1 Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

2 Secretaría de Educación Pública EMILIO CHUAYFFET CHEMORSubsecretaría de Educación Básica ALBERTO CURI NAIME Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa GERMÁN CERVANTES AYALA Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal LUIS IGNACIO SÁNCHEZ GÓMEZ Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico SOFIALETICIA MORALES GARZA Subsecretaría de Educación Básica Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

3 Introducción Para los docentes de las escuelas de educación básica del país, el ciclo escolar inicia con la fase intensiva de sesiones de los Consejos Técnicos Escolares (CTE). Este espacio se destinará fundamentalmente a planear la Ruta de Mejora de cada escuela; en ella se deberán expresar las decisiones a las que arriben los colectivos docentes para construir un mejor centro educativo: Que tenga como principal ocupación al alumnado y su aprendizaje y, logre el reconocimiento de la comunidad por la calidad del trabajo y el servicio que ofrece. Es importante recordar que la Ruta de Mejora no es un requisito administrativo o sólo un documento o un plan escrito por algún o algunos miembros del plantel, que se realiza antes del inicio de clases y no se recupera a lo largo del ciclo. Se trata de lograr acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela en movimiento hacia la mejora de sus logros y resultados verificables. De transitar del proceso de planeación a la implementación efectiva, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

4 Con el propósito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado la presente guía para facilitar la planeación de la Ruta de Mejora Esta guía fue ajustada por la AFSEDF bajo la experiencia local para atender las necesidades de las escuelas del D.F. La presente guía está organizada en cinco sesiones. La primera, Balance de la Ruta de Mejora Escolar , propone al colectivo revisar su desempeño y los objetivos y metas logradas el ciclo anterior, con base en la revisión de los resultados educativos del plantel. La segunda sesión, Planeación de la Ruta de Mejora Escolar , está enfocada a la construcción del diagnóstico y las metas y, la tercera, Estrategias Globales de Mejora Escolar, a las estrategias y mecanismos de seguimiento, evaluación y rendición de cuentas, propuestos para el ciclo escolar que inicia. En la cuarta sesión, Aplicación de la Evaluación Diagnóstica, el colectivo docente decide las acciones que serán implementadas en las primeras semanas del inicio del ciclo escolar; entre ellas, las actividades y mecanismos para la elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación diagnóstica.

5 La quinta sesión, Importancia de la Evaluación para la Mejora, la Promoción de la Función y la Tutoría, está centrada en revisar los cambios en cuanto a la evaluación y la promoción de la función docente, en relación a lo que establece la Ley del Servicio Profesional Docente, así como la importancia de participar como Tutor para incidir en la mejora de la calidad del servicio educativo. La Secretaría de Educación Pública y la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal les dan la bienvenida a un nuevo ciclo escolar, deseándoles el mayor de los éxitos profesionales.

6 PRIMERA SESIÓN BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA Propósitos de la sesión Que el colectivo docente: Valore su participación en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollaron en el ciclo Reconozca la pertinencia de su Ruta de Mejora a partir de la revisión de los resultados educativos que obtuvo la escuela. Materiales Planeación del ciclo escolar Línea del tiempo con las acciones realizadas en el ciclo escolar Resultados finales de los alumnos en el ciclo escolar Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar Cuaderno de Bitácora del CTE Reportes o concentrado de promedios y recomendaciones Insumos que la escuela haya generado con respecto al logro de sus metas Pliegos de papel, plumones, cinta adhesiva

7 Productos Descripción del desempeño del colectivo en el desarrollo de los procesos de la Ruta de Mejora Escolar. Listado de objetivos y metas a considerar en la planeación ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR El director o el supervisor: Da la bienvenida al grupo y, de ser el caso, presenta al personal de nuevo ingreso al plantel y asigna los grupos que atenderán los docentes en el presente ciclo escolar. Explica los propósitos de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y los productos a obtener, entre los que destacan la planeación de la Ruta de Mejora del ciclo escolar y el procedimiento para llevar a cabo la evaluación diagnóstica de los alumnos, en general, y en particular los de cuarto grado, en el marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea). Con el apoyo del colectivo, nombra al responsable de registrar en el Cuaderno de Bitácora los acuerdos y conclusiones del Consejo. Menciona que, durante la fase intensiva, esta responsabilidad será rotativa. Organiza al grupo para realizar la actividad siguiente: Escriban en los espacios lo que se solicita.

8 Mis compromisos con la comunidad escolar 2015-2016En plenaria algunos compañeros comparten sus registros y comentan en torno a sus expectativas para el desarrollo del trabajo en ciclo escolar

9 Observen el esquema siguiente y recuerden en qué consiste:NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA En las sesiones de CTE de la fase intensiva 2014, conocieron los procesos que comprende la Ruta de Mejora Escolar: planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas; y, en función de ellos emprendieron acciones para favorecer la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos y, de manera general, el trabajo escolar. La intención de este momento es que el colectivo docente valore su desempeño en la organización y desarrollo de cada uno de dichos procesos. Observen el esquema siguiente y recuerden en qué consiste:

10 Relacionen ambas columnas según correspondaPara recordar en qué consiste cada uno de los procesos de la Ruta de Mejora, realicen el ejercicio siguiente: Relacionen ambas columnas según corresponda En caso de persistir alguna duda, consulten el documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar (http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf ).

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12 Identificados los procesos de la Ruta de Mejora y el ícono que los representa, a continuación, señalen de acuerdo con sus experiencias, cuáles íconos se relacionan con cada una de las preguntas planteadas. ¿Cuáles de los procesos estuvieron presentes en las acciones que realizaron durante todo el ciclo escolar? ¿En cuál o cuáles lograron mayores avances? ¿En cuál o cuáles procesos se sintieron con mayor seguridad al momento de plantear acciones y llevarla a cabo?

13 6. Revisen su ejercicio y comenten en torno al nivel de compromiso que cada integrante del colectivo docente—incluidas las figuras de la nueva estructura educativa— manifestó al desarrollar las acciones en los procesos identificados. 7. En colegiado, en una escala de 6 a 10 ¿Cómo calificarían el desempeño del colectivo al momento de organizar y poner en marcha los procesos de la Ruta de Mejora? Marque con  la calificación que se otorgarían con acuerdo con la escala siguiente:

14 De acuerdo con la calificación asignada, describan en un pliego de papel:Los argumentos y evidencias concretas que sustentan su calificación. Lo que les falta por hacer para mejorar su desempeño individual y colectivo —recuerden señalar el desempeño de las figuras de la nueva estructura educativa— en las acciones planteadas en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar. Coloquen su descripción en un lugar visible a todo el grupo. ¿CUÁNTO LOGRAMOS AVANZAR CON NUESTRA RUTA? En su planeación del ciclo , establecieron objetivos, metas y acciones para atender las prioridades educativas de su escuela; en las sesiones ordinarias del CTE, la constante fue la revisión de los avances en los resultados obtenidos, tanto en lo individual como en colectivo, a partir de las actividades que acordaron implementar. Para tomar decisiones y continuar avanzando, de cara al inicio del ciclo escolar, , es necesario identificar lo que no fue alcanzado, lo logrado parcialmente y aquello que no se cumplió.

15 En la planeación del ciclo anterior, identifiquen las prioridades que decidieron atender, así como los objetivos y las metas que se plantearon para tal efecto. Organícenlos en la tabla siguiente:

16 Revisen, en la “Línea del tiempo” del ciclo escolar , las acciones planteadas y las realizadas, así como los resultados finales de los alumnos —identifique aquellos que enfrentan BAP—. Con base en ello, determinen el porcentaje de logro de las metas y objetivos planteados. Agreguen a la tabla anterior una columna en la que registren dicho porcentaje y los argumentos que lo sustentan, como en el ejemplo siguiente: NOTA: ES IMPORTANTE CONTAR CON LAS EVIDENCIAS QUE SUSTENTEN EL PORCENTAJE DE LOGRO

17 A partir de los porcentajes de logro, identifiquen los objetivos y establezcan las metas que serán atendidas en este ciclo escolar por iniciar. Recuperen el esquema “Concentrado de promedios y recomendaciones”, elaborado en la octava sesión ordinaria de CTE, Regístrenlo en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos para las siguientes sesiones. El responsable registra en el Cuaderno de Bitácora, los acuerdos a los que arribó el colectivo en esta sesión, para que al término del CTE se registre en la plataforma del SIIE Web.

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19 PLANEACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016Fase Intensiva SEGUNDA SESIÓN PLANEACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR Implementación Planeación Propósito de la sesión Que el colectivo docente: Inicie la planeación de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo , a partir de los referentes que se tienen de los alumnos y la escuela. Establezca acuerdos para implementar las acciones de inicio con base en los ámbitos de gestión escolar. Materiales: Productos de la octava sesión ordinaria del ciclo escolar Concentrados de valoraciones de los alumnos por campo formativo Valoración de logro de los campos formativos Esquema de concentrado de recomendaciones Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar Cuaderno de Bitácora del CTE Productos Planeación de la Ruta de Mejora Listado de necesidades educativas por grupo y por escuela Relación de prioridades educativas de la escuela Cuadro de objetivos y metas Concentrado de acciones

20 El proceso de planeación considera los siguientes elementos básicos:¿DE DÓNDE PARTIMOS? PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES ? Para establecer la Ruta de Mejora los colectivos inician con la elaboración de su Planeación, entendida como el primer proceso, corresponsable y colaborativo del colectivo docente, que los lleva a construir un diagnóstico de los alumnos y la escuela, en los que se identifican necesidades, se establecen prioridades, se trazan objetivos y metas verificables y se plantean estrategias para mejorar la calidad del servicio educativo que brinda la escuela. El proceso de planeación considera los siguientes elementos básicos: EL PRIMER ELEMENTO: AUTOEVALUCIÓN/DIAGNÓSTICO En la octava sesión de CTE del ciclo escolar , con las actividades realizadas se obtuvieron los productos siguientes: Concentrado de promedios por grupo y escuela, ficha descriptiva del logro de los aprendizajes esquema de concentrado de promedios y recomendaciones y áreas de oportunidad de los ámbitos de la gestión escolar . Estos insumos permiten al colectivo reconocer las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo, así como los rasgos de la gestión a fortalecer en cada ámbito, para la mejora de los aprendizajes y de la gestión de la escuela.

21 De manera individual recupere su concentrado de valoraciones de los alumnos, con la información que aporten describa en un texto la situación en que se encuentra el grupo que atenderá; plantee hipótesis sobre las causas que originaron los resultados de cada uno de los alumnos, las expectativas de avance y la manera en que podrá cumplirlas, haga énfasis en lectura, escritura y pensamiento matemático. En plenaria compartan su escrito y exprese las opiniones con respecto a las necesidades educativas presentadas, identifiquen si en los resultados hubo incidencia de los casos de alumnos que enfrentan BAP, la atención en igualdad de género y las acciones de atención al rezago educativo, y a partir de ellas elaboren un listado por cada grupo. Revisen la valoración de logro de los campos formativos, a partir de ello planteen hipótesis por escrito, sobre el desempeño que tendrían lo alumnos en los diferentes grupos, hagan énfasis en los niños que presentan alguna dificultad en su desempeño escolar; identifíquelos con nombre y apellidos y generen sus expectativas de logro con estos alumnos; ponga especial atención en lectura, escritura y pensamiento matemático; así como de los niños que enfrentan BAP o que presentan algún nivel de vulnerabilidad.

22 De manera individual recupere su concentrado de valoraciones de los alumnos, con la información que aporten describa en un texto la situación en que se encuentra el grupo que atenderá; plantee hipótesis sobre las causas que originaron los resultados de cada uno de los alumnos, las expectativas de avance y la manera en que podrá cumplirlas, haga énfasis en lectura, escritura y pensamiento matemático. En plenaria compartan su escrito y exprese las opiniones con respecto a las necesidades educativas presentadas, identifiquen si en los resultados hubo incidencia de los casos de alumnos que enfrentan BAP, la atención en igualdad de género y las acciones de atención al rezago educativo, y a partir de ellas elaboren un listado por cada grupo. Revisen la valoración de logro de los campos formativos, a partir de ello planteen hipótesis por escrito, sobre el desempeño que tendrían lo alumnos en los diferentes grupos, hagan énfasis en los niños que presentan alguna dificultad en su desempeño escolar; identifíquelos con nombre y apellidos y generen sus expectativas de logro con estos alumnos; ponga especial atención en lectura, escritura y pensamiento matemático; así como de los niños que enfrentan BAP o que presentan algún nivel de vulnerabilidad.

23 EL SEGUNDO ELEMENTO: PRIORIDADES EDUCATIVASLa directora o en su caso la supervisora escolar lee el escrito elaborado en la actividad anterior al colectivo; abre una ronda de participaciones para identificar las necesidades educativas del alumnado en general –poniendo especial atención a los que enfrentan BAP—, con apoyo del personal responsable del registro se elabora un listado de ellas. Con base en su listado establezca las prioridades educativas de la escuela. Guíen su trabajo con la información que aporta el texto siguiente: Establecer prioridades educativas: A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico, el colectivo docente, establece sus prioridades educativas en función de: La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela. La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partícipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje. El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementación y/o fortalecimientos de los rasgos de la normalidad mínima escolar. La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia. Todo ello enmarcado en el Sistema Básico de Mejora. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

24 El responsable del registro anota en pliegos de papel las prioridades identificadas por el colectivo.

25 EL TERCER ELEMENTO: LOS OBJETIVOS Y METASCon los insumos elaborados hasta este momento, están en posibilidades de establecer lo que se desea alcanzar y el para qué lograr, en función de las condiciones de la escuela y las necesidades educativas del alumnado, con énfasis en los que identificaron con alguna dificultad en su desempeño en los campos formativos. Lean los apartados ¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos hacer?, y ¿Cuánto?, ¿de qué manera? y ¿cuándo? Las metas, del documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Al término de la lectura, comenten sobre la importancia de tener objetivos y metas claras y precisas que guíen la realización de acciones que atiendan las prioridades educativas de la escuela. Revisen detalladamente el listado de objetivos y metas elaborados en la primera sesión de esta fase intensiva y a partir de la información de sus escritos determinen de acuerdo con sus prioridades, los que siguen vigentes, cuáles son necesarios replantear y aquellos que se deben incorporar. En pliegos de papel, elaboren un cuadro como el siguiente para registrar por prioridad los objetivos y metas. Al concluir colóquelo en un lugar visible al grupo.

26 Lean el contenido del cuadro y externen su punto de vista para afinar el planteamiento de los objetivos y metas; así como para asegurar que serán atendidas las prioridades detectadas en los grupos y en la escuela. Para valorar la pertinencia de los objetivos y metas determinen la relación que existe entre éstos, como lo muestra el ejemplo:

27 En relación con el ejemplo de objetivo:Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo para mejorar su desempeño y sus resultados. Se puede plantear la siguiente meta: Lograr que el 100 % de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados, al término del ciclo escolar. EL CUARTO ELEMENTO: LAS ACCIONES. Una vez establecidos los objetivos y metas, es de suma importancia definir acciones que atiendan las prioridades educativas de la escuela, ya que éstas constituyen el camino que hay que recorrer para alcanzar los logros deseables. Las acciones que se determinen deben ser caracterizadas por la viabilidad con los recursos que tiene la escuela y aquellos que se puedan adquirir y los destinados por medio de los Programas Federales (PETC, PEC, entre otros –apoyarse en el cuadro de Programas Federales–); por ser sustantivas y no caer en la tentación del hacer por hacer; en suma las acciones son las parte que permite al colectivo docente transitar hacia la mejora de los aprendizajes de los alumnos y de la escuela en su conjunto. Lean el apartado ¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos, del documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

28 Al terminar la lectura, comenten las ideas principales y regístrenlas en un pliego de papel para tenerlas visibles. Revisen en la línea del tiempo del ciclo escolar 2014–2015, los cuadros de avance y los resultados que obtuvieron con la implementación de las acciones; identifiquen las que fueron exitosas por generar buenos productos. Contesten las siguientes preguntas para determinar su viabilidad para ponerlas nuevamente en práctica. Regístrenlas a manera de lista en un pliego de papel. ¿Qué factores influyeron, tanto en el aula como en la escuela para su desarrollo adecuado? ¿Cómo fue el desempeño de cada uno de los integrantes del colectivo (incluidas las figuras de la nueva estructura) al realizarlas? ¿Qué ámbito de la gestión escolar tuvo mayores resultados? ¿Se logró incorporar a los padres de familia?, ¿cómo? ¿Promovieron el uso eficiente de los recursos, incluidos los de los Programas Federales, con los que cuenta la escuela? ¿Cómo? En particular, para los programas federales sistematicen su información en un cuadro como el siguiente:

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30 PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLARLean sus acciones y compartan su punto de vista para enriquecerlas. Hasta aquí, ustedes cuentan con un avance significativo de la planeación de las actividades como primer proceso de su Ruta de Mejora Escolar. Tengan presente que iniciando el ciclo escolar contarán con mayores referencias sobre los alumnos y la escuela, mismos que servirán para fortalecer su planeación. PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR El PACE es un proyecto educativo integral, de carácter preventivo y formativo, que promueve la mejora de la convivencia escolar, propiciando que desde los primeros años de la educación básica, las niñas y los niños reconozcan su propia valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás, a expresar sus emociones e ideas, así como a manejar y resolver conflictos, entre otros aspectos. En el ciclo escolar , se invita a las escuelas primarias del Distrito Federal a integrar las acciones del PACE en la Ruta de Mejora y a fortalecer el estudio con los alumnos de tercer grado al vincularlo con la asignatura de Formación Cívica y Ética y transversalmente con las otras asignaturas, tanto en su planificación didáctica como en su quehacer docente cotidiano. Los alumnos y docentes de tercer grado recibirán los siguientes materiales de apoyo: Cuaderno de Actividades para el Alumno Guía para el Docente Manual para el Docente Manual de trabajo, talleres para madres, padres y tutores Los directores podrán establecer estrategias diversas, en consenso con los padres de familia, para poder desarrollar el taller e involucrarse de manera conjunta en las acciones del PACE. Los Centros de Maestros también desarrollarán actividades de apoyo para los directores y docentes, por lo que, se les invita a participar en las Pláticas relacionadas con el PACE y sus materiales, así como en los Cursos: Convivencia Pacífica en la Escuela ¡Todos participamos! El PACE y sus temáticas Seguimiento y evaluación al PACE EDUCACIÓN PRIMARIA FASE INTENSIVA

31 II. ORGANICEMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACCIONES Lean el siguiente texto Implementación El colectivo docente lleva a la práctica las acciones planeadas como parte de la Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos y metas. Cada docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo. El proceso de implementación contempla lo siguiente: Poner en práctica las acciones planeadas; cada integrante del colectivo docente tiene clara su tarea educativa y, en función de las capacidades de cada uno, asumen labores específicas conforme a esas habilidades. Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades establecidos en su Ruta de Mejora Escolar, dando especial énfasis a la atención de las prioridades del Sistema Básico de Mejora: garantizar la normalidad mínima de operación escolar; mejorar los aprendizajes de los alumnos; abatir el rezago y el abandono escolar; promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa. Establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información generada durante la ejecución de las acciones definidas por el colectivo. Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

32 Revisen sus cuadros de acciones por prioridad, jerarquicen y seleccionen dos de las que pondrán en marcha en las primeras semanas del ciclo escolar. Integren dos equipos y asignen las acciones por prioridad seleccionadas. Organicen su implementación con base en los aspectos que conforman el proceso de implementación. Al terminar cada equipo presenta su propuesta de implementación. El colectivo enriquece cada una de ellas —no olviden considerar para ello el listado de logros (rubros que se tienen que fortalecer para la mejora de los aprendizajes y la gestión escolar). Para tener una idea sobre la pertinencia de sus propuestas, revísenlas nuevamente a partir de las preguntas siguientes: ¿Qué se realiza en el salón de clases? ¿Cómo se organiza la escuela? ¿Qué es necesario saber para implementar las acciones? ¿De qué forma participan los padres de familia? ¿Qué materiales y recursos se utilizarán? ¿Cómo se aprovecharán los recursos federales? ¿Qué apoyos se requieren? ¿Cómo saber si se avanza?

33 Evaluación y SeguimientoTERCERA SESIÓN ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR Evaluación y Seguimiento Rendición de cuentas Propósitos de la sesión Que el colectivo docente: Identifique las Estrategias Globales de Mejora Escolar como herramientas que permiten organizar la implementación de las acciones planteadas para atender las prioridades educativas de la escuela. Defina la estrategia de seguimiento que permita recabar información y evidencias concretas de los resultados obtenidos con las acciones realizadas para evaluar su pertinencia y rendir cuentas a la comunidad escolar.

34 Concentrado de acciones por prioridad Fase Intensiva Materiales Concentrado de acciones por prioridad Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar Documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño Cuaderno de Bitácora de CTE o Libro de Actas Productos Estrategia Global de Mejora Escolar con acciones a implementar durante las primeras semanas del ciclo escolar. Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluación. Recursos para comunicar los avances.

35 HERRAMIENTAS PARA LA IMPLEMENTACIÓNObserven el siguiente esquema:

36 ¿Qué semejanzas o diferencias encuentran entre lo plasmado en el esquema y la forma en que organizaron la implementación de sus acciones? ¿Qué papel juega el director y su colectivo docente —incluidas las figuras de la nueva estructura educativa— en la propuesta del esquema?, ¿de qué parten? Para saber más sobre la estructura de estas herramientas, organicen la lectura del documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño (Anexo 2). Abran una ronda de participaciones en la que se expresen opiniones sobre el contenido del documento. Recuperen sus propuestas de implementación, en las que incorporaron los ámbitos de gestión escolar y organícenlas a manera de Estrategia Global de Mejora Escolar. Para tal efecto empleen el esquema siguiente, puede apoyarse con el ejemplo del Anexo 1.

37 4. Presenten su estrategia global, comenten la congruencia de las acciones y los ámbitos en que se realizan. Tomen acuerdos para su implementación. 5. Con base en lo anterior, en un pliego de papel, elaboren un listado de por lo menos cinco ventajas de organizar las acciones considerando los ámbitos de gestión que comprenden las estrategias globales. Las Estrategias Globales de Mejora Escolar pretenden superar la dispersión de esfuerzos del colectivo y promover una mejor focalización y eficacia en las acciones de mejora que implementen como escuela.

38 PARA MEDIR AVANCES. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN En estos procesos de la Ruta de Mejora, el colectivo docente establece los mecanismos y recursos para dar seguimiento al desarrollo de las actividades, con la intención de recabar información y evidencias de los avances que los alumnos han tenido a partir de la implementación de dichas acciones. La evaluación de las mismas permite identificar las áreas de oportunidad relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes, el desempeño del colectivo docente, la gestión escolar y la participación de los padres de familia. Organice la lectura del apartado correspondiente a seguimiento y evaluación del documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar (pp ). Identifiquen las ideas principales y con esta base, esbocen el mecanismo de seguimiento que emplearán para recabar información sobre los avances en la implementación de las acciones. Orienten su trabajo a partir de: ¿Quién o quiénes serán los responsables de llevar a cabo el seguimiento? ¿Qué tipo de información se requiere obtener?, ¿para qué? ¿Qué instrumentos serán empleados para recabar información?, ¿qué características deberán tener? ¿Cómo debe ser la actitud de los responsables del seguimiento? ¿Qué periodos son los adecuados? ¿De qué manera se sistematiza la información? ¿Qué criterios serán empleados para evaluar los avances?, ¿en qué serán utilizados los productos de la evaluación?

39 Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora EscolarCOMUNICAR AVANCES. RENDICIÓN DE CUENTAS La rendición de cuentas es el proceso que cierra el ciclo de la Ruta de Mejora, es el espacio donde el colectivo docente comunica los logros en los aprendizajes del alumnado a la supervisión escolar, directora de la escuela, a los padres de familia y a la comunidad escolar en general. El doble papel que juega la rendición de cuentas, se hace patente cuando se valoran los avances y se toman decisiones para continuar avanzando con la participación de toda la comunidad escolar. 8. Lean las siguientes definiciones y comenten en torno a sus propósitos. Rendición de cuentas Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar, que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero. Dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa a través de la supervisión escolar. Es intención de este proceso que cada uno de los integrantes del Consejo Técnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellos enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

40 Evaluación interna La evaluación interna deberá ser una actividad permanente, de carácter formativo y tendiente al mejoramiento de la práctica profesional de los docentes y al avance continuo de la Escuela y de la zona escolar. Dicha evaluación se llevará a cabo bajo la coordinación y liderazgo del director. Los docentes tendrán la obligación de colaborar en esta actividad. Art. 15, Ley General del Servicio Profesional Docente.

41 9. Uno de los mecanismos para la rendición de cuentas es la elaboración de un informe que contemple los aspectos siguientes:

42 10. Es recomendable que el proceso de rendición de cuentas se lleve a cabo en los periodos de registro y comunicación de los resultados de las evaluaciones durante los meses de noviembre, marzo y julio. En tal razón establezcan acuerdos sobre los recursos a emplear para comunicar los avances a la comunidad escolar; y determinen las fechas en que se realizarán.

43 CUARTA SESIÓN APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAPropósito de la sesión Que el colectivo docente: Establezca las acciones y los mecanismos para llevar a cabo la evaluación diagnóstica de todos los alumnos que asisten a la escuela. Materiales Avances de la planeación del ciclo escolar Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluación Cuaderno de Bitácora del CTE Productos Acuerdos para elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica. Propuesta de organización para aplicar la evaluación diagnóstica.

44 EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2015-2016En la cotidianidad de la escuela, el inicio del ciclo escolar está lleno de incertidumbres y expectativas, las primeras asociadas al desconocimiento de las características de los alumnos de nuevo ingreso, así como de las actitudes de los padres de familia, incluido el personal docente que se incorpora al plantel. Las segundas relacionadas con lo que se espera del nuevo año lectivo en el ámbito profesional, del aprendizaje de los alumnos, de la organización de la escuela y de la participación de los padres de familia. La planeación de actividades que esbozaron en las sesiones anteriores, refleja de forma parcial las expectativas que la escuela tiene sobre los alumnos, docentes, padres de familia y la propia escuela; para comprobar las hipótesis que plantearon es necesario obtener una nueva información, misma que sólo es posible conseguir cuando se tiene contacto con la comunidad escolar y se conocen sus características. En el marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), los días 9 y 10 de septiembre de 2015, se aplicará, a nivel nacional, la Prueba Planea Diagnóstica a todos los alumnos de 4° de educación primaria. Este contexto es propicio para que los docentes apliquen, en todos los grupos de la escuela, un instrumento de evaluación diagnóstica.

45 ¿En qué consiste la Prueba Planea Diagnóstica? En el Anexo 3 se explica con mayor precisión la operación para la aplicación de Planea Diagnóstica, Para conocer los detalles de esta prueba, desarrollen las actividades siguientes: 1. Organicen la lectura del Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2. Realicen una revisión puntual del documento para identificar su propuesta. Pongan énfasis en los apartados de: ¿En qué consiste la Prueba Planea Diagnóstica? ¿Cómo se aplica la prueba? Funciones de los participantes ¿Cómo se califica la prueba? Procedimiento

46 3. Con base en la información que aporta el manual, comenten las implicaciones que tiene para la escuela, los docentes, los alumnos de 4º grado y los padres de familia la aplicación de la prueba. Reconozcan qué situaciones tienen que prever para realizar el proceso con éxito. 4. En pliegos de papel, elaboren un listado de las implicaciones y de las situaciones a prever, colóquenlo en un lugar visible. La aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica a los alumnos de 4º grado, en la segunda semana del mes de septiembre, establece un contexto propicio para que la escuela lleve a cabo la evaluación diagnóstica de los demás grados. Los resultados que se obtengan ayudarán a identificar y comprender cuáles han sido los logros conseguidos por la institución y, de manera oportuna, a los niños que, desde el inicio del ciclo escolar, presentan problemas en su desempeño y así establecer estrategias didácticas que les ayuden a elevar su aprovechamiento, así como acciones conducentes para la mejora del servicio que brinda el plantel.

47 5. Tomen acuerdos para elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica para aplicarlos en cada uno de los grupos, para ello consideren: Si permanecen en el mismo grado, revisen las planeaciones didácticas del año pasado para que elaboren un instrumento de diagnóstico de acuerdo con lo que consideran esencial en el curso. Retomen las pruebas que se hicieron en el ciclo escolar anterior. También ayudará reconocer cuáles fueron los énfasis que se asentaron.

48 Si van a trabajar con un nuevo grado y grupo, revisen, detalladamente, el concentrado de promedios y la ficha de logro de aprendizajes de su grupo. Identifique los contenidos trabajados para la elaboración del instrumento. Si van a trabajar con el mismo grupo pero en diferente grado, revisen las planeaciones didácticas del año pasado para que elaboren un instrumento de diagnóstico de acuerdo con lo que consideran esencial en el curso, y el concentrado de promedios y la ficha de logro de aprendizajes de su grupo. 6. El responsable registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitácora.

49 ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?3. Lean la siguiente propuesta de organización y comenten en torno a su pertinencia. En la escuela  El director y los docentes acuerdan las fechas y los horarios de aplicación del instrumento diagnóstico, sin interferir la aplicación de PLANEA para los alumnos de cuarto grado.  Acuerdan las fechas y horarios para llevar a cabo la primera reunión con padres de familia en la que, entre otros, se comunicará la intención de aplicar las pruebas diagnósticas.  Establecen los mecanismos para la reproducción de las pruebas diagnósticas, así como la del resguardo del material de la Prueba Planea y su distribución en el momento de la aplicación.  Toman acuerdos para apoyar a los compañeros de cuarto grado en el conocimiento del Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de resultados de la Prueba. Planea Diagnóstica y el desarrollo de los procesos inherentes a la aplicación de la prueba diagnóstica, con especial atención en la captura de los resultados por grupo y por escuela. Entre las educadoras Establecen mecanismos para revisar los instrumentos de diagnóstico elaborados por cada una de ellas, a fin de emitir opiniones para mejorarlos. De presentarse el caso, investigan y comparten información sobre diversos instrumentos (para la observación, entrevista, cuestionarios de preguntas abiertas y/o cerradas) para realizar la evaluación diagnóstica a fin de obtener información confiable de cada uno de sus alumnos. Determinan las fechas para evaluar las pruebas diagnósticas, analizan la información y la forma en que serán empleados y comunicados los resultados en la primera sesión ordinaria del CTE.

50 EDUCACIÓN PRIMARIA FASE INTENSIVAAnalizan el Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de resultados de la Prueba. Planea Diagnóstica Con los alumnos Cada maestro explica a sus alumnos la intención de aplicar una prueba diagnóstica la segunda semana de septiembre. Solicita que todos asistan puntualmente durante el periodo de aplicación y con los materiales requeridos. En caso de que algún alumno no asista en las fechas asignadas para este proceso de la aplicación, éste lo realizará cuando asista. El docente explica la manera en que serán empleados los resultados que cada alumno obtenga. Con los padres de familia El director, en la primera reunión general con padres de familia: Comunica los propósitos de la aplicación de las pruebas diagnósticas y los invita a participar como observadores del proceso de aplicación. Explica en qué consiste la tarea. Comenta la manera en que serán empleados los resultados que sus hijos obtengan. Solicita asistencia puntual de sus hijos con los materiales requeridos para la aplicación. EDUCACIÓN PRIMARIA FASE INTENSIVA

51 EDUCACIÓN PRIMARIA FASE INTENSIVA8. Realicen los ajustes necesarios, de acuerdo a sus contextos y necesidades. Registren su propuesta de organización en pliegos de papel. 9. Incorporen a su propuesta de organización los aspectos que no deben faltar para garantizar la aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica a los alumnos de 4º grado. 10. Comenten sobre los medios que es posible emplear para dar a conocer, a la comunidad escolar, las acciones que van a llevar a cabo para la aplicación de las pruebas diagnósticas. 11. El relator registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitácora. EDUCACIÓN PRIMARIA FASE INTENSIVA

52 QUINTA SESIÓN IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA, LA PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN Y LA TUTORÍA Propósito de la sesión Que el colectivo docente: Reflexione sobre los diferentes tipos de evaluación, reconozcan los mecanismos para llevar a cabo la promoción en la función y considere la importancia de la tutoría para la mejora de la calidad educativa. Materiales Video del Dr. Luis Ignacio Sánchez, Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Productos Listado de insumos necesarios para generar el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Relación de los docentes que participaron o participarán en los distintos tipos de evaluaciones Relación de docentes de nuevo ingreso

53 LA EVALUACIÓN PARA LA MEJORALa Reforma Educativa en el Distrito Federal está en marcha y ha puestos a la escuela al centro, con el propósito de fortalecer, apoyar y mejorar la práctica educativa; parte del reconocimiento y respeto de las escuelas, y de que los docentes como profesionales de la educación son los mejores y más capacitado, por lo que, con su compromiso se logrará continuar con la mejora de la calidad. Elevar la calidad educativa, implica evaluar nuestras acciones para la mejora de los aprendizajes y de la enseñanza. Para el aprendizaje se cuenta con la Prueba Planea y Planea Diagnóstica; y para la enseñanza se diseñaron exámenes de Ingreso, Diagnóstico, Desempeño y Promoción, con la intención de hacer un reconocimiento al mérito de su función. Observen el video del Dr. Luis Ignacio Sánchez, Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Reflexionen sobre la importancia de la evaluación para la mejora educativa. Destaquen y comenten los diferentes tipos de evaluación mencionados por el Dr. Sánchez.

54 Lean la siguiente información:Evaluación para el Ingreso Representa una oportunidad para que los aspirantes a ser docentes de Educación Básica puedan integrarse al trabajo en las escuelas. Se realiza mediante un concurso de oposición público. Este concurso se desarrolla en tres fases: Primera fase: Publicación y difusión de las convocatorias Pre-registro Registro, recepción y revisión de la documentación b. Segunda fase: Aplicación de instrumentos de evaluación c. Tercera fase: Calificación Conformación de listas de prelación Asignación de plaza

55 Evaluación DiagnósticaSe aplicará a los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso al cumplir un año de trabajo, los resultados son fundamentales para que la AFSEDF pueda identificar sus áreas de oportunidad, retroalimentarlos y fortalecer sus capacidades profesionales por medio de apoyos y programas de formación pertinentes a sus necesidades. El proceso de evaluación diagnóstica se desarrollará en tres fases: Primera fase Notificación a docentes y técnicos docentes Notificación a la autoridad inmediata de los docentes y técnicos docentes participantes: directores o supervisores, según sea el caso. Pre-registro Registro b. Segunda fase Aplicación de instrumentos de evaluación c. Tercera fase Calificación Entrega y difusión de resultados Entrega del informe individualizado

56 Evaluación del DesempeñoSe aplicará a los docentes y técnicos docentes frente a grupo para valorar su desempeño, garantizar un nivel de suficiencia en los conocimientos y las prácticas relacionadas con las labores de enseñanza, a fin de asegurar el derecho de niñas, niños y adolescentes a una educación de calidad. Además, la evaluación dará la oportunidad de ingresar al programa de Promoción en la Función por incentivos que sustituye al Programa de Carrera Magisterial y, en el caso de los docentes con funciones directivas, podrán regularizar su plaza a partir de los resultados y en función de los recursos disponibles. El proceso se realiza de la siguiente manera: a. Selección de los participantes por parte de la AFSEDF. b. La AFSEDF notifica por oficio a los participantes. c. En la plataforma de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) se ingresarán los siguientes documentos: Momento 1 Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales (emitido por el director de la escuela) Expediente de evidencias de enseñanza (realizado por el docente evaluado)

57 La Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) son responsables de la emisión de los oficios con el usuario y la contraseña para ingresar y subir las evidencias o completar el informe de cumplimiento de responsabilidades. Si no ha recibido aún dicha información se agradece enviar un correo con carácter de URGENTE a: Inicial y Preescolar Primaria Secundaria O comuníquese al ext 21409, 21406, 21473, 21585

58 Momento 2 Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Planeación didáctica argumentada para docentes o Ruta de Mejora Escolar argumentada para docentes con funciones directivas. d. Publicación de resultados en la página de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. A continuación se puede observar las oportunidades a las que se accede de acuerdo con los resultados:

59 Con relación al Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, revisen la página 10 de la Guía para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, la cual, se puede consultar en el vínculo: Elaboren un listado de los insumos necesarios para que el director pueda generar el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, de los docentes sujetos a evaluación. Elaboren una relación de los docentes que participaron o participarán en los distintos tipos de evaluaciones, busquen formas de apoyo de parte del colectivo. Comparen sus listados y unifiquen sus propuestas. Promoción en la Función Revisen el proceso para la promoción de la función. El Programa de Promoción en la Función por Incentivos antepone la capacidad y el mérito a la antigüedad y el escalafón. Impulsa el desarrollo profesional en funciones docentes, técnico docentes, de dirección, de supervisión y asesoría técnico pedagógica, a partir del resultado de sus evaluaciones. La participación es voluntaria. Y, como ya se había mencionado, sustituye al Programa de Carrera Magisterial. En el primer examen aplicado a nivel nacional, el Distrito Federal destacó por haber obtenido los resultados más altos.

60 El Programa de Promoción en la Función consta de 7 niveles de incentivos de carácter económico que tienen una vigencia de hasta 4 años para cada uno. Se otorgan de manera objetiva, equitativa y trasparente, con respeto irrestricto a la LGSPD y al mismo programa. Niveles de incentivo y vigencia El acceso al Programa de Promoción en la Función se realizará, invariablemente, al Nivel 1 del incentivo que corresponda a la función que desempeña y a la categoría que ocupa el personal, de conformidad al presupuesto disponible. Este nivel se obtendrá con resultados destacados en la Evaluación del Desempeño. Para el ascenso a los subsecuentes niveles, el personal deberá acreditar un incremento en los resultados en la Evaluación del Desempeño, con respecto a los alcanzados en los procesos de evaluación inmediatos anteriores y sobresalientes en la evaluación adicional. Cada uno de los siete niveles tiene asignado un porcentaje específico. El monto máximo será de hasta 180%, el cual corresponde al nivel 7, conforme se muestra a continuación:

61 Fase Intensiva Los estímulos obtenidos por los docentes en el Programa de Carrera Magisterial se conservan, ya que son compatibles con los incentivos derivados del Programa de Promoción en la Función y el desempeño de funciones de tutoría y asesoría técnico pedagógica, así como de asesoría técnica a personal con funciones de Dirección y Evaluador. En los Centros de Maestros existe personal especializado que puede ayudar a los docentes para que se familiaricen con este Programa. Reflexionen sobre el proceso de promoción de la función y sus implicaciones para su labor futura. ¿Qué pasos deberán seguir para lograr la promoción y los incentivos anunciados? Estas evaluaciones son un motor de superación y están diseñadas para apoyar a los docentes y técnicos docentes en cada proceso, con el respeto pleno a sus derechos, plazas o estímulos logrados en el Programa Carrera Magisterial

62 Revisen la siguiente información acerca de la tutoría: La tutoría es un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento, apoyo y seguimiento al docente y técnico docente de nuevo ingreso, que contribuyen a mejorar sus prácticas de enseñanza, al tiempo que facilitan su incorporación a la dinámica escolar. Como lo establece la LGSPD, la tutoría tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos años, este personal tendrá el acompañamiento de un Tutor designado por la AFSEDF. La tutoría se concibe como un movimiento lateral, es un reconocimiento para los docentes y técnicos docentes que destaquen en el desempeño y el cumplimiento de su responsabilidad profesional; por lo tanto, es considerada una actividad adicional a las labores docentes o técnico docentes. Tendrá funciones de Tutor, el personal que sea seleccionado conforme a la convocatoria del Proceso de Selección de Docentes y Técnicos Docentes para realizar Funciones de Tutoría en Educación Básica, que emite la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF). 2 SEP (2014). Marco general para la organización y funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica.

63 La tutoría se concibe como un movimiento lateral, es un reconocimiento para los docentes y técnicos docentes que destaquen en el desempeño y el cumplimiento de su responsabilidad profesional; por lo tanto, es considerada una actividad adicional a las labores docentes o técnico docentes. Tendrá funciones de Tutor, el personal que sea seleccionado conforme a la convocatoria del Proceso de Selección de Docentes y Técnicos Docentes para realizar Funciones de Tutoría en Educación Básica, que emite la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF). Con base en las necesidades del sistema, en las escuelas de organización incompleta o que no cuenten con el personal docente suficiente, podrá desempeñar funciones de tutoría el personal con funciones de dirección, supervisión o asesoría técnico pedagógica, de acuerdo con los criterios que establezca la AFSEDF. Las funciones de tutoría se realizarán mediante tres modalidades: presencial, semipresencial y en línea. Cuando sea presencial, podrá ser en la misma escuela o en otra escuela en la misma zona, siempre y cuando las condiciones del tiempo laboral y de traslado, así como la dispersión geográfica, lo permitan. Para facilitar la tutoría, la AFSEDF ha desarrollado una modalidad en línea, para cuando la función no pueda realizarse en la escuela o zona de supervisión, con las mismas responsabilidades establecidas en el Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en Educación Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. La tutoría tendrá que desarrollarse en horarios que no alteren la normalidad mínima de operación escolar.

64 ¡Participa como tutor! Consulta la convocatoria.Identifiquen a los maestros que ingresaron en su escuela, a partir del ciclo escolar Ofrezcan alternativas de apoyo y, en especial, de tutoría para la mejora de su desempeño, como acción de formación en el mismo plantel, que parta de las necesidades propias de los docentes. Valoren la importancia de la función tutora para la mejora de la escuela; en específico, para un mejor desempeño de aquellos docentes de nuevo ingreso. Analicen quiénes estarían dispuestos a asumir esta responsabilidad. Consideren: La Tutoría deberá contribuir a la formación y buen desempeño de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. Así como a una cultura de evaluación en la escuela, que valore las prácticas de enseñanza y que mejore de esta manera los aprendizajes de los alumnos. ¡Participa como tutor! Consulta la convocatoria.