1 Análisis comparativo de textos de estudio.Nombre: José Luis Cordero Barrera Florencia Cerda Salazar. Edson Caravante. Caroline Rivas Peña.

2 Introducción al tema: El presente trabajo esta dedicado al análisis comparativo de las primeras unidades de dos textos correspondiente al segundo año de enseñanza media, en la asignatura de Historia. (editorial “Mare Nostrum” y “Zig- Zag” del año 2006).

3 Capitulo I.

4 1- Consideraciones generales sobre el tema.1.1- El fenómeno educativo basado en los fundamentos de enseñanza y aprendizaje, se desarrolla por medio de una cantidad considerable de instrumentos que conviven al interior de cada escuela y también en el entorno en que esta, está ubicada.

5 1.2- Los textos de estudio son herramientas auxiliares al servicio del fenómeno educativo reconocidos por la autoridad educativa gubernamental, en la cual incursiona la empresa privada.

6 1.3- Hemos notado una falta de políticas de control por parte de las autoridades con respecto a la función, objetivos y modalidades de los textos de estudio.

7 1.4- No existe a nivel privado ni gubernamental un proceso de evaluación científica de los textos de estudio que se utilizan en cada colegio, que acredite su función de apoyo en el desarrollo de los programas de estudio vigentes, a los cuales supone apoyar. (El mercurio, 29 de abril de 2009)

8 Acontecimiento original. Nivel 1Acontecimiento reconstruido. Acontecimiento reconstruido.

9 2- consideraciones más específicas sobre el tema.2.1- Los textos de estudio escolar pueden estar desarrollados en función de: 2.2- Objetivos y fines del fenómeno educativo; 2.3- Los objetivos de la enseñanza (apoyo al docente). 2.4- Los objetivos de aprendizaje (apoyo al estudiante).

10 3- Educación, ciencia y tecnología.3.1- el desarrollo científico y tecnológico podría llevarnos a pensar que los libros de texto usados en las escuelas irán perdiendo prestigio ante los usuarios, ya que compiten hoy con diversos medios de información masiva que se encuentran a disposición en el mercado.

11 3.2- el desafío competitivo que afronta el texto de estudio tradicional se agrava por la proliferación de otros medios escritos; libros, revistas, CD, etc. Adjuntos a diarios en forma gratuita o a muy bajo precio.

12 Capitulo II.

13 1- Claridad de los objetivos.1.1- En este punto pretendemos dar a conocer los objetivos principales que nos hemos propuesto como grupo, evidenciando cual es la corriente historiográfica, la metodología y posibles tendencias, que sigue cada uno de lo autores de los textos escolares seleccionados con el objeto de poder elaborar una propuesta didáctica, dirigida a recoger los aspectos positivos de dicho material y proponer una recomendación de uno de los dos textos; estos textos son:

14 1.2- “Historia y Ciencias Sociales, 2º medio, texto para el estudiante, editorial Mare Nostrum, autores: Liliam Almeida, Pedro Milos, Pablo Whipple, 2006”

15 1.3- “Historia y Ciencias Sociales, 2º medio, texto para el estudiante, editorial Zig-Zag, autores: Dina Cembrano Perasso y Luz Eliana Cisternas Lara, 2005 – 2006”.

16 2- Presentación y examinación de las unidades.2.1- Lo que pretendemos mostrar es tanto la corriente historiográfica, así como su tendencia, si es que la presenta, esto mediante la examinación acuciosa de la primera unidad de cada uno de los dos textos ya nombrados que se descompone como sigue:

17 2.2- Historia y Ciencias Sociales (Zig Zag): Unidad I.La importancia de conocer nuestra historia……………………Pág. 8 Cada uno de nosotros construye la historia……………………Pág. 10. ¿Qué es la historia? Pág. 11. Rescatando nuestras historias locales…………………………...Pág. 13. El trabajo del historiador……………………………………………...Pág. 15. Desarrollando habilidades de pensamiento……………… Pág. 17. Los principios históricos………………………………………………..Pág. 21. ¿Por qué enseñar historia de Chile? Pág. 22. Periodos de la historia de Chile……………………………………..Pág. 24. Las grandes etapas a estudiar en nuestra historia……………Pág. 25.

18 2.3- Historia y Ciencias Sociales (Mare Nostrum): Unidad I.Introducción activa: exploro mi vida y reflexiono sobre mi historia. Procesos y tendencias. Conocimientos de la historia: - 1º periodo: construcción de una identidad mestiza. - 2º periodo: la creación de una nación ( ). - 3º periodo: la sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo ( ). - 4º periodo: el siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social (1920 en adelante).

19 3- Observación general. 3.1- No se observa exclusión entre los textos de estudio, pero en la estructura de cada cual se va asumiendo un matiz especial según sea la formación de los autores, lo que implica cual puede estar en mejores condiciones al servicio del proceso enseñanza/aprendizaje.

20 3.2- Los textos de estudio escolar estan estructurados en dirección preferente a los estudiantes. Por lo tanto es de vital importancia que estos estén en sintonía con los numerales 2.3 y 2.4 del capítulo primero de esta exposición.

21 Capitulo III.

22 1- Configuración del Marco Teórico.1.1- Para realizar nuestro trabajo, utilizamos como guía las teorías del Historiador francés de las Escuela de los Annales, Don Fernando Braudel:”La Historia y las Ciencias Sociales”, el capítulo 3,”La larga Duración”(1968)

23 Fernando Braudel. ( )

24 1.2- En cuanto a la Metodología, analizamos dos textos del estudiante de segundo año medio del con distintos autores. En ellos nuestro objetivo fue identificar el enfoque Histórico presentado. - Revisamos en ambos casos la primera unidad: textos introductorios, reseñas, textos, imágenes, actividades, opiniones, comentarios, sugerencias, etcétera.

25 1.3- Lecturas, Libros de Historia y Ciencias Sociales del estudiante de Segundo Medio:Año 2006 autores: Almeyda, Vilos, Whipple. Editorial Mare Nostrum (256 páginas). Año 2006 autores: Cembrano y Cisternas Editorial Zig-Zag (244 páginas).

26 1.4- Presentación de la unidad:En el texto de Almeyda se inicia con una perspectiva más bien particular, ya que se pide reflexionar de la Historia personal. Por otro lado el libro de Cembrano nos llama a una reflexión acerca de la importancia de conocer lo macro de la Historia.

27 1.5- Braudel dice: “ El tiempo Histórico es un fenómeno complejo, ya que los hechos pueden ocurrir en forma sucesiva o simultánea con distintos ritmos y duraciones”. En el texto de Almeyda, se hace una alusión textual del postulado de Braudel, en cambio en el texto de Cembrano no abarca el proceso del tiempo en forma tan relevante.

28 1.6- Actividades: En cuanto a las actividades el libro de Almeyda se basa en la confección de la Línea de Tiempo del historiador francés Braudel. A diferencia el texto de Cembrano ve el proceso global Histórico.

29 1.7- En el texto de Cembrano hay una preocupación en el desarrollo de la habilidad del pensamiento: La confiabilidad de las fuentes, es decir que sea una fuente fidedigna. En cambio Almeyda se preocupa más bien se ajusta a la memoria del Historiador francés.

30 Cembrano y Cisternas nos presentan una mirada global de la Historia.Heródoto es considerado el padre de la Historia. (Halicarnaso 484 – Turios 420 a.c)

31 En el texto de Almeyda y sus colaboradores presenta una visión más contemporánea, de la historiografía. Referente: Francisco Antonio Encina Armanet ( ).

32 1.8- Reflexión: Podemos decir que el libro de Almeyda tiene una visión más tradicional y mucho más objetiva, ya que el texto de Cembrano es muy notorio su posición política y por lo cual hace ver un rol relevante en el proceso del auge social de nuestro país.

33 1.9- Bibliografía del texto de Cembrano:Historia de Chile Contemporáneo, Julio Pinto y Gabriel Salazar, editorial Humanidades y Educación, U.Central de Venezuela, 2001. Revista Universitaria Pontificia U.Católica de Chile, 1998 N 60 Artículo de Cristián Gazmuri. Manifiesto de los Historiadores, Lom Ediciones, 1999.

34 1.10- Bibliografía del texto de Almeyda:La Historia y las Ciencias Sociales de Fernando Braudel Alianza editorial 1968. Sergio Villalobos, Introducción de la Historia del Pueblo Chileno 1981.

35 Capitulo IV.

36 1- Identificación del universo y muestra.1.1- Nuestra investigación parte con la premisa de: “examinar textos de estudio de Historia”, nuestro universo era muy amplio, al plantear textos de estudio podrían ser de cualquier curso, año, editorial, autores, etc. Este se ampliaría a mas de 100 libros.

37 1.2- luego de esto especificamos el curso al cual nos enfocaríamos, que seria 2º año medio, aquí nuestro universo comienza a disminuir de 100 libros a mas o menos 10, luego fijamos el año y la editorial; en resumidas cuentas nuestro universo se definió en dos textos de estudio.

38 1.3- Dependiente de lo anterior fijamos nuestra muestra: que sería la primera unidad de cada uno de los textos. Nuestra finalidad, aunque ambiciosa y osada, pretende poder elegir el texto más conveniente para los segundos años de enseñanza media, partiendo como lo vimos en el capítulo III por la metodología usada en cada texto de estudio.

39 Capitulo V.

40 1- Método de recogida de información.1.1- En este punto quisimos solicitar el consejo de un experto, que además de conocer el tema estuviese trabajando con nosotros, por lo tanto solicitamos a un profesor de la universidad que nos recomendara en que nivel de la educación situar nuestra investigación.

41 1.2- En esta línea optamos por escoger segundo medio, en la asignatura de historia; ya que según nuestro profesor este era un punto importante de inflexión (en cuanto a la temática que es la organización de la republica de Chile).

42 1.2- Básicamente la recogida de información de efectuó directamente en los lugares en donde masivamente la población tiene la posibilidad de acceder a los textos de estudio a un precio mas conveniente. (librerías de la calle San Diego).

43 1.3- Una vez definidos los textos que serian las muestras con las cuales trabajaríamos, procedimos a seleccionar las unidades de análisis que darían forma a nuestro trabajo de investigación comparativa.

44 1.4- El procedimiento utilizado no fue con base en fórmulas ni técnicas especializadas sino que dependió de la exclusiva decisión de los investigadores, ya que consideramos que no era necesaria para estos efectos una muestra representativa de la opinión de la población estudiantil. Lo que habría implicado la utilización de mediciones científicas. (Ej.: Encuesta.)

45 Capitulo VI.

46 Cronograma de aplicación de instrumento.Instrumento de aplicación: análisis y observación directa de la muestra.

47 Lunes Martes Miércoles Jueves 08/06/09 09/06/09 10/06/09 11/06/09Visita a librerías de San Diego. Martes 09/06/09 Organización de la información. Miércoles 10/06/09 Confección de presentación ppt. Jueves 11/06/09 Repaso y ensayo de la presentación de cátedra Nº 2.