1 APLICACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO EN EL DISEÑO, REDISEÑO Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE CARRERAS TÉCNICAS SUPERIORES, TECNOLÓGICAS SUPERIORES Y EQUIVALENTES Talleres Específicos Comisión Permanente de Institutos y Conservatorios Superiores MSc. Edwin Osorio Zambrano, 2016
2 CONTENIDO Sistema de Educación Superior Herramientas para la elaboración de Proyectos de carrera Orientaciones para la construcción de proyectos de carrera Comisión Permanente de Institutos y Conservatorios Superiores 1 2 3
3 Sistema de Educación Superior 1
4 Contexto del Sistema de Educación Superior Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que: el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ARTÍCULO 350
5 Art. 352 de la Carta Suprema del Estado determina que el Sistema de Educación Superior estará integrado por universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios superiores de música y artes, debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de lucro;acreditados Contexto del Sistema de Educación Superior CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ARTÍCULO 352
6 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ARTÍCULO 3,4 Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de excelencia... Contexto del Sistema de Educación Superior
7 Contexto del Sistema de Educación Superior Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educación Superior: b) Los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, debidamente evaluados y acreditados, conforme la presente Ley. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ARTÍCULO 14, literal b)
8 Organismos que forman el Sistema de Educación Superior Sistema de Educación Superior Art. 15 de la LOES.- Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior.- Los organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior son: a)El Consejo de Educación Superior (CES); y, b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES).
9 Organismos que forman el Sistema de Educación Superior SES CES Arts. 166,169 LOES CEAACES Art. 174 LOES SENESCYT Art. 182 LOES Sistema de Educación Superior
10 Herramientas para la elaboración de Proyectos de carrera 2
11 Referencia normativa LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ARTÍCULO 123 Art. 123.- Reglamento sobre el Régimen Académico.- El Consejo de Educación Superior aprobará el Reglamento de Régimen Académico que regule los títulos y grados académicos…
12 Art. 1.- Ámbito.- El presente reglamento se aplica a las instituciones de educación superior públicas y particulares: Universidades, Escuelas Politécnicas, Institutos y Conservatorios Superiores. REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ARTÍCULO 1 Referencia Normativa Referencia normativa Art. 2.- Objeto.- El presente reglamento regula y orienta el que hacer académico de las instituciones de educación superior (IES) en sus diversos niveles de formación…
13 Referencia Normativa REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ARTÍCULO 4 Articulo 4.- Modelo general del régimen académico.- El régimen académico de la educación superior se organiza a partir de los niveles de formación de la educación superior, la organización del conocimiento y los aprendizajes, la estructura curricular y las modalidades de aprendizaje o estudio de las carreras y programas que se impartan. Los enfoques o modelos deben estar sustentados en una oferta educativa, desarrollada por cada una de las lES que defina las referencias pedagógicas y epistemológicas de las carreras y programas que se impartan.
14 Referencia Normativa TERCERA.- Una vez habilitada la plataforma informática para la presentación de proyectos de carreras, las IES remitirán al CES, para su aprobación, los proyectos de rediseño de todas sus carreras que se encuentren en estado vigente, de acuerdo a las disposiciones del presente Reglamento… REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DISPOSICIÓN TRANSITORIA TERCERA
15 VIGÉSIMA.- Se entiende por rediseño curricular de las carreras vigentes, a los cambios que se producen en los procesos de organización del conocimiento y de los aprendizajes, como consecuencia de la aplicación de metodologías de planificación educativas acordes con lo establecido en el presente Reglamento. En el rediseño curricular no existen modificaciones en el campo amplio del conocimiento al que pertenece una carrera, a pesar de que se tengan que realizar modificaciones y articulaciones entre las distintas unidades de organización académica. Si por efectos del análisis que se realice sobre el objeto de estudio de una carrera, se produjera un cambio en el campo amplio del conocimiento, el proyecto deberá ser ingresado al CES para su aprobación, como una carrera nueva. En estos casos, la IES deberá garantizar la culminación de los estudios de quienes cursan la oferta actual. REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DISPOSICIÓN TRANSITORIA VIGÉSIMA Referencia Normativa
16 Rediseño curricular de carreras vigentes.- …. En el rediseño curricular no existen modificaciones en el campo amplio del conocimiento al que pertenece una carrera, a pesar de que se tengan que realizar modificaciones y articulaciones entre las distintas unidades de organización académica. Carrera y programa nuevo: Es la oferta académica que formulada en el marco de la normativa vigente, no ha sido impartida anteriormente por la IES. REGLAMENTO DE PRESENTACIÓN Y APROBACIÓN DE CARRERAS ARTÍCULO 3 Referencia Normativa PROYECTOS QUE EL CES REALIZARÁ PROCESOS DE APROBACIÓN DE CARRERAS Resultado Evaluación CEAACES Proyecto nuevo (Diseño) Proyecto Rediseño Proyectos en área de salud No.370-CEAACES-SO-06-2016 Acreditados SI Disposición General Tercera En proceso de Acreditación Condicionados NOSINO Disposición Transitoria Única En proceso de Acreditación Fuertemente Condicionados NOSINO Disposición Transitoria Única No acreditados NO Disposición Transitoria Única RESOLUCIÓN No.370-CEAACES-SO-06-2016
17 Herramientas para la elaboración de Proyectos de carrera 1 Normativa Vigente 2 Guía Metodológica 3 Plataforma Informática 4 Documentos de relevancia
18 LOES CONSTITUCIÓN RRARPACREPI RANTP NART RICS Herramientas para la elaboración de Proyectos de carrera Normativa Vigente
19 Herramientas para la elaboración de Proyectos de carrera Guía Metodológica Reglamento de Presentación y Aprobación de carreras y programas de las IES (Art. 8) Artículo 8. Solicitudes de aprobación de proyectos de carreras, programas y del rediseño de carreras vigentes.- Las solicitudes de aprobación de proyectos, presentados por las instituciones de educación superior, contendrán los datos requeridos en la Guía Metodológica de Presentación de Aprobación de Proyectos de Carreras y Programas correspondiente, y el nombre del Responsable Académico del proyecto de carrera o programa que estará encargado de coordinar el proceso de aprobación entre la IES y el CES. La respectiva Comisión Permanente no admitirá a trámite las solicitudes incompletas y que no cumplan con los requisitos establecidos en el presente Reglamento y en su correspondiente Guía Metodológica de Presentación de Aprobación de Proyectos de Carreras y Programas…
20 Plataforma Informática Herramientas para la elaboración de Proyectos de carrera Reglamento de Régimen Académico Disposición Transitoria Tercera TERCERA.- Una vez habilitada la plataforma informática para la presentación de proyectos de carreras, las IES remitirán al CES, para su aprobación, los proyectos de rediseño de todas sus carreras que se encuentren en estado vigente, de acuerdo a las disposiciones del presente Reglamento,...
21 Herramientas para la elaboración de Proyectos de carrera Nomenclatura de títulos Régimen de Desarrollo Agenda territoriales, Planes y programas Documentos de relevancia
22 Orientaciones para la construcción de proyectos de carrera 3
23 Estructura de un proyecto de carrera Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Estudio de Pertinencia Justificación de la carrera Perfil del estudiante (Egreso, profesional, ingreso) Objeto de Estudio Macrocurrículo Objetivos y Políticas Estructura Curricular Mesocurrículo Descripción microcurricular (PEA) Microcurrículo Infraestructura física y tecnológica Equipamiento Personal académico y administrativo Información Financiera Viabilidad del proyecto Datos Institucionales y de la carrera
24 Elaboración de un proyecto de carrera Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Consideraciones Normativas Orientaciones para la construcción
25 Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Consideraciones Normativas
26 OBJETIVOS DEL RRA ( Art. 3, literal f) Contribuir a la formación del talento humano y al desarrollo de profesionales y ciudadanos críticos, creativos, deliberativos y éticos, que desarrollen conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, comprometiéndose con las transformaciones de los entornos sociales y naturales, y respetando la interculturalidad, igualdad de género y demás derechos constitucionales. (lit. f.) Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
27 REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO NIVELES DE FORMACIÓN ( Art. 6) Artículo 6.- Niveles de formación de la educación superior.- El sistema de educación superior se organiza a partir de los siguientes niveles de formación: a. Nivel Técnico Superior y sus equivalentes; b. Nivel Tecnológico Superior y sus equivalentes; c. Tercer Nivel, de grado; y, d. Cuarto nivel, de posgrado. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
28 Formación de Nivel Técnico Superior y sus equivalentes (Art. 7) Este nivel de formación propicia la adquisición de habilidades y destrezas relacionadas con la aplicación de conocimientos teóricos y técnico instrumentales, en el desarrollo de operaciones básicas, en la aplicación de técnicas especializadas y ejecución de funciones vinculadas a contextos laborales referidos a oficios específicos de unidades de producción de bienes y servicios. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
29 Educación tecnológica superior y sus equivalentes (Art. 8) Este nivel de formación educa profesionales capaces de diseñar, ejecutar, modificar o adaptar funciones y procesos relacionados con la producción de bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicación, adaptación e innovación tecnológica. … únicamente los institutos ubicados en la categoría más alta podrán ofertar carreras en el campo amplio de la salud y bienestar D.G. Tercera de Resolución CEAACES Nº 370, ITS en proceso de acreditación no pueden presentar proyectos nuevos del área de salud Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
30 Guía Cálculo Acta Carta compromiso DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE CARRERA Guía Metodológica
31 Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Guía MACROCURRÍCULO
32 Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural… Referencia Normativa LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ARTÍCULO 107
33 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ARTÍCULO 165 Referencia Normativa Art. 165.- Articulación con los parámetros del Plan Nacional de Desarrollo.- Constituye obligación de las instituciones del Sistema de Educación Superior, la articulación con los parámetros que señale el Plan Nacional de Desarrollo en las áreas establecidas en la Constitución de la República, en la presente Ley y sus reglamentos, así como también con los objetivos del régimen de desarrollo.
34 PRINCIPIO DE PERTINENCIA (LOES, Art. 107) Educación superior responda a: Expectativas y necesidades de la sociedad. Planificación nacional, y régimen de desarrollo. Prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial. Diversidad cultural. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
35 PRINCIPIO DE PERTINENCIA (LOES, Art. 107) Instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a: Demanda académica. Necesidades de desarrollo local, regional y nacional. Innovación y diversificación de profesiones y grados académicos. Tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional. Tendencias demográficas locales, provinciales y regionales. Vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región. Políticas nacionales de ciencia y tecnología. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
36 TENDENCIAS DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PROFESIÓN - DEMANDA LABORAL) TENDENCIAS DE ACTORES, SECTORES Y RÉGIMEN DE DESARROLLO DIVERSIDAD CULTURAL FORMACIÓN VINCULACIÓNINVESTIGACIÓN PERTINENCIA RESPONDER ARTICULAR FUNCIONES TERRITORIALIDAD Larrea, E, 2014
37 ARTICULACIONES Tendencias en el desarrollo tecnológico en el campo del conocimiento de la carrera Régimen de desarrollo: PNBV, Agendas territoriales, Planes y programas locales relacionados con ámbitos de carrera. Necesidades del desarrollo local y regional en el ámbito de la carrera. Estudios del mercado laboral y empleabilidad de graduados. Definición de políticas institucionales que permitan evidenciar un enfoque intercultural y la posibilidad de diálogo con los otros saberes, en la determinación y definición de problemáticas específicas de cada carrera y en la búsqueda de soluciones. Definición de políticas institucionales que permitan evidenciar, cuando sea pertinente, un enfoque de género, de etnia, de capacidades diversas y armonía con la naturaleza.
38 PERTINENCIA Tendencias en el desarrollo tecnológico en el campo del conocimiento de la carrera Orientaciones para la elaboración de proyectos de carrerasEjemplos - Estudio Pertinencia Procedimientos Herramientas tecnológicas Tendencia (ámbito carrera) Tensiones Soluciones (campos de conocimiento carrera) Ejemplo 1 Ejemplo 2
39 PERTINENCIA Régimen de desarrollo: PNBV, Agendas territoriales, Planes y programas locales relacionados con ámbitos de carrera Orientaciones para la elaboración de proyectos de carrerasEjemplos - Estudio Pertinencia Articulación de la carrera a objetivos del PNBV, Agendas territoriales, Planes y programas locales ¿Con qué aporta la carrera? ¿Cómo aporta la carrera? Ejemplo 1 Ejemplo 2
40 PERTINENCIA Necesidades del desarrollo local y regional en el ámbito de la carrera Orientaciones para la elaboración de proyectos de carrerasEjemplos - Estudio Pertinencia Ejemplo 1 Identificación de necesidades mediante procesos de investigación Entidades públicas y privadas Fuentes primarias y secundarias Seguimiento a egresados Ejemplo 2
41 PERTINENCIA Estudios del mercado laboral y empleabilidad de graduados. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carrerasEjemplos - Estudio Pertinencia Ejemplo 2 Identificación de necesidades laborales mediante procesos de investigación Entidades públicas y privadas Fuentes primarias y secundarias Seguimiento a egresados Ejemplo 1
42 SERVICIOS DEL BUEN VIVIR SALUDAMBIENTE CULTURA Y ARTES SEGURIDAD CIUDADANA HABITAT EDUCACIÓN Fuente: Cambio en l Matriz Productiva - Ministerio Coordinador de la Producción, Empleo y Competitividad MCPEC, 2013.
43 PERTINENCIA Definición de políticas institucionales que permitan evidenciar un enfoque intercultural y la posibilidad de diálogo con los otros saberes, en la determinación y definición de problemáticas específicas de cada carrera y en la búsqueda de soluciones. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carrerasEjemplos - Estudio Pertinencia Interculturalidad y su articulación con los campos formativos Art. 50 RRA Metodologías educativas, promuevan diversidad cultural y diálogo de saberes Asignaturas que integren saberes ancestrales Modelos educativos interculturales Carreras. Ejemplo
44 PERTINENCIA Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Ejemplo Definición de políticas institucionales que permitan evidenciar, cuando sea pertinente, un enfoque de género, de etnia, de capacidades diversas y armonía con la naturaleza. Art. 54 RRA En ambientes y metodologías de aprendizaje Respeten diferencias de género, etnia, etarias, capacidades diversas, relación con la naturaleza
45 RESULTADOS DEL ESTUDIO DE PERTINENCIA Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Justificación carrera Perfil de EgresoObjeto de Estudio
46 Resultados del estudio de pertinencia Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Perfil de Egreso El Perfil de Egreso es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el estudiante adquiera luego de haber cursado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera y demás actividades académicas necesarias para su titulación Un resultado de aprendizaje es una declaración escrita de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer al final de la carrera Los RA deben estar bien definidos en términos de conocimientos, destrezas y habilidades logrados por el estudiante al final del proceso Resultado de Aprendizaje
47 Resultados del estudio de pertinencia Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Un resultado de aprendizaje bien escrito debe contener los siguientes componentes: 1.Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el período de aprendizaje. 2.Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se ejecuta (p.ej.: saltar eficazmente arriba y abajo). 3.Una palabra/s que indique la naturaleza (en contexto o en términos de estándar) de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado. José Cortés De las Heras
48 Resultados del estudio de pertinencia Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Problemas claves/Núcleos problémicos (Tensiones, Tendencias, Necesidades, Problemas) Perfil de Egreso (En resultados de aprendizaje) Del estudio de la pertinencia resultados: conocimientos habilidades y destrezas, EXPRESAR EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE Ejemplo Verbos
49 Resultados del estudio de pertinencia Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Ejemplo 1 OBJETO DE ESTUDIO La construcción del objeto debe realizarse con un abordaje sistémico que integre la teoría, la práctica de los sujetos que aprenden y las necesidades de los contextos y para ello se debe contestar las siguinetes preguntas: ¿A quién formamos? (Profesionales - Núcleos básicos de conocimiento) ¿Para qué formamos? (Soluciones a tensiones) ¿En qué contexto? (Actores) Ejemplo 2
50 Resultados del estudio de pertinencia Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Perfil profesional Perfil de ingreso Requisitos ingreso Requisitos de titulación Actitudes y Aptitudes CompetenciasSNNA, Art. 82 LOES Lengua extranjera en malla o no Lengua extranjera en malla o no Guía
51 Educación Técnica Superior, Tecnológica Superior y sus equivalentes MESOCURRÍCULO Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
52 ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE. (Art. 11) La organización del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje con docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades. La organización del aprendizaje deberá considerar el tiempo que un estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la generación de los productos académicos establecidos en la planificación micro curricular. La organización del aprendizaje tendrá como unidad de planificación el período académico. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
53 PLANIFICACIÓN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE (Art. 12, 13) Horas clase: sesenta minutos que serán distribuidas en los campos de formación y unidades de organización del currículo. …Las IES en ejercicio de su autonomía responsable podrán aplicar el sistema de créditos con otras equivalencias. Período académico ordinario (Art. 13): al menos dos períodos académicos ordinarios al año, con un mínimo de 16 semanas efectivas (Nivel Técnico Superior). 18 semanas efectivas para el nivel Tecnológico Superior. … un estudiante a tiempo completo deberá dedicar entre 45 y 55 Hrs para las actividades de aprendizaje ... El inicio de las actividades de cada período académico ordinario a nivel nacional, se realizarán en los meses de marzo a mayo, y de septiembre a noviembre. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
54 PLANIFICACIÓN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE (Arts. 13, 14) Las IES podrán implementar, adicionalmente, períodos extraordinarios en un número menor a 16 semanas durante el año académico. Artículo 14: Número máximo de asignaturas para el nivel técnico superior (24), para el nivel tecnológico superior (30). Jornadas diarias: de hasta 6 horas para el componente de docencia, con al menos dos asignaturas, cursos o similares por periodo académico ordinario. (Art. 14) Ningún profesor podrá dictar mas de tres diferentes asignaturas de manera simultanea en un período académico ordinario, independientemente del número de paralelos que la IES asigne. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
55 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.Componente de docencia (Art. 15, num. 1.) Actividades de aprendizaje asistido por el profesor: Actividades que se realizan con el acompañamiento del docente en los diferentes ambientes de aprendizaje. Pueden ser conferencias, seminarios, orientación para estudio de casos, foros, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, etc. (lit. a.) Actividades de aprendizaje colaborativo: trabajo de grupos de estudiantes en interacción permanente con el profesor, incluyendo las tutorías. Son: sistematización de prácticas de investigación- intervención, proyectos de integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de problematización y resolución de problemas o casos… que promuevan el uso de las TICS(lit. b.) Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
56 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes (Art. 15, num. 2.) Actividades académicas desarrolladas en escenarios experimentales o en laboratorios, Prácticas de campo, Trabajos de observación dirigida, Resolución de problemas, Talleres, entornos virtuales Manejo de base de datos y acervos bibliográficos. Las actividades prácticas deben ser planificadas y evaluadas por el profesor. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
57 3. Componente de aprendizaje autónomo (Art. 15, num. 3.) Trabajo realizado por el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual. Este trabajo será diseñado, planificado y orientado por el profesor, para alcanzar los objetivos y el perfil de egreso de la carrera, … podrá ser apoyada por el personal académico no titular ocasional 2 Lectura; Análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto analógicos como digitales; Generación de datos y búsqueda de información; Elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
58 DURACIÓN DE PERÍODOS ACADÉMICOS Y CARRERA (Art. 16, 17) Deberán planificar 800 Hrs. para Técnico Deberán planificar 900 Hrs. para Tecnológico Superior … del total de las horas del período académico ordinario… se podrá ampliar o disminuir hasta en un 10 %. Para obtener el título de Técnico Superior debe aprobar 3200 horas y para Tecnólogo Superior 4500 horas (Art. 17) Del total de horas de la carrera puede ampliarse hasta un 5% de los valores establecidos en el Reglamento. Las prácticas y la unidad de titulación se podrán desarrollarse en períodos ordinarios o extraordinarios. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
59 COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR (Art. 20) Se organizará en Unidades de Organización Curricular y Campos de Formación. La U. O. C. son formas de ordenamiento de las asignaturas a lo largo de la carrera que permiten integrar los aprendizajes en cada período académico, articulando los conocimientos. Los campos de Formación son formas de organización de los conocimientos en función de sus propósitos y objetivos. … evidenciará la consistencia, coherencia y correspondencia interna entre: el perfil de ingreso, las relaciones entre los conocimientos y saberes del conjunto de asignaturas y el perfil de egreso Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
60 UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR (Art. 21) Las U.O.C son: U. Básica, U. Profesional, U. de Titulación. Unidad básica: aprendizaje de las ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologías e instrumentos, y la contextualización de los estudios profesionales. Unidad profesional: conocimiento del campo de estudio y las áreas de actuación de la carrera, a través de la integración de las teorías correspondientes y de la práctica pre profesional. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
61 UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR (Art. 21) Unidad de titulación : Es la unidad curricular que incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la validación académica de los conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado final fundamental es: a) el desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación e intervención o, b) la preparación y aprobación de un examen de grado de carácter complexivo. Independientemente de las asignaturas deberá incluir para el trabajo de titulación 200 Hrs. para carreras de nivel técnico y 240 para el nivel tecnológico, podrán extenderse (+10%): Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
62 UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR (Art. 21) Unidad de titulación: Trabajos de titulación: investigación exploratoria y diagnóstica: 1. Proyectos de investigación, 2.Proyectos integradores, 3.Ensayos o artículos académicos, 4.Etnografías, 5.Sistematización de experiencias prácticas de Investigación y/o intervención, 6.Análisis de casos, 7.Estudios comparados, Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
63 UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR (Art. 21) Unidad de titulación: Trabajos de titulación: 8. Propuestas metodológicas, 9.Propuestas tecnológicas, 10.Productos o presentaciones artísticas, 11.Dispositivos tecnológicos, 12.Modelos de negocios, 13.Emprendimientos, 14.Proyectos técnicos, 15.Trabajos experimentales. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
64 UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR (Art. 21) Unidad de titulación: Examen Complexivo o de grado: Examen Complexivo Articulado al perfil de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las diversas formas del trabajo de titulación. Su preparación y ejecución debe realizarse en similar tiempo del trabajo de titulación. Puede ser una prueba teórico-práctica. Cada carrera deberá considerar en su planificación e implementación curricular, al menos dos opciones de titulación, de las cuales una corresponderá al examen complexivo. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
65 Campos de formación de la educación técnica y tecnológica superior y sus equivalentes (Art. 28) Fundamentos teóricos: articulación de la teoría y la práctica pre-profesional Adaptación e innovación tecnológica: incluye el trabajo de titulación Integración de saberes, contextos y cultura: incluye los itinerarios multi profesionales, multi disciplinares e interculturales Comunicación y lenguajes: oral, escrita y digital, ofimática Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
66 Aprendizaje de una lengua extranjera (Art. 31) Podrán o no formar parte de la malla curricular de la carrera Requisito de graduación de las carreras de nivel técnico, tecnológico superior o sus equivalentes Suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una vez que el estudiante antes de que el estudiante se matricule en el último período académico ordinario de la carrera. Se entenderá por suficiencia en el Manejo de una lengua extranjera el nivel correspondiente al B1.1 y B1.2 del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas para técnico y tecnológico respectivamente. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
67 Ambientes y medios de estudios o aprendizaje. (Art. 39) El aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes académicos y laborales, simulados o virtuales y en diversas formas de interacción entre profesores y estudiantes. Para su desarrollo, deberá promoverse la convergencia de medios educativos y el uso adecuado de tecnologías de información y comunicación. Las formas y condiciones de su uso, deben constar en la planificación curricular y en el registro de actividades de la carrera o programa. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
68 MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE (Arts. 41, 42, 43, 44, 45) Presencial: contacto directo in situ y tiempo real entre profesor y estudiantes. Semipresencial o de convergencia de medios: combinación equilibrada y eficiente de actividades “in situ” y virtuales en tiempo real o diferido. Dual: el aprendizaje del estudiante se produce tanto en entornos institucionales educativos como en entornos laborales reales, virtuales y simulados. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
69 MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE (Arts. 41, 42, 43, 44, 45) En línea: están mediados fundamentalmente por el uso de tecnologías informáticas y entornos virtuales que organizan la interacción educativa del profesor y el estudiante, en tiempo real o diferido. A distancia: componentes del aprendizaje están mediados por el uso de tecnologías y entornos virtuales, y por la articulación de múltiples recursos didácticos (físicos y digitales). Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
70 Organización de los aprendizajes en las diversas modalidades (Art. 47) En la modalidad presencial y semipresencial.- En la educación técnica, la tecnológica y la de grado, por cada hora del componente de docencia se establecerán entre 1,5 y 2 horas destinadas a los demás componentes de aprendizaje… entre 40% y 60% del aprendizaje asistido por el profesor para semipresencial. En la modalidad dual.- Por cada hora del componente de docencia, se establecerán en la planificación curricular dos horas de los componentes de práctica de los aprendizajes y de aprendizaje autónomo. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
71 INTERCULTURALIDAD Y SU ARTICULACIÓN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS (Art. 50) Modelos de aprendizaje: metodologías educativas que promuevan el reconocimiento de la diversidad cultural y el diálogo de saberes Itinerarios académicos: integren saberes ancestrales y de aplicación práctica en determinados campos de formación profesional Modelos interculturales de educación superior: Generación de modelos educativos interculturales integrales, a través del diseño e implementación de carreras, programas o la creación de instituciones de educación superior. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
72 Aprendizaje intercultural y el diálogo de saberes en la formación técnica y tecnológica superior (Art. 51) La interculturalidad podrá articularse mediante las siguientes estrategias: a. Incorporar en los contenidos curriculares los saberes, enfoques, tecnologías y prácticas de los pueblos, nacionalidades y otros grupos socioculturales. b. Adaptar la formación académica al contexto socio cultural y territorial de los pueblos y nacionalidades indígenas, utilizando como medio de aprendizaje las lenguas nativas correspondientes. c. Desarrollar carreras de educación intercultural bilingüe. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
73 ITINERARIOS ACADÉMICOS (Art. 55) Son trayectorias de aprendizaje que complementan la formación profesional, mediante la agrupación secuencial de asignaturas, cursos, o sus equivalentes, en los siguientes ámbitos: a) de estudio e intervención de la profesión; b) multi disciplinares; c) multi profesionales; d) interculturales; y, e) investigativos. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
74 ITINERARIOS ACADÉMICOS DE LAS CARRERAS (Art. 55) Las instituciones de educación superior definirán, para cada carrera, las asignaturas o cursos que integrarán las trayectorias formativas, permitiendo al estudiante escoger entre ellas para organizar su aprendizaje complementario. Se organizarán únicamente en las unidades curriculares profesional y de titulación. Los itinerarios académicos podrán ser seguidos en otras carreras y programas de la misma o en diferente IES. Podrán ser seguidos por los estudiantes en las diversas modalidades de aprendizaje. Las IES podrán extender certificados de la realización de itinerarios académicos sin que ello implique el reconocimiento de una mención en su título. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
75 VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD (Art. 82) La vinculación con la sociedad hace referencia a los programas de educación continua, gestión de redes, cooperación y desarrollo, relaciones internacionales, difusión y distribución del saber que permitan la democratización del conocimiento y el desarrollo de la innovación social. Las instituciones de educación superior deberán contar con un modelo de vinculación con la sociedad, que asegure la integración de las tres funciones sustantivas de la educación superior: docencia, investigación y vinculación con la sociedad. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
76 EDUCACIÓN CONTINUA La educación continua hace referencia a procesos de capacitación, actualización y certificación de competencias laborales específicas, desarrolladas en el marco de la democratización del conocimiento, que no conducen a una titulación de educación superior. Las IES deberán elaborar el portafolio de educación continua, que constará en la planificación estratégica y operativa, evidenciando su articulación con los problemas de la sociedad y los desafíos de las nuevas tendencias de la ciencia, la profesión, el desarrollo sustentable, la cultura y el arte. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
77 PRÁCTICAS PREPROFESIONALES (Art. 89) Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeño en su futura profesión. Estas prácticas deberán ser de investigación-acción y se realizarán en el entorno institucional, empresarial o comunitario, público o privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje… Cada carrera asignará, al menos, 400 horas para prácticas pre profesionales, que podrán ser distribuidas a lo largo de la carrera… Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
78 PRÁCTICAS PREPROFESIONALES (Art. 94, num. 1) Las actividades de servicio a la comunidad contempladas en los artículos 87 y 88 de la LOES serán consideradas como prácticas pre profesionales. Para el efecto, se organizarán programas y proyectos académicos que deberán ejecutarse en sectores urbano-marginales y rurales. Estas prácticas tendrán una duración mínima de 160 horas. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
79 ESTRUCTURA CURRICULAR 4.2.1. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Guía UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR HORAS Unidad Básica 1110 Unidad Profesional 2090 Unidad de Titulación 660 Prácticas Pre Profesionales 400 Trabajo de Titulación 240 Total de horas 4500
80 Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras PROCESO PARA CONSTRUCCIÓN DE UNA MALLA CURRICULAR Justificación de la carrera Perfil de egreso Núcleos Estructurantes Definición de asignaturas, cursos o sus equivalentes por núcleo estructurante. Pre y co requisitos de las asignaturas Asignación de horas académicas a asignaturas de acuerdo a las actividades de aprendizaje. Ubicación de asignaturas en U.O.C. y Campos de Formación. Ubicación de asignaturas por período académico Ubicación de asignaturas en malla curricular
81 Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras PROCESO PARA CONSTRUCCIÓN DE UNA MALLA CURRICULAR Estudio de Pertinencia Justificación de la carrera Conocimientos, habilidades y destrezas Perfil de Egreso Núcleos básicos de conocimientos Núcleos Estructurantes Actividades de aprendizaje Pre requisitos Co requisitos Períodos académicos Asignaturas Unidades de Organización Curricular Campos de Formación Estructura curricular
82 CONSTRUCCIÓN MALLA CURRICULAR 4.2.3. Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Guía Perfil de Egreso, Núcleos Estructurantes o áreas de conocimiento de la carrera que dan fundamento a las asignaturas Prerrequisitos y correquisitos para la malla curricular Asignaturas por unidades de organización curricular, períodos académicos, y por campos de formación, en relación con el perfil de egreso de la carrera. Asignaturas por Actividades de aprendizaje.
83 PRÁCTICAS PRE PROFESIONLAES 4.3.1 Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Guía Describir la organización de las prácticas pre profesionales de la carrera, con precisión del número de horas previstas Describir los escenarios de aprendizaje de las práctica pre profesionales…
84 VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD 4.3.2 Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Guía Describir el modelo institucional de vinculación con la sociedad, evidenciando la integración de las tres funciones sustantivas de la educación superior (docencia, investigación y vinculación con la sociedad). Evidenciar como se concreta este modelo para la carrera.
85 UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR CAMPOS DE FORMACIÓN Actividades de aprendizaje PERÍODOS ACADÉMICOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS ADAPTACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA INTEGRACIÓN DE SABERES, CONTEXTO Y CULTURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE UNIDAD BÁSICA UNIDAD PROFESIONAL UNIDAD DE TITULACIÓN MALLA CURRICULAR (Diapositiva ajustada por Equipo técnico de la CPICS, de la presentación de Dra. Larrea para universidades)
86 Ejemplo de estructura de las Mallas Curriculares Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
87 Proyectos de nuevas Carreras o Rediseños Curriculares MICROCURRÍCULO Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
88 PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE ASIGNATURA (PEA) Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras
89 RECURSOS Y EQUIPAMIENTO PARA EL PROYECTO Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Laboratorios y/o Talleres, Recursos Bibliográficos Aulas Inventarios Plataforma Informática Recursos de la IES para el proyecto (6.1) Perfil coordinador carrera Comité académico Perfiles del personal académico Personal académico Costos a pagar por el estudiante (Arancel y matrícula Presupuesto total de la carrera por año. Información financiera de la carrera Guía Distancia
90 PRESUPUESTO Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras Presupuesto total que garantice la culminación de la primera cohorte DESGLOSEAÑO 1 AÑO 2AÑO 3 Gastos corrientes Gastos en personal (profesores e investigadores) Gastos en personal administrativo no docente Bienes y servicios de consumo Becas y ayudas financieras Otros Subtotal gastos corrientes: Inversión Infraestructura Equipamiento Bibliotecas Fomento y desarrollo científico, tecnológico, pedagógico o artístico. Vinculación con la sociedad Subtotal inversión Gasto total de la carrera Guía
91 PRESUPUESTO Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras En función de lo requerido en la guía para la presentación de proyectos de carreras de nivel técnico o tecnológico superior y equivalentes, en referencia al presupuesto se debe considerar lo siguiente: 1.Los gastos en personal (profesores e investigadores) debe ser mayor a los gastos en personal administrativo no docente. 2.Los bienes y servicios de consumo deben ser los calculados para la carrera solamente. 3.Becas y ayudas financieras, se deben registrar los valores calculados para las ayudas académicas de acuerdo a los artículos 36, 77, 78 y 156 de la Ley Orgánica de Educación Superior. 4.Realizar el cálculo correspondiente de la infraestructura, equipamiento, bibliotecas, Fomento y desarrollo científico, tecnológico, pedagógico o artístico, Vinculación con la sociedad, de una manera coherente y en lo posible apegada a la realidad de la institución.
92 PRESUPUESTO Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras En el punto 8.1 de la Guía antes mencionada, se solicita el ingreso de la matrícula y aranceles que el estudiante debe cancelar, en función de esos ingresos que la IES particular percibirá se debe realizar una relación con el presupuesto total de la carrera, y éste, por ningún concepto debe ser menor a los ingresos de la carrera, además se debe considerar que si la diferencia es a favor de la institución, esta no debe exceder del 10% del presupuesto, la misma que deberá ser reinvertida en la institución, todo esto en concordancia a lo estipulado en el Art. 352 de la Carta Suprema del Estado y el artículo 89 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
93 Orientaciones para la elaboración de proyectos de carreras EQUIPO TÉCNICO DE LA CPICS Msg. Mario Brazzero [email protected]ón 2060 MSc. Edwin [email protected]ón 2055 Ec. Byron [email protected]ón 2007 Ing. Lourdes [email protected]ón 2061 Sra. Mayra [email protected]ón 2001 Octubre – Noviembre de 2016 COMISIÓN PERMANENTE DE INSTITUTOS Y CONSERVATORIOS SUPERIORES