1 Agresja w szkole Konferencja szkoleniowa

2 DROGI NAUCZYCIELU W każdej szkole zdarzają się zachowania agresywne i w każdej szkole czasami dochodzi do przemocy. Żaden nauczyciel nie jest w stanie rozwiązywać takich problemów w pojedynkę, zwłaszcza jeśli jest przeciążony zadaniami dydaktycznymi i wieloma innymi problemami do rozwiązania. Szkoła jest systemem i rozwiązywanie problemów agresji i przemocy na jej terenie wymaga współpracy i systemowego podejścia. Oznacza to, że podejmowane działania muszą mieć charakter ciągły i systematyczny i obejmować wszystkich - nauczycieli, rodziców i uczniów. Każda z tych grup musi być objęta edukacją na temat agresji i przemocy, a osoby, które potrzebują pomocy, powinny ją otrzymać. Muszą istnieć jasne, wspólne dla wszystkich zasady i procedury współpracy, interwencji i postępowania w przypadkach agresji i przemocy.

3 Badania przeprowadzone w kilku szkołach podstawowych wykazały, że około 85% uczniów zetknęło się z przemocą rówieśniczą na terenie swojej szkoły, 35% dzieci znalazło się (raz lub kilka razy) w roli "ofiary przemocy"- z tego 1/4 doświadczała przemocy kilka razy w tygodniu, 1/3 ofiar nigdy nikomu nie powiedziała o swojej sytuacji. Agresja w szkole

4 Być może jest w twojej klasie dziecko-ofiara przemocy i trudno ci patrzeć kiedy inni uczniowie znęcają się nad nim, może bezskutecznie "walczysz" z kolejnym agresywnym uczniem.

5 Agresja w szkole Być może czujesz się już bezsilny. Akty przemocy wśród uczniów często wywołują u dorosłych uczucia bezradności, smutku czy złości. Niełatwo jest zachować wobec przemocy zimną krew a jeszcze trudniej znaleźć skuteczne sposoby przeciwdziałania jej.

6 Agresja w szkole Każdy z wymienionych powodów jest dobry, aby podjąć działania i szukać pomocy. Warto sięgać do literatury, sprawdzić, jak radzą sobie inne szkoły a przede wszystkim korzystać ze szkoleń i warsztatów, które uczą praktycznych metod rozwiązywania tego problemu.

7 Agresja w szkole Jeśli w naszej szkole spotykamy się z problemem agresji i przemocy wśród dzieci warto abyśmy wiedzieli: co to jest przemoc i jakie są jej rodzaje na czym polega rola ofiary przemocy na czym polega rola sprawcy przemocy jak pomóc dziecku-ofierze co zrobić aby sprawca nie stosował przemocy

8 Agresja w szkole Problem agresji i przemocy jest jednym z najtrudniejszych do rozwiązania w szkole. Jeśli ma miejsce wśród naszych uczniów - wymaga natychmiastowych działań.

9 Agresja w szkole Brak reakcji oznacza przyzwolenie!

10 Żadna szkoła nie powinna być obojętna wobec przemocy! Nasza też!!!

11 Kiedy mamy do czynienia z przemocą? Przemoc ma miejsce wówczas, gdy uczeń atakujący jest silniejszy fizycznie lub psychicznie. Cechą charakterystyczną jest zatem nierównowaga sił. Szczególnie bolesne dla uczniów jest zjawisko znęcania. Znęcanie ma miejsce wtedy, gdy jeden uczeń jest przez dłuższy czas narażony na ataki (bezpośrednie lub pośrednie) ze strony innego silniejszego kolegi lub grupy uczniów. Nie potrafi się im przeciwstawić. Przemoc rówieśnicza przybiera różne formy.

12 Najogólniej można podzielić je na trzy grupy: przemoc fizyczna bicie popchnięcia podcinanie wymuszanie pieniędzy zamykanie w pomieszczeniach niszczenie własności kopanie plucie

13 przezywanie wyśmiewanie grożenie ośmieszanie plotkowanie namawianie się szantażowanie obrażanie przemoc słowna

14 przemoc bez użycia słów i kontaktu fizycznego wrogie gesty miny izolowanie manipulowanie związkami przyjaźni

15 Warto pamiętać !!! Przezywanie czy izolacja może być tak samo krzywdzące i bolesne dla ucznia jak atak fizyczny. Nie wolno lekceważyć tych form przemocy. Wszystko bowiem zależy od wrażliwości danego dziecka.

16 Niektóre dzieci stają się obiektem przemocy ze strony kolegów, a inne nie. Czy mają w sobie coś szczególnego? Wbrew potocznym opiniom ofiarą przemocy nie zostaje dziecko ze względu na swoją tuszę, kolor włosów, okulary czy dobre stopnie. Takie dzieci mogą być narażone na ataki ze strony swoich kolegów częściej niż pozostałe, jeśli jednak umieją się temu aktywnie przeciwstawić, zaczepianie zwykle szybko ustaje. To raczej wewnętrzne cechy dziecka i sposób jego zachowania decydują o tym, że staje się ono obiektem długotrwałego prześladowania.

17 Cechy ofiary pasywnej: jest wrażliwa i nieśmiała ostrożna w kontaktach z innymi ma trudności z zaistnieniem w grupie rówieśniczej jest niepewna i lękowa nie potrafi się bronić, atakowana - płacze, wycofuje się, ucieka czuje się małowartościowa, nie potrafi właściwie ocenić swojej sytuacji ma poczucie osamotnienia i opuszczenia zwykle nie ma w klasie żadnego dobrego przyjaciela ma negatywne nastawienie do stosowania przemocy może być słabsza fizycznie (dotyczy to zwłaszcza chłopców) często ma lepszy kontakt z dorosłymi niż z rówieśnikami może mieć bliższe od przeciętnych kontakty z rodzicami, szczególnie z matką (ta bliskość często oznacza nadopiekuńczość)

18 Cechy ofiary prowokującej: ma problemy z koncentracją, skupieniem się wyróżnia się niespokojnym zachowaniem, często nadaktywnością wprowadza zamieszanie, niepokój wytwarza wokół siebie atmosferę irytacji i napięcia jej zmienne humory są przyczyną częstych konfliktów z kolegami jej zachowanie może być odbierane przez większość klasy jako prowokujące i może powodować negatywne reakcje ze strony innych

19 Pamiętajmy jednak o tym: Żadne dziecko nie jest winne temu, że stało się ofiarą przemocy. Każdy ma prawo być wrażliwym, słabym, bezbronnym. Nikt nie ma prawa użyć w stosunku do niego przemocy.

20 Uczniowie będący ofiarami przemocy bardzo rzadko zwracają się po pomoc do dorosłych. Zazwyczaj boją się swoich prześladowców i cierpią w samotności. Nie wierzą, że ktoś może im pomóc. W tej sytuacji bardzo ważna jest obserwacja ze strony nauczycieli zachowań i postaw uczniów.

21 Wskazówki pomocne w rozpoznaniu ofiary w klasie. Dzieci będące ofiarami zwykle: są przezywane, wyśmiewane, zmuszane do posłuszeństwa podczas kłótni, zaczepek czy bójek reagują często płaczem lub uciekają często szukają swoich rzeczy, które są chowane lub niszczone mają sińce, zniszczone lub brudne ubranie (zapytane nie potrafią wyjaśnić co się stało) przerwy często spędzają same lub w pobliżu dorosłego często są wybierani jako ostatni do pracy w grupach lub do drużyn na lekcjach W-F wyglądają na nieszczęśliwe

22 mają trudności w mówieniu na forum całej klasy pogarszają się w nauce myślą same o sobie że są "gorsze" wycofują się z kontaktów z innymi czują wstyd, że nie potrafią się bronić, załamują się są izolowane, tracą zaufanie do otoczenia mogą nie mieć żadnego bliskiego przyjaciela unikają szkoły, rano skarżą się na bóle głowy, brzucha, tracą apetyt spóźniają się do szkoły, wracają ze szkoły powoli, często dłuższą drogą

23 Doświadczenie bycia ofiarą może mieć istotny wpływ na przyszłe życie dzieci. Dlatego tak ważne jest, aby wychowawcy pomagali im pozbyć się tej obciążającej roli.

24 W klasie możemy spotkać dwa typy sprawców przemocy: sprawcy aktywni i pasywni.

25 Cechy sprawcy pasywnego: agresja przejawiana wobec kolegów, także i dorosłych zafascynowanie przemocą i jej narzędziami akceptacja przemocy impulsywność potrzeba dominacji niski poziom empatii wobec ofiar średnie lub nieco wyższe niż przeciętne poczucie własnej wartości niski lub przeciętny poziom strachu i niepewności uznanie dla siły fizycznej większa od innych (zwłaszcza zaś od swoich ofiar) siła i sprawność fizyczna przeciętna popularność w klasie (może stopniowo spadać) często otoczony "świtą" (2-3 osoby)

26 Cechy sprawcy pasywnego: nie inicjuje, przyłącza się do stosowania przemocy niezbyt pewny siebie, w grupie czuje się lepiej.

27 Wskazówki pomocne w rozpoznawaniu sprawcy w swojej klasie. Dzieci - sprawcy przemocy zwykle: dokuczają, ale głównie kierują to do słabszych, bezbronnych kolegów lubią dominować i podporządkowywać sobie innych są sprawni i zręczni łatwo się denerwują i wybuchają nie potrafią radzić sobie z trudnościami mają trudność z przestrzeganiem ogólnie przyjętych zasad często są nastawieni na "nie" mają zwykle małe lub żadne poczucie winy wobec ofiary brak im zrozumienia, współczucia czy sympatii łatwo się kontaktują z otoczeniem umieją sprytnie wybrnąć z sytuacji np. oskarżenia potrafią udawać czerpią korzyści materialne i psychiczne ze swojej przemocy (ofiary dostarczają im np. pieniędzy) wobec dorosłych mogą być agresywni lub ugrzecznieni.

28 Często nauczyciele postrzegają uczniów-sprawców przemocy jako "złe, zdemoralizowane jednostki", które należy szybko ukarać. Takie podejście nie sprzyja rozwiązaniu problemu, nie pomaga tym uczniom. Dzieci nie są "złe", jedynie "źle" się zachowują. Tak są wychowywane, takie normy i wzorce wynoszą ze swojego środowiska lub mają poważne problemy osobiste.

29 Przyczyny stosowania przemocy przez dzieci Nie ma jednej konkretnej przyczyny decydującej o tym, że dziecko stosuje przemoc wobec swoich szkolnych kolegów. Ma na to wpływ zespół różnych czynników.

30 Kilka z nich warto wymienić: brak ciepła, zaangażowania, zainteresowania sprawami dziecka; pobłażliwość i przyzwolenie na agresywne zachowania dziecka wobec innych osób tzw. permisywizm wychowawczy; brak jasno wyznaczonych granic w postaci zasad i norm zachowania - jak dziecku wolno postępować a jak nie, co jest dobre, akceptowane przez rodziców, wychowawców, co złe; stosowanie agresji i przemocy w kontaktach między dorosłymi i w stosunku do samego dziecka lub wychowanie w duchu "dziecko nie ma głosu";

31 rozwiązywanie konfliktów i napięć domowych i klasowych metodami "siłowymi"; podwójne wzorce zachowań u dorosłych (co innego dziecku mówimy, co innego robimy, np. tezę "nie wolno bić słabszych" wzmacniamy mocnym szarpnięciem, chcąc nauczyć je szacunku - ośmieszamy je na forum klasy); przebywanie w grupie, w której lider (pozytywny dla dzieci) stosuje przemoc odnosząc przy tym korzyści, nie tracąc swej popularności a jego zachowania nie spotykają się z negatywnymi konsekwencjami ze strony dorosłych; oglądanie programów z aktami przemocy, które nie pokazują cierpienia, krzywdy ofiary ale sprawcę jako atrakcyjną postać godną naśladowania.

32 Pamiętajmy !! Doświadczenie bycia sprawcą przemocy wpływa na przyszłe życie dziecka. Ma ono kłopoty z przestrzeganiem norm i wartości społecznych, wchodzi w konflikt z prawem o wiele częściej niż pozostali. Uczniowie-sprawcy potrzebują pomocy w zmianie swojego zachowania. Nauczyciele mają szansę zastąpić nieakceptowane społecznie zachowania - zachowaniami konstruktywnymi.

33 Od czego zacząć? Pomoc dziecku-ofierze polega przede wszystkim na zapewnieniu mu poczucia bezpieczeństwa w szkole - czyli przerwaniu wszelkich aktów przemocy, jakie wobec niego stosowano. Nauczyciel powinien porozmawiać z uczniem o istniejącej sytuacji oraz zapewnić go, że zrobi wszystko, aby przemoc więcej się nie powtórzyła. Dziecko może współpracować z nauczycielem; opowiedzieć o konkretnych wydarzeniach, wskazać sprawców, ale ma także prawo do milczenia, pozostania z boku, nie angażowania się. To na dorosłych spoczywa obowiązek rozwiązania tego problemu. Nauczyciel powinien informować dziecko na bieżąco, jakie kroki wobec sprawców podejmie, co już zrobił i jakie są tego efekty. W wielu przypadkach na rozmowy należy zapraszać rodziców i wspólnymi siłami rozwiązywać problem.

34 Po podjęciu tego typu działań, nauczyciel może dodatkowo wspierać dziecko na kilka sposobów: okazywanie zainteresowania uczniowi Nauczyciel może rozmawiać z dzieckiem na temat jego sytuacji w klasie. Uczniowie, którzy są dręczeni przez innych często nie mają z kim podzielić się swoim smutkiem, strachem, rozżaleniem. Samo wysłuchanie ich historii pomaga im częściowo pozbyć się napięcia. Nauczyciel może okazać zrozumienie dla uczuć ucznia i opowiedzieć o podjętych krokach zaradczych.

35 pozytywne wzmacnianie ucznia i dodawanie mu odwagi Nauczyciel może pokazać dziecku jego mocne strony i podać przykłady różnych sukcesów. Uczniowie-ofiary przemocy posiadają zwykle zaniżone poczucie własnej wartości i nie doceniają siebie. Umiejętne i systematyczne dowartościowywanie może wspomóc budowanie wiary w siebie i dostarczać nowej energii do stawiania czoła problemom.

36 uczenie umiejętności reagowania sytuacjach znęcania się, które przytrafiają się uczniowi Nauczyciel może dawać uczniowi wskazówki dotyczące reagowania na zaczepki innych uczniów. Czasami ofiara nie uświadamia sobie, że mówi cichym głosem. Nie wie, co może odpowiedzieć na żarty skierowane pod jej adresem. Nauczyciel pokazuje różne możliwości zachowania w takiej sytuacji, wykorzystując scenki, może je również przećwiczyć z dzieckiem.

37 pokazywanie zachowań prowokujących W przypadku ofiary prowokującej, pomoc wychowawcy polega dodatkowo na uświadomieniu jej własnej roli w wyzwalaniu agresji innych uczniów. Nauczyciel może wskazać dziecku konkretne zachowania prowokujące innych do używania przemocy. I wspólnie z nim pomyśleć, w jaki sposób można je powstrzymywać.

38 Czego warto unikać podczas rozmów z dzieckiem-ofiarą: przypisywania dziecku winy za zaistniałą sytuację - nauczyciel widząc słabość ucznia, może mieć tendencję do przypisywania mu winy. Wypowiedzi typu: "Dlaczego nie masz koleżanek?", "Nie mogłaś powiedzieć im, żeby cię zostawili w spokoju", "Może to twój problem i powinnaś iść do psychologa" przyczyniają się dodatkowo do pogłębienia smutku i obniżenia poczucia własnej wartości ucznia. Wszystkie te dzieci chciałyby umieć nawiązywać przyjaźnie i bronić się, ale będąc w roli ofiary nie potrafią tego.

39 bagatelizowania problemu dziecka - z punktu widzenia dorosłych, wiele nieprzyjemnych sytuacji, które przydarzają się ofierze wydaje się prostych do rozwiązania. Trudno zrozumieć, że dziecko ma z czymś takim problem i stąd pojawiające się wypowiedzi nauczycieli: "Nie przesadzaj", "Robisz z tego tragedię", "No, nie przejmuj się tym tak, nos do góry, będzie lepiej". Takie zdania powodują, że dziecko prawdopodobnie więcej nie przyjdzie porozmawiać ze swoim wychowawcą, ani nie opowie mu o nowych faktach.

40 dawania "dobrych" rad - jeśli dorosły nie jest w stanie pomóc uczniowi, nie poznał wystarczająco dobrze całej sytuacji, nie powinien udzielać dziecku szybkich, powierzchownych rad typu: "Jak będą chcieli od ciebie pieniądze, to powiedz im, że im nie dasz", "Musisz się zaprzyjaźnić z jakąś koleżanką z klasy i z nią wracać do domu", "Po prostu nie zwracaj uwagi na ich zaczepki". Takie wypowiedzi dają do zrozumienia dziecku, że zdane jest na własne siły i nie ma co liczyć na pomoc.

41 Pamiętaj W wielu przypadkach dzieci-ofiary są niechętne jakimkolwiek rozmowom o swojej sytuacji. Powody takiego zachowania są różne: lęk przed zemstą sprawców, nieśmiałość, zbyt trudny temat, małe zaufanie do nauczyciela, złe doświadczenia itp. W żadnym wypadku nie należy zmuszać dziecka do mówienia, trzeba uzbroić się w cierpliwość i delikatnie próbować różnych sposobów porozumienia się z uczniem.

42 Uczniowie-sprawcy muszą zrozumieć podstawową zasadę: w szkole nie ma miejsca na przemoc i nie będzie ona tolerowana pod żadną postacią przez dorosłych. Wszyscy nauczyciele powinni natychmiast i w podobny sposób reagować na wszelkie obserwowane przejawy przemocy: zwracać uczniom uwagę, wyrażać swój sprzeciw, powoływać się na obowiązujące w szkole normy, stosować konsekwencje lub kary, jeśli jest to konieczne.

43 Jeśli pojedyncze uwagi nauczycieli nie odnoszą skutku, a uczeń dalej zachowuje się agresywnie, używa przemocy, należy wobec niego uruchomić pewne procedury.

44 Zasady postępowania wobec sprawców: cykl rozmów Należy podjąć cykliczne rozmowy ze sprawcą, których celem jest doprowadzenie do przerwania stosowania przez ucznia przemocy (respektowania obowiązujących w szkole norm) i wypracowanie konstruktywnego rozwiązania problemu. Rozmowy powinny kończyć się spisaniem z uczniem umowy zawierającej zobowiązanie ucznia do nie stosowania konkretnych agresywnych zachowań wobec poszkodowanego kolegi. Aby umowa przyniosła efekt, powinna być sformułowana bardzo precyzyjnie i zawierać informację o konsekwencjach jej nie dotrzymania. Rozmowy powinny trwać aż do momentu całkowitego wygaśnięcia negatywnego zachowania ucznia.

45 indywidualna odpowiedzialność Sprawca powinien samodzielnie odpowiadać za swoje czyny i ponosić negatywne konsekwencje swojego zachowania, dlatego z każdym sprawcą należy prowadzić oddzielne rozmowy.

46 hierarchia rozmów Należy stworzyć hierarchię rozmów. Najpierw wychowawca rozmawia z uczniem, gdy to nie skutkuje, zaprasza innego nauczyciela. Na kolejnym etapie włączony jest do rozmów pedagog, później rodzice, dyrekcja, ewentualnie policja itd. W ten sposób stopniuje się napięcie i daje uczniowi szansę oraz czas na poprawę.

47 monitorowanie zachowania ucznia W trakcie trwania całej interwencji należy uważnie obserwować zachowanie ucznia. Najlepiej, aby inni nauczyciele uczący w danej klasie byli włączeni do działań, zwracali uwagę na zachowania ucznia. Unikniemy w ten sposób prób manipulacji ze strony sprawcy. Jeśli stosujemy tę zasadę, musimy powiadomić o tym samego ucznia.

48 nagradzanie i karanie Przez cały czas nauczyciele powinni nagradzać pozytywne zachowania sprawcy (zauważać, doceniać, chwalić), a negatywne karać.

49 hierarchia konsekwencji Konsekwencje/kary za nieprzestrzeganie norm powinny mieć także swoją hierarchię (od mniej do bardziej dotkliwych) a także być dostosowane do konkretnego ucznia. Uczeń powinien być zawsze poinformowany co go czeka, jeśli znów użyje przemocy.

50 Nauczyciel powinien rozpocząć ją od dokładnego zdiagnozowania przyczyn stosowania przemocy przez danego ucznia i dostosować do niej różne działania wychowawcze np.: dowartościowywać słownie pozytywne zachowania ucznia, tworzyć specjalne sytuacje i organizować zajęcia edukacyjne, które pomogą mu nauczyć się zaspokajania swoich własnych potrzeb w pozytywny sposób (np. potrzeby dominacji), pomagać w rozwijaniu talentów i wykorzystywaniu mocnych stron dla dobra innych

51 W pracy ze sprawcą najważniejsze jest, aby nauczyciel pomógł dziecku zastąpić dotychczasowe zachowania przemocowe - zachowaniami pozytywnymi. Bez tego przemoc ze szkoły nie zniknie. Taka praca wymaga czasu, zaangażowania, często pracy zespołu nauczycieli oraz pewnej wiedzy psychologicznej i pomysłowości.

52 Przemoc rówieśnicza stała się w wielu szkołach poważnym problemem wymagającym skutecznego przeciwdziałania. Sporadyczne akcje lub nieskoordynowane działania pojedynczych osób już nie wystarczą w jego rozwiązaniu.

53 Co jest zatem niezbędne? Niezbędne jest aby nasza szkoła posiadała własny, skuteczny system przeciwdziałania przemocy. System, który pozwoli podejść do problemu w sposób całościowy. Dzięki niemu szkoła będzie mogła skutecznie promować wśród uczniów postawy antyprzemocowe, wspierać rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, chronić najsłabszych uczniów, a nauczyciele będą stanowić zwarty zespół posługujący się "tym samym językiem" i metodami działania.

54 Złota myśl: Nawet jeśli myślisz, że nie … I jeżeli nawet dzisiejszy świat jest częściej,,zły” niż,,dobry”, to pamiętaj, że:,,Zło pojawia się tam, gdzie brakuje dobra. Dlatego wbrew rozumowi: tam, gdzie jest coraz więcej zła, trzeba nieść coraz więcej dobra.”

55 Dziękuję za uwagę