoro yo ese aprendizaje? Objetivos de aprendizaje Conocimiento del contenido Habilidades del proceso Estrategias de evaluación Sumativa Formativa Mirar lo que cuenta de cara a la evaluación.

7 Un ejemplo: Probando habilidades de pensamiento crítico en un examen de química.Meta: diseñar un examen que: Vaya mas allá de simplemente conocimiento y comprensión. Utilice una situación nueva o contexto del “mundo real”. Involucre múltiples conceptos. Requiera del reconocimiento de conceptos involucrados (análisis), sus roles (aplicación) y cómo es que varias ideas pueden unirse (síntesis).

8 Soluciones de química: Preguntas típicas.Calcule la presión de vapor de una solución de 5.8 g. de NaCl en 100 g. de agua. Nivel en la taxonomía de Bloom: Conocimiento. Explique por qué una solución de NaCl tendrá una presión de vapor menor que el agua pura. Nivel en la taxonomía de Bloom: Comprensión.

9 Una pregunta de examen de nivel de “pensamiento crítico”La humedad relativa dentro de las vitrinas de un museo puede mantenerse a 75.3% colocando en la vitrina una solución saturada de NaCl (conteniendo exceso de NaCl del sólido). Explique, en términos de nivel molecular, por qué la humedad se mantiene constante – aun cuando el aire saturado de agua (100% humedad) se difunde en la vitrina.

10 Una aproximación alternativaDiseñen un sistema basado en una solución que pueda ser usada para mantener una constante de humedad dentro de las vitrinas de un museo. Explique en términos de nivel molecular por qué esto funcionaría.

11 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasMétodos de Aprendizaje y Evaluación Estudio de Casos. Descripción: ¿Qué es? Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. Consiste en que el docente presenta la narración de una historia particular vinculada a los objetivos de aprendizaje y a la realidad de los estudiantes, quienes la analizan a través de preguntas que se establecen. Santo Domingo 2013

12 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasMétodos de Aprendizaje y evaluación Estudio de casos. Descripción: A través de este método, también se pueden presentar situaciones que sirvan para que los estudiantes identifiquen errores o rutas correctas de un procedimiento particular. Además pueden reconstruir rutas correctas o proponer procedimientos más efectivos para lograr su finalidad. ¿Para qué sirve? Para acercar a los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes dando énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de soluciones. Esto permite encontrar los errores cometidos y enmendarlos Se trata de evidenciar en los estudiantes la combinación entre los conceptos y su aplicación a una situación concreta, por ejemplo, si se analiza un caso relacionado con el cuidado de la salud a través de los buenos hábitos, se deberá analizar si el alumno ha utilizado bien los conceptos de salud física y mental, y si establece la relación entre la práctica del hábito y el bienestar físico y psicológico Santo Domingo 2013

13 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasMétodos de Aprendizaje y evaluación Estudio de casos. Descripción: El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique. Los pasos a seguir son: Identificación, selección y planteamiento del problema. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados). Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría) Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión. Santo Domingo 2013

14 Evaluación de la Formación Basada en Competencias¿Cómo se elabora? 1. El docente selecciona los casos que los estudiantes van a resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario. 2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo. 3. El docente plantea a los alumnos el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: Identificación, selección y planteamiento del problema. Búsqueda de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas. Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia y el sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada). Planteamiento de la forma de realizar la decisión. Santo Domingo 2013

15 Evaluación de la Formación Basada en Competencias4. Los estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo prudente. Para ello, durante este trabajo, se puede proponer el siguiente procedimiento: 1. Lectura del caso: el docente solicita al grupo que individualmente hagan una lectura detenida del caso, identificando la situación que se está planteando y los elementos que la componen. 2. Contestar a las preguntas: al final de cada caso deben plantearse una serie de preguntas para que los estudiantes examinen las ideas importantes o problemas relacionados a éste. Una vez que se ha comprendido el caso, se pasa a responder estas preguntas que se pueden contestar de manera individual y luego por equipos. Es importante tener claridad de que no se trata de obtener respuestas correctas e incorrectas, más bien, se trata de respuestas coherentes o incoherentes. Estas ideas presentadas por los estudiantes, tendrán que ser confrontadas con los contenidos de aprendizaje a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica, por eso el docente tiene que tomar nota de las ideas de los alumnos y recoger las respuestas de los estudiantes para ser retomadas durante el desarrollo posterior de la clase. Santo Domingo 2013

16 Evaluación de la Formación Basada en Competencias5. Al terminar el docente permite a los alumnos exponer sus procedimientos y soluciones ante los demás. Debate: para finalizar, el docente toma la dirección del grupo para que los estudiantes compartan las respuestas que han dado anteriormente. La discusión que se abra puede dar paso a la formulación de más preguntas que profundicen en los temas que plantea el caso. La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real Santo Domingo 2013

17 Evaluación de la Formación Basada en Competencias6. Puede pedirse un informe escrito ya que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar informes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que incluya los siguientes puntos: a)-Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean, b)-Planteamiento del problema, c)-Solución del problema seleccionado y discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, d)-Comparación con la solución planteada, e)-Características de la carátula del trabajo, f)-Tipo de procesador de palabras, g)-Ortografía, etc.. 7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento de evaluación. Santo Domingo 2013

18 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEstudio de casos. Evaluación: La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una Discusión o Debate en clase o utilizado una Rúbrica. La misma Rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del método de Discusión de conflictos, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante el Debate, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. Santo Domingo 2013

19 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEstudio de casos. Evaluación El Debate, para Método de Casos, puede ser utilizado para resolver problemas simples como una suma o resta, permitiéndoles a los alumnos que ofrezcan su propio método para dar con una respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa manera, después, el problema es resuelto y explicado al resto de sus compañeros y al profesor. Tanto sus compañeros como el profesor pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida, sin embargo, destacando que lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado, más que la solución, ya que estos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto. Santo Domingo 2013

20 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEjemplo de un Estudio de Casos: Nombre: Curso: --- Área: Fecha: Competencia: Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Actividad: La historia de la familia de Mirna INSTRUCCIONES: Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio. Mirna nació en Morales, Izabal, hace 25 años. Cuando tenía dos años sus familia emigró a El Petén. Allí conoció a los monos aulladores, pero sobre todo a muchos niños. Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer compañeritos de diversas culturas presentes en el departamento: Itzaes, Q'eqchis, K'iches, ladinos de la costa sur y unos garífunas de Puerto Barrios. Estos niños contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente, con motivo de la guerra. Esta va al sur de México. Aquí conoció niños Ixiles, K'iches y ladinos de familias refugiadas. Los papás de Mirna trabajaron en una finca en México. Santo Domingo 2013

21 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEjemplo de estudio de caso, continuación…. Ejercicio: 1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar. 2. Propón la forma de enfrentarlos de manera positiva. 3. Escoge la forma de enfrentar los problemas que creas sea la más adecuada para Mirna y explica por qué la elegiste. 4. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones: a. Antecedentes: qué hechos me proporciona la historia b. Planteamiento del problema c. Solución seleccionada Santo Domingo 2013

22 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEstudio de casos. Ventajas: El estudio de casos se acerca a la realidad que viven los alumnos cotidianamente y busca que den una respuesta razonada y coherente a los problemas que se presentan. Es un medio idóneo para sondear conocimientos. El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación. Es posible plantear casos que permitan trabajar contenidos de las distintas asignaturas, desde Estudios Sociales hasta Matemáticas. Permite plantear los contenidos de forma atractiva y estimulante sin tener las restricciones propias que marca un currículo disciplinar, en ocasiones desconectado de la realidad y que no tienen mucho sentido para ellos. Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados. Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar informes escritos. Santo Domingo 2013

23 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEstudio de casos. Recomendaciones para la elaboración: El caso debe plantearse a partir de una situación real. Es necesario acercarse a una persona que esté involucrada en ella y solicitarle información a través de una entrevista. A la organización debe solicitársele la información esencial, pero puede ser enriquecido por quien lo redacte. Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle autorización a la empresa para utilizarlos. El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos: Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las situaciones que se plantean. Planteamiento del problema. Solución del problema según punto de vista de las personas involucradas. Solución personal, fundamentación de dichas respuesta a la luz de la teoría revisada, comparación con la solución planteada en el punto anterior. Santo Domingo 2013

24 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEstudio de casos. Recomendaciones • Para un adecuado desarrollo del estudio de casos es de vital importancia tener claro los indicadores de logro que se busca evaluar, de lo contrario podría diluirse en generalidades. • Para redactar un caso es oportuno elegir una historia y unos personajes cercanos a los alumnos y a las alumnas y que sea creíble para asegurar el interés. • La situación o el problema que presenta debe aparecer sin solución, ya que queda pendiente para que sea resuelto por los estudiantes. • La redacción del caso debe ser clara y comprensible, de lectura amena y atraer la atención de los alumnos y las alumnas. • El estudio de casos se puede implementar como parte de la evaluación diagnóstica o de conocimientos previos, en el inicio del desarrollo de las unidades didácticas. Santo Domingo 2013

25 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasMétodos de Formulación de Proyectos. Descripción: ¿Qué es? El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad global, en la cual los estudiantes aplican lo que han aprendido durante su formación y son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. La elaboración de proyectos educativos es uno de los métodos más eficaces para integrar los saberes y concretar los aprendizajes en las circunstancias y ambiente propios de los estudiantes, logrando la consolidación de competencias con aprendizajes significativos. Se trata de una estrategia pedagógica productiva que permite alcanzar uno o varios objetivos y está centrada en la planificación, puesta en marcha y evaluación, por parte del docente y sus estudiantes, de un problema o necesidad real que sobrepasa las fronteras de la escuela. Santo Domingo 2013

26 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasMétodos de Formulación de Proyectos. Descripción: En lugar de lecciones cortas y aisladas, que corren el riesgo de mutilar los procesos de aprendizaje y evaluación, en el proyecto se desarrollan actividades complejas a largo plazo centradas en el estudiante y la resolución de una problemática específica. Este método puede utilizarse para el aprendizaje de los tres tipos de contenido. ¿Para qué sirve? Sirve para: Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde el docente actúa solamente como facilitador de los medios y guía conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria. A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. Santo Domingo 2013

27 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasMétodos de Formulación de Proyectos. Descripción: El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegurar la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco más la toma de decisión a ellos y ofrecerles menos de dirección. En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información, organizarla y gestionarla de cierto modo para que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto. Santo Domingo 2013

28 Evaluación de la Formación Basada en Competencias¿Cómo se puede elaborar? 1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias más importantes del curso, 2. Seleccione proyectos que motiven a los estudiantes, que presenten una comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas, 3. Establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto, 4. Establezca las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo necesario 5. Diseñe el proyecto. El método de proyectos tiene los siguientes pasos: Santo Domingo 2013

29 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Descripción del procedimiento: El método de proyectos implica la ejecución de múltiples actividades que pueden reunirse, para efectos didácticos, en un conjunto de fases o etapas, que se presentan en la figura; éstas no deben tener una rigidez que desnaturalice el desarrollo del proyecto, se trata de fases complementarias, que se retroalimentan entre sí a tal punto que no se puede definir con exactitud la finalización de una y el inicio de la otra. Con esta consideración, se presenta de la forma siguiente: Santo Domingo 2013

30 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Descripción del procedimiento: 1. Informarse: el grupo de estudiantes deberá descubrir a su alrededor la situación- problema que le despierta especial interés que quiere plantearse en su investigación. El docente orienta esta recolección de información con base en el desarrollo de los programas de estudio, las condiciones de la comunidad y la viabilidad de manejar la situación-problema encontrada. 2. Planificar: con base en una estructura flexible que debe presentar el docente, el grupo de estudiantes se organiza e inicia el análisis de las posibles soluciones al problema identificado. 3. Decidir: los estudiantes orientados por sus docentes y personas expertas de la comunidad, analizarán las soluciones encontradas al problema y decidirán cuál de ellas van a desarrollar, según la factibilidad y los recursos que han encontrado. Santo Domingo 2013

31 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Descripción del procedimiento: 4. Desarrollar: en esta etapa, los estudiantes guiados por sus maestros, harán el proceso de desarrollar la solución identificada a la problemática establecida; en este momento se da un proceso de investigación orientado a la implementación de la solución propuesta, de tal forma que posiblemente habrá muchos cambios, según la complejidad de la situación y los recursos disponibles para los estudiantes o la comunidad. Esta constituye la etapa central en la solución del problema, al no encontrar respuesta es posible que se tenga que iniciar nuevamente todo el proceso, incluso hasta la posibilidad de cambiar la problemática a investigar, sin embargo, el desarrollo de todo este proceso constituye una gran riqueza de posibilidades para el dominio de las competencias en los estudiantes. Santo Domingo 2013

32 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Descripción del procedimiento: 5. Verificar: una vez desarrollada la solución, se tendrá que comprobar su efectividad en condiciones reales, de tal forma que se hagan ajustes o modificaciones a las soluciones planteadas para convertirlas en verdaderas alternativas para superar la problemática. En estos momentos, se comprueban las hipótesis planteadas desde un inicio. 6. Evaluar: esta fase constituye un proceso constante que los estudiantes y los docentes tendrán que ir ejecutando a lo largo del desarrollo del proyecto, marcando etapas del proceso que tengan especial importancia para ir revisando el avance de logro de los objetivos trazados en la elaboración del proyecto. Santo Domingo 2013

33 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Estructura mínima del documento del proyecto: Nombre del proyecto. Breve descripción del problema a solucionar: en qué consiste, qué problema atiende y qué producto o servicio pretende generar. Estrategias de organización, sobre todo cuando el proyecto es en equipo. Objetivos: determinan los alcances de la investigación. Descripción de la propuesta de solución. Puede llevar diagramas que permitan contemplar los procedimientos que se desarrollarán, en caso de un servicio, o una estructura en caso de un producto Evaluación: establecer cómo evaluará el proceso o el producto desarrollado Cronograma: distribución de las actividades y el tiempo de cada una. Presupuesto: establecer los costos generales del producto o servicio, sobre todo en caso que implique la construcción de un mecanismo o producto. Depende de la naturaleza del proyecto, en alguna temática podría obviarse. Santo Domingo 2013

34 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Ejemplo: Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que funciona y explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por qué tomó ciertas decisiones de diseño. Instrucciones: “Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar específico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo de 4 minutos” Se puede evaluar en dos niveles: La calidad de su presentación oral. Puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensión de los principios y mecanismos y la claridad de la presentación. La calidad del producto. El producto puede ser evaluado en términos de: Economía del diseño. Forma en que está elaborado y ensamble de sus partes. Estética. Control o estabilidad del aparato. La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación. Santo Domingo 2013

35 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Evaluación: El profesor puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos si selecciona tareas que estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los criterios y estándares de evaluación, promoviendo la autoevaluación, y comparando el proyecto del alumno con los estándares y con las ejecuciones de otros alumnos. La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor actúa solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula. Santo Domingo 2013

36 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Evaluación: Es una excelente oportunidad para determinar, haciendo un ejercicio de heteroevaluación, el nivel de comprensión del material escrito y de las instrucciones recibidas. Se debe evaluar el desempeño personal y construir el instrumento con los criterios que el docente consideren pertinentes. Puede utilizarse una Lista de Cotejo Deben elaborar una guía de preguntas y que las respondan incluyendo la información básica acerca de lo que les tocó investigar. Este ejercicio le servirá para determinar el alcance y profundidad de los conocimientos que el grupo logró adquirir. Santo Domingo 2013

37 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEvaluación de la Formación Basada en Competencias Formulación de Proyectos. Evaluación: En esta oportunidad, la elaboración de la lista de preguntas podría ir acompañada de la Lista de Cotejo en la que se incluye la coevaluación de lo actuado por los miembros del grupo. Los criterios a coevaluar, nuevamente, quedan a discreción del docente. Una actividad de cierre interesante sería la posibilidad de montar una exhibición con todos los modelos elaborados como resultado del Proyecto. A esta actividad podrían invitarse a las familias y a quien se considere conveniente. Elaborar la Lista de Cotejo con criterios que los visitantes deben anotar como presentes o no, daría margen para otra instancia de Heteroevaluación y se sumaría a la información pertinente con respecto al avance en el desarrollo de las competencias. El registro de los criterios observados en las diferentes instancias puede hacerse volcando lo anotado en las diferentes listas de cotejo en una Rúbrica cuyos elementos constitutivos quedarán a criterio del docente. Esto servirá de base para informar con respecto al avance del alumno. Evaluar la exposición oral Evaluar el informe y su presentación Santo Domingo 2013

38 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasEvaluación de una Exposición Oral 1 Santo Domingo 2013

39 Evaluación de la Formación Basada en Competencias Otra opción:Evaluación de una Exposición Oral 2 Santo Domingo 2013

40 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Ventajas: Ubica a los estudiantes en situación real, introduciendo en el aula una extensa gama de oportunidades de aprendizaje multidisciplinares. Favorece la apropiación de los aprendizajes en los estudiantes al trabajar con elementos concretos y con hipótesis operacionales. Permiten hacer conexión entre aprendizaje de la escuela y la realidad, los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimientos y tienen mayor probabilidad de desarrollar habilidades. Prepara para una buena inserción a la sociedad y al trabajo, ya que se desarrollan una variedad de habilidades y competencias en situaciones reales como: colaboración, planificación, toma de decisiones, manejo del tiempo y gestión. Santo Domingo 2013

41 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Ventajas: Aumenta la motivación, cuando se trabaja con proyectos, con frecuencia se registra aumento en la asistencia, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar tareas, para leer y trabajar en grupos. Ofrecen oportunidades para el aprendizaje colaborativo, permitiendo a los estudiantes compartir ideas, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, acrecentando así, las habilidades sociales y de comunicación para la solución de problemas. Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. Santo Domingo 2013

42 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasFormulación de Proyectos. Recomendaciones: El proyecto debe estar centrado en los estudiantes y ser dirigido por ellos mismos, para esto es necesario orientar todo el trabajo en equipo y no de manera individual. Es fundamental que el proyecto esté bien definido, que se identifique con claridad: inicio, desarrollo y final. La temática debe contemplar contenidos significativos para los estudiantes, directamente observables en su entorno real, que implique una investigación de primera mano y que sea culturalmente apropiada. En la línea de centrarse en lo concreto, es oportuno orientar el proyecto a la generación de un producto tangible. No se debe hacer énfasis con exclusividad en el resultado tangible del proyecto, ya sea un servicio o un producto, sino en el proceso desarrollado por los estudiantes. En el desarrollo del proyecto es fundamental brindar los espacios para la valoración, reflexión y autoevaluación por parte del equipo de trabajo. Santo Domingo 2013

43 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Qué es? Es una colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta, que recopila información para seguir el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. Es una forma de recopilar información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, la forma en que cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean; la forma en que interactúan y se relacionan con los demás, permite identificar la calidad de sus aprendizajes de una manera global. Se precisan indicadores de logro que muestren que se ha adquirido una competencia. En muchos lugares se utilizan los portafolios de competencias, que son evidencias concretas que el estudiante aporta, que muestran el desarrollo hábil de una competencia. Santo Domingo 2013

44 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Qué es? Un indicador de logro son comportamientos definidos, evidencias concretas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos que permiten observar que se ha adquirido una competencia. Es preciso establecer algunos indicadores básicos de que señalen que se ha logrado la habilidad que se pretende. En el caso de la competencia "aprender a aprender", un indicador podría ser mostrar que se es capaz de buscar nuevas maneras de resolver un determinado problema científico o práctico, sin que el docente muestre el camino para hacerlo. Es un instrumento que permite al profesor y al alumno construir una verdadera evaluación, que no excluye el uso de pruebas objetivas (los tradicionales exámenes) y otros instrumentos y técnicas. Es algo más que una simple colección de trabajos, aunque su principio radica esencialmente en recolectar productos elaborados por los estudiantes. Santo Domingo 2013

45 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Qué es? La colección de evidencias es intencional y periódica. Las evidencias pueden ser: la descripción y conclusiones de una práctica de aprendizaje, un trabajo, un comentario de un artículo, un problema resuelto, un examen resuelto y calificado, un informe de una visita técnica o investigación, una reflexión personal de experiencias escolares o familiares, entre otras. Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Santo Domingo 2013

46 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Para qué se usa? El uso del portafolio facilita: La reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje, la participación de los alumnos en la selección de los criterios de evaluación, los espacios de autorreflexión, observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo, fomentar la auto y la coevaluación, integrar varias áreas del currículum en un solo tema y reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente. El contenido del portafolio es consensuado por el estudiante y los docentes, el material presentado se propone a criterio de los propios estudiantes. Por esa razón, se considera que la evaluación por portafolio es participativa, ya que ofrece un proceso de diálogo entre los docentes y los estudiantes, con base en un contenido específico, de manera que desaparezcan las relaciones de poder lideradas exclusivamente por el docente. Santo Domingo 2013

47 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Para qué se usa? Es importante destacar que la conformación del portafolio de evaluación tiene criterios definidos que permitirán al docente realizar una evaluación integral en aspectos que generalmente representan dificultad y son subjetivos, como los procedimientos, las actitudes, habilidades y destrezas, que en conjunto con lo conceptual conforman las competencias que los programas de estudio contemplan en el currículo de educación. Santo Domingo 2013

48 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: Portafolios (C. Monereo)

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52 Evaluación de la Formación Basada en Competencias¿Cómo se elabora un Portafolio? La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el docente y los estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos. El alumno debe participar en la selección de los trabajos que se integrarán en el portafolio durante el curso o ciclo escolar : 1. El docente debe establecer el propósito del portafolio: ¿Para qué áreas lo utilizará? ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? ¿Qué clase de trabajos deben incluir los estudiantes? ¿Cómo deben organizar su trabajo los estudiantes? 2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio. La evaluación que haga el docente tiene que ser comunicada al alumno, explicando los avances, méritos, fortalezas y debilidades, a partir de los criterios, mismos que pueden estar debidamente especificados en una matriz o rúbrica complementaria. El alumno hará su auto-evaluación en cada trabajo que se integre en el portafolio. Es recomendable que las dos evaluaciones se complementen con una co-evaluación que permita tanto al docente como al alumno tener una mejor percepción respecto al proceso (se evalúa no el trabajo, sino los avances). Santo Domingo 2013

53 Evaluación de la Formación Basada en Competencias¿Cómo se elabora un Portafolio? 3. Los estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance. El portafolio deberá conformarse por un período específico de tiempo (máximo un ciclo escolar) y por asignatura o proyecto. 4. Los estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el docente solicite junto con las reflexiones a cada uno. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizó correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo. Santo Domingo 2013

54 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Qué se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qué incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluación eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intención de motivar al alumno, promover el aprendizaje a través de la reflexión y auto-evaluación o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se definirá qué deseamos incluir en él. El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los profesores. Toda información que sirva para lograr una buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulará el cambio en las practicas del aula con mejoras en la evaluación y motivación así como la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje. Santo Domingo 2013

55 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Qué se debe incluir en los portafolios?. Componentes del Portafolio Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de éxito para mis estudiantes? ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo se verá? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los ítems seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el maestro? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros maestros, algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito. Santo Domingo 2013

56 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Qué se debe incluir en los portafolios? Componentes del Portafolio Evidencias Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos. Realizados por iniciativa propia. Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de o algún experto en el área. Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante. Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evalúa el portafolio para proponerlo a evaluación. Los documentos deben ir acompañados por pequeños informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia. Santo Domingo 2013

57 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: ¿Qué se debe incluir en los portafolios? Componentes del Portafolio Peterman explica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el proceso de la evaluación, tales como: Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en sus concepciones de las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuye estos cambios? ¿Qué hizo para que ocurrieran? Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo? Evidencia de reflexión, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de preguntas. ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción? ¿Cómo cambió tu comprensión? Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad para ver los factores que impactan las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que realizaste? Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde se pregunte ¿Qué más sabes de mismo? ¿Por qué? ¿Cómo? Santo Domingo 2013

58 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: Qué trabajos pueden integrar un portafolio de evaluación Toda actividad que se desarrolle en clase o fuera de él, que arroje una evidencia de su ejecución es susceptible de ser integrado, por ejemplo: Trabajos escritos Registros o notas elaboradas por el alumno Cuadros sinópticos Mapas conceptuales Cuadros, gráficos o dibujos Videos, audios de exposiciones de los estudiantes Archivos electrónicos Reportes de lectura Santo Domingo 2013

59 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: Qué trabajos pueden integrar un portafolio de evaluación Auto-evaluaciones que incluyan reflexiones sobre sus trabajos anteriores y actuales Cuestionarios y pruebas estandarizadas Hojas con las notas de valoración del profesor y registro por fecha de los trabajos que se integran al portafolio Es necesario acotar que un portafolio puede ser también electrónico, sin embargo es recomendable que siempre exista el respaldo físico que permita su consulta en todo momento. Para ello se puede tener una carpeta por alumno y destinar un espacio ex profeso en el aula. Santo Domingo 2013

60 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: Para qué sirve un portafolio de evaluación El objetivo primordial de un portafolio de evaluación es apoyar al docente y al alumno para conocer de manera más precisa los avances y logros específicos, así como los ámbitos en los cuáles es necesaria la intervención docente. No está dirigido a asignar calificaciones numéricas, sino a complementar una evaluación integral que, junto con otros instrumentos y técnicas de evaluación permitan al profesor evaluar con criterios equitativos a cada alumno individualmente y evitar la estandarización. El portafolio debe ser un elemento imprescindible para informar a las familias sobre el avance de los alumnos, al igual que mantenerse como evidencia que apoye la asignación de calificaciones periódicas y la promoción de un grado escolar. De igual manera, el portafolio puede servir al maestro del siguiente curso, como antecedente y evaluación diagnóstica, para planear su trabajo docente y, en el mejor de los casos, tener elementos para realizar las adaptaciones curriculares Santo Domingo 2013

61 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Descripción: Evaluar utilizando un portafolio de evaluación requiere que el docente destine tiempos específicos para evaluar (Slater), dar a conocer a los alumnos y padres de familia, los criterios de evaluación, al inicio del curso escolar; y diseñar las Rúbricas que contendrán los criterios y valoraciones correspondientes. Implica también una organización cronológica y por categoría, asignatura o proyecto. Otra implicación importante es que el portafolio es para realizar evaluaciones individuales y evitar comparaciones entre alumnos y focaliza los éxitos. Las debilidades serán sujetas de reflexión e información para el docente, nunca para sancionar al estudiante Santo Domingo 2013

62 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Procedimiento: 1. Propuesta del portafolio: en el inicio del curso o área de trabajo, el docente explica la elaboración del portafolio y su finalidad, presenta los criterios que van a regir la evaluación de la actividad y propone una estructura mínima para que el estudiante la considere en su recolección de evidencias. 2. Desarrollo del portafolio: los estudiantes, una vez consensuado con el docente la estructura y el tipo de evidencia que van a recolectar en el portafolio, van reuniendo sus evidencias a lo largo del desarrollo del programa de estudios de la asignatura que se evaluarán. Santo Domingo 2013

63 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Procedimiento: 3. Revisiones periódicas del portafolio: desde el inicio, el docente establece los momentos en que se revisará el portafolio a lo largo del curso, de tal forma que se pueda ir evaluando los avances que el estudiante va logrando en el dominio de las competencias propuestas, y además se orienta y se hacen recomendaciones sobre la recolección de las evidencias que los estudiantes van haciendo. 4. Revisión final: el estudiante completa su portafolio con todos los trabajos que él ha considerado pertinentes para mostrar el dominio de sus competencias y el docente hace la revisión final conforme a la rúbrica establecida en el inicio. Santo Domingo 2013

64 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Organización básica: Portada Contenido del portafolio Presentación de la asignatura: es una descripción breve de la asignatura. Presentación del estudiante: contempla una pequeña hoja de vida del estudiante con fotografía, datos personales y expectativas sobre el curso que está desarrollando. Evidencias de aprendizajes: este es el “corazón” del portafolio, donde se recolectan todas las evidencias que se crean convenientes Materiales de apoyo: se presentan informes de los compañeros, artículos y materiales adicionales que han complementado el desarrollo de la asignatura Autorreflexión: se trata de las consideraciones finales del estudiante sobre la asignatura y su portafolio, destacando logros y limitaciones vividas. Evaluación del docente: aquí el docente presenta los resultados del proceso evaluativo del portafolio, considerando aspectos cualitativos y cuantitativos. Santo Domingo 2013

65 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Ventajas: Permite explorar la creatividad de los estudiantes de manera personalizada, promoviendo la autonomía, el pensamiento crítico y a la vez compartir las experiencias con otros compañeros o docentes del curso. Promueve la evaluación formativa, continua y progresiva a lo largo de todo el proceso educativo, estableciendo una tensión creativa que permite superar debilidades en los estudiantes durante el proceso formativo. Ofrece mucha información sobre los aprendizajes de los estudiantes trascendiendo las aulas de clase y el mismo centro escolar. Tiene un carácter cooperativo, implica a docentes y estudiantes en la organización y desarrollo de la actividad. Proyecta la diversidad de aprendizajes que interioriza el estudiante, identificando los éxitos, las situaciones problemas y las estrategias utilizadas en la ejecución de las tareas. Santo Domingo 2013

66 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Ventajas: Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los maestros pueden examinar sus destrezas. Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante. Se puede utilizar en todos los niveles escolares. Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje. Selecciona a alumnos hacia programas especiales. Santo Domingo 2013

67 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Ventajas: Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos. Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado. Proveen una estructura de larga duración. Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno. Santo Domingo 2013

68 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Evaluación: El docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, o rúbrica. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. También promoverá reuniones con la familia donde los estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen. El proceso de guía y orientación del docente tiene que permitir cambios y mejoras durante el desarrollo del portafolio, procurando una reflexión en los estudiantes sobre la pertinencia de las evidencias o producciones seleccionadas. El seguimiento y criterios de evaluación del portafolio debe privilegiar el carácter formativo que el sumativo y debe ir acompañado de autoevaluaciones de los alumnos. Santo Domingo 2013

69 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasLos Portafolios. Evaluación: En el componente sumativo de la evaluación en el portafolio, se debe orientar al estudiante en la selección relevante de los trabajos y en la elaboración procedimental del mismo, considerando su presentación y valoración al final del proceso de aprendizaje. Determinar el propósito. Seleccionar el contenido y la estructura. Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido. Comunicar los resultados a los estudiantes. Santo Domingo 2013

70 Evaluación de la Formación Basada en CompetenciasL ISTA DE COTEJO DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL INDICADORES VALORACIÓN* El portafolio contiene todos los apartados requeridos en la guía Se evidencia el progreso en la mejora de sus trabajos Reconoce la calidad de sus trabajos Existen evidencias de haber reflexionado sobre los contenidos Existen evidencias de haber tomado decisiones para la mejora Existen evidencias de un cambio conceptual Muestra organización coherente de los trabajos y reflexiones Su presentación muestra creatividad *VALORACIÓN: Puntaje 0 = No hay evidencia: no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación Puntaje 1 = Evidencia débil: inexacta, falla en comprensión y justificación insuficiente Puntaje 2 = Evidencia suficiente: exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos integrados las opiniones no están apoyadas, buenas referencias y se presentan sin la opinión propia del alumno Puntaje 3 = Evidencia fuerte: claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de un período de tiempo o de todo un curso. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados Santo Domingo 2013