1 Alfabetización científica a través de Ciencias para el mundo contemporáneo Centro del profesorado de Málaga 1 de abril de 2008

2 Alfabetización científica y tecnológica (ACT)

3 Mensajes publicitarios 1.El frotar se va acabar. Wipp Express con oxígeno activo 2.Anticaída Dercos con aminexil 3.Puleva calcio con isoflavonas de soja 4.Derma génesis con Proxilane y ácido halurónico

4 Ignorancia o malversación José Cadalso: Los eruditos a la violeta o curso completo de todas las ciencias, dividido en siete lecciones para los siete días de la semana. Publícase en obsequio de los que pretenden saber mucho, estudiando poco, Madrid,1772. Alan Sokal y Jean Bricmont: Imposturas intelectuales, Paidós, Barcelona, 1999.

5 ¿Desinterés por las ciencias?: Razones Currículos obsoletos La ciencia: ¿Difícil y pasada de moda? Falta de docentes cualificados Tendencias anti, cuasi y pseudocientíficas Ataques postmodernistas a la CT Imagen estereotipada de los científicos Desacuerdo entre los investigadores Valores y carácter distintivo de la ciencia ¿Descontento por una ciencia excesivamente ambiciosa? La nueva imagen: la Gran Ciencia y la tecno-ciencia Los nuevos modelos sociales Brecha comunicacional

6 Desde dónde Instituciones docentes Programas extraescolares Centros de ciencia y museos Ferias y semanas de la ciencia Medios de comunicación social Programas educativos de empresas e industrias

7 Educación formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Educación informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio). Educación no formal: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Comisión Europea: “Hacer realidad un espacio europeo del aprendizaje permanente”

8 Proyecto 2000 + ( UNESCO y ICASE) Identificar formas de fomentar el desarrollo de la ACT para todos. Proponer programas educativos, formales y no formales que capaciten para satisfacer las necesidades de una sociedad crecientemente tecnológica. Proveer guías para la continuación del desarrollo profesional de líderes y educadores de ciencia y tecnología. Fomentar organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para iniciar y desarrollar programas y proyectos de ACT. Sostener una cadena de proyectos orientados a mejorar la calidad de vida y la productividad en la sociedad, que conducen al fomento de la solidaridad y cooperación en el logro de la ACT. Evaluar los programas proyectados y los existentes para asegurarse de que la meta de la ACT está siendo lograda.

9 Persona científica y tecnológicamente alfabeta 1.Usa conceptos científicos y tecnológicos, y practica la reflexión ética sobre el trabajo y el tiempo libre. 2.Se compromete en acciones personales y colectivas valorando las posibles consecuencias de opciones alternativas. 3.Defiende decisiones y acciones usando argumentos racionales basados en evidencias. 4.Participa de la ciencia y la tecnología por el entusiasmo y las explicaciones que producen. 5.Muestra curiosidad y aprecio sobre el mundo natural y lo hecho por la humanidad 6.Aplica escepticismo, métodos cuidadosos, razonamiento lógico y creatividad en la investigación del universo observable. 7.Valora la investigación científica y la resolución de problemas tecnológicos.................

10 ............. 8. Localiza, colecciona, analiza y avalúa recursos sobre información CT y los usa en la resolución de problemas, toma de decisiones y emprendimiento de acciones. 9. Distingue entre evidencia CT y opinión personal, y entre información fiable y no fiable. 10. Se mantiene receptivo a nuevas evidencias y conocimientos. 11. Reconoce la ciencia y la tecnología como conocimientos humanos. 12. Mide los beneficios y la carga teórica del desarrollo CT. 13. Reconoce la extensión y las limitaciones de la CT para avanzar en el bienestar humano. 14. Analiza las interacciones CTS. 15. Conecta la ciencia y la tecnología con otros conocimientos. 16. Considera los aspectos políticos, económicos, morales y éticos de la CT y cómo se relacionan con los problemas personales y globales. 17. Ofrece explicaciones de los fenómenos naturales cuya validez pueda ser testada.

11 La educación para el siglo XXI La naturaleza de la ACT, cómo lograrla y evaluarla. Grado en que CT deberían ser relevantes en los intereses y demandas sociales. Lugar qué han de ocupar la educación científica y la educación tecnológica en los programas escolares. Escasa presencia de las mujeres en el mundo CT. Forma de popularizar CT entre el público y cómo superar la falta de entendimiento de CT en relación con los problemas sociales. Énfasis en el currículo de CT e impacto de la investigación en los aprendizajes. Métodos de enseñanza y materiales de enseñanza para ACT. Cómo involucrar al profesorado en las reformas y cómo preopararlos para hacer frente a los cambios ante la ACT. Reformas necesarias en los procesos de evaluación para garantizar el logro de las metas previstas.

12 Programas nacionales Adaptar, equipar o reestructurar los centros existentes para facilitar la ECT, o crear nuevos centros. Favorecer las asociaciones de profesores de CT. Sostener grupos e instituciones que trabajan en la popularización de la CT y establecer conexiones con el sistema educativo. Publicitar entre el público en general la conveniencia de ACT para todos. Fomentar el reconocimiento de la ECT dentro de la comunidad, a partir de la educación formal, los medios de comunicación y la participación social. Repensar la política para ECT, acentuando la importancia de la investigación y la ECT como parte integral de la educación ciudadana. Diseñar nuevos porgramas de estudios, estrategias, materiales y otros recursos, técnicas de evaluación para los aprendizajes formal, informal y no formal.

13 Referencias 1. Science for All, William H. Brock, Variorum, Hampshire, Great Britain, 1996 2. Science for the Citizen, lancelot Hogben, George Allen and Unwin Ltd, London, 1938 3. La Science pour Tous, 1850-1914, Bruno Béguet (ed.), Bibliotheque du Conservatoire National des Arts et Métiers, París, 1990 4. Ciencia para todos en secundaria, David J. Reid y Derek Hodson, Narcea, Madrid, 1993 5. Le Mirage et la Necessité. Pour une redéfinition de la formation scientifique de base, Michel Hulin, Presses de l´École Normale Supérieure et Palais de la Découverte, Paris, 1992.

14 Ciencias para el mundo contemporáneo Materia común de los bachilleratos LOE: Artes Ciencias y Tecnología Humanidades y Ciencias Sociales

15 Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos debemos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

16 La ciencia natural es una empresa colectiva de creación de conocimiento basado en el método experimental, que se distingue por su carácter acumulativo, su universalidad, su reproducibilidad y su capacidad de generar progreso. Unas pocas generaciones, de entre miles, son responsables de haber hecho posible, mediante la ciencia, una nueva sociedad. Definir como objetivo de la ciencia el entender este mundo que nos rodea sería, más que pretencioso, erróneo... La ciencia no sabe qué es la verdad. En la ciencia natural no hay certezas. El fin de la ciencia es simplemente meterse el mundo en la cabeza... Es lo que podríamos llamar un proceso de comprensión algorítmica, para el que las matemáticas son herramienta fundamental. La búsqueda científica no es tanto para desvelar lo que la naturaleza oculta con tanto celo, como para crear ex novo conceptos, conexiones, otros modos de imaginar las cosas. La facultad creativa ha sido esencial para el progreso científico. Alberto Galindo, Presidente de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, “Los límites de la ciencia” ( eidon, nº 26, 2008, 6-10)

17 Los contenidos giran alrededor de la información y la comunicación, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la genética y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polémica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensión de que la ciencia no afecta sólo a los científicos, sino que forma parte del acervo cultural de todos.

18 Contenidos Contenidos comunes Nuestro lugar en el Universo Vivir más, vivir mejor Hacia una gestión sostenible del planeta Nuevas necesidades, nuevos materiales La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento