1 AMBIENTE DE APRENDIZAJENORMA GABRIELA LIÑAN GONZALEZ Nº14 1”A” BENEMERITA Y CENTENARIA NORMAL DEL ESTADO SAN LUIS POTOSI TIC PROFR: HECTOR ALBERTO TURRUBIARTES CERINO
2 QUÉ PAPEL JUEGA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL?Por tanto, el diseño instrucciones deberá desocuparse del dónde, cuándo y cómo estudiarán los alumnos Este diseño representa en elproceso educativo, alelemento organización desproceso administrativo; en tanto que este se refiere ala disposición sistemática, ordeñada y suficiente de los recursos de espacio, tiempo, materiales, capital humanos, necesarios párala materialización de lateara programada. La responsabilidad del asesor en diseñoinstruccional es desarrollar ambientes de aprendizaje que comprometan y requieran del estudiante la construcción del conocimiento más significativo para él.
3 ¿Cómo CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?Un ambiente de aprendizajeconsisten en organizar el espacio ylos materiales para construir dichoambiente que surjaespontáneamente, en el cual, elniño/a es el protagonista yconstructor de su propioaprendizaje. El papel del maestroes secundario y se basafundamentalmente en organizar yfavorecer el aprendizaje.
4 PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria Segundo grado
5 PASOS PARA EL DOCENTE Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación. Éstos podrán integrarse con otras estrategias y recursos didácticos que los docentes adopten.137 El diálogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos; escuchar para comprender los argumentos de los demás, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista. La empatía es una disposición a considerar a los otros respecto a sus ideas y sus emociones presentes durante el diálogo, en la toma de decisiones, la reflexión, la participación y la convivencia en general. Es un elemento actitudinal fundamental de la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción del trabajo colaborativo y de la concordia en las relaciones interpersonales.
6 ACTIVIDAD a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego, como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los
7 1 FASE Actividad del maestro y los alumnos durante la fase 1• Los alumnos descomponen el tangram y organizan las piezas de acuerdo al número de lados. • Ordenan las piezas de cada grupo de mayor a menor. • Reflexionan y discuten sobre la superficie que ocupan las piezas. • Discuten con sus compañeros la estrategia que siguieron al clasificar y ordenar las piezas. • El maestro invita a varios equipos a que presenten su respuesta y expliquen su estrategia oralmente. Promueve argumentos sobre los lados de las formas geométricas que analizaron.
8 Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas. En esta etapa se espera que los alumnos manifiesten de manera explícita, aunque sin una denominación teórica, muchas de las relaciones y propiedades de las formas geométricas: por el número de sus lados, su forma, y tamaño (grandes, medianas o pequeñas). Al nombrar las figuras, es posible que desconozcan el nombre de alguna de ellas (el romboide por ejemplo), es un buen momento para que el maestro les haga saber cómo se le conoce. FASE 2 En esta etapa los alumnos identifican igualdades y diferencias en figuras compuestas por piezas del tangram
9 LA SITUACION Van a jugar a formar figuras como las siguientes, con las piezas del tangram. Escribe el nombre de cada figura y el número de sus lados. úmero de lados ¿En qué figura utilizaste la menor cantidad de piezas del tangram? ¿En qué figura utilizaste la mayor cantidad de piezas del tangram? ¿Utilizaste alguna pieza igual a la de tu compañero? Discute con tus compañeros la forma en la que podrías construir las figu
10 EVALUACION Orientaciones para la evaluación. La evaluación a lo largo de la situación se basa en: • El manejo adecuado de la composición y descomposición de formas geométricas. • Si diferencia entre formas geométricas simples y compuestas. • Las relaciones y propiedades que reconoce con relación a las formas geométricas, tales como: número de lados, forma, tamaños al comparar tanto las figuras simples como las compuestas. • La forma en la que comunica sus ideas, expone razones y discute con sus compañeros. • Para evaluar las competencias matemáticas, el maestro puede proponer a los alumnos que jueguen a construir otras formas geométricas con el tangram. Además de que desarrollan su habilidad motriz e identifican relaciones entre las construcciones geométricas, se divierten.
11 BIBLIOGRAFIA Alanís, J.A., Cantoral, R., Cordero, F., Farfán, R. M., Garza,A., Rodríguez, R.(2008, 2005, 2003, 2000), Desarrollo del pensamiento matemático, México, Editorial Trillas. • Brousseau, G. (1997) "Theory of didactical situations in mathematics", Didactique des mathématiques, , Great Britain: Kluwer Academic Publishers. • Buendía, G. (2010), "Articulando el saber matemático a través de prácticas sociales. El caso de lo periódico", Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 13(4), 11–28. • Cantoral, R., Farfán, R. (2003) "Matemática Educativa: Una visión de su evolución" Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 6(1), 27–40. • Gómez, B.(2005),"La enseñanza del cálculo mental", Revista Iberoamericana de Educación Matemática 4, • Moulines, C. (2004), "La metaciencia como arte", en j. Wagensberg (ed.), Sobre la imaginación científica, Qué es, cómo nace, cómo triunfa una idea; Tusquets Editores.