1 APRENDER A LEER Y ESCRIBIR TEXTOS ACADÉMICOSResumen del proyecto: Docentes, espacio concreto para la transformación educativa, actores claves. Necesidad de recuperar la función social de la lectura y escritura de textos informativos. Pautas de trabajo para sondear los niveles de comprensión y garantizar los buenos desempeños actuales y futuros. Actividades que desarrollen un trabajo sistemático sobre la interacción de los niños con textos de información.

2 Presentación de un modelo de enseñanza sobre seis aspectos para definir el tema, localizar la información, seleccionarla, organizarla, evaluar y comunicar los resultados. Uso de procedimientos cognitivos: la indagación, la definición, el ejemplo, la descripción, la lectura de imágenes. Abordaje de presupuestos teóricos desde la didáctica: superestructuras textuales, tipos de esquemas, estableciendo el orden global del texto, y que se compone de una serie de categorías combinadas entre sí en base a reglas convencionales.

3 La Lengua es una realización concreta entre hablantes concretos en situaciones comunicativas concretas, usar la gramática como conocimiento para la adquisición y desarrollo de competencias, organizar el pensamiento, producir y comprender mensajes en una amplia diversidad de sistemas comunicativos. Primer ciclo: la lectura, las relaciones para poder encontrar modelos de algún género o modos de decir lo que se va a escribir: leer notas de enciclopedia para escribir una, leer contratapas para reflexionar acerca de los modos en que se pueden expresar las opiniones sobre los libros, orientar en la exploración y elección de libros de las ciencias en general. Lectura de imágenes, mapas, planos, recorridos.

4 Segundo ciclo: continuar con conversación, la indagación, activar saberes previos, fijar el propósito de la lectura, localizar la información y emplear estrategias para detectar la idea principal, tomar nota, interactuar con el texto, controlar la comprensión, usar el diccionario, mantener el hilo conductor y poder comunicar la información. Orientar al docente en modos de suscitar debates en sus alumnos y formas de organizar la exposición; en la elaboración de soportes visuales: cuadros, esquemas, guías, mapas conceptuales, redes semánticas, trabajo en columnas (qué sé, qué quiero saber y qué he aprendido).

5 Uso de otras técnicas como preguntas y respuestas en columnas: (preguntas y sus respuestas).Avance en su proceso de alfabetización con trabajos con biografías, relatos históricos, cuyos temas, personajes, lugares estén vinculados con cuentos, historietas, poesías y leyendas conocidos por los alumnos. Se usará la planificación docente como una forma de operativizar los D.C.J., y los N.A.P, y lograr una coherencia en las decisiones e intervenciones áulicas, así desarrollar, mejorar y fortalecer las competencias.

6 Resignificar saberes docentes en relación a nuevos enfoques teóricos. Destinatarios La población destinataria son los docentes y directivos de EGB 1 y 2 y Bibliotecarios. Cupo: 80 docentes. Objetivo General: Promover la construcción de una cultura institucional de interpretación y producción de textos académicos que incluya a docentes, alumnos y padres. Específicos: Resignificar saberes docentes en relación a nuevos enfoques teóricos. Proyectar estrategias de intervención para la generación de textos informativos, escritos, adecuados, coherentes y correctos.

7 Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de comunicación, y construcción de conocimientos significativos. Propiciar la toma de decisiones autónomas para atender la problemática del aprendizaje de lectura y escritura de textos científicos. Valorar el uso de la tipología textual abordada en la capacitación teniendo en cuenta las funciones comunicativas y sociales que subyacen en las mismas.

8 CONTENIDOS CONCEPTUALESEnseñanza de la lectura y de la escritura. El aprendizaje como proceso de interacción, como proceso social, situado en contexto y metacognitivo. Los principios de la enseñanza: un modelo. Esquema de escritura. Interacciones con textos ampliados. Comprensión. Estrategias didácticas (torbellino de ideas, mapas conceptuales, formulación de preguntas, reformulación, resumen notas al margen, registro de las preguntas. Uso de columnas). El recorte de contenidos sugeridos será graduado atendiendo a la complejidad.

9 CONTENIDOS PROCEDIMENTALESOrganización de la información de acuerdo a los hábitos intelectuales. Análisis de la factibilidad de la apropiación personal e institucional de la propuesta. Análisis crítico de procesos curriculares áulicos e institucionales. Elaboración de propuestas curriculares personales e institucionales que impliquen la selección, organización y secuenciación de los textos académicos (Ciencias Sociales y Naturales) abordados y actividades adecuadas al contexto. Registro y socialización de experiencias. Reconocimiento y diferenciación de hechos y opiniones explícitas.

10 CONTENIDOS ACTITUDINALESPredisposición hacia un análisis profundo sobre el aprendizaje como proceso de interacción. Concientización de la necesidad e importancia del trabajo cooperativo en todos los ciclos de EGB. Valoración de la tolerancia y el pluralismo de las ideas.

11 Evaluación escrita, individual y/o pares y presencial.Análisis crítico del encuadre teórico dado. Aplicación en situaciones problemáticas. Presentación de un trabajo escrito realizado sobre la base de las indicaciones impartidas por los capacitadores. Los criterios: Postura crítica en el análisis de los textos. Integración bibliográfica. Transferencia del encuadre teórico en la elaboración del trabajo. Capacidad de análisis de situaciones problemáticas (Explicitación de criterios a tener en cuenta en el planteo y alternativas de trabajo).

12 Para la evaluación final de la capacitación se utilizará una ficha de relevamiento de información para ser completada por los docentes. Metodología Aula Taller, también en la exposición, orientación y sugerencias como instancia central de la capacitación, en el análisis reflexivo de las prácticas docentes en relación a la problemática de la producción y comprensión de textos informativos. Sustentada en la teoría que será aportada por la bibliografía de consulta.

13 LECTURA COMO PROCESO Construcción de significados. Transacción entre pensamiento y lenguaje. Experiencia social e interacción entre lector, texto y contexto. Lector activo revisa la intención, usa saberes previos. K. Goodman: “Aprender a leer, comienza con el desarrollo de las funciones del lenguaje escrito, la búsqueda de significados según propósitos y exige el desarrollo de esquemas sobre la información”

14 Estrategias Lectoras LECTOR HACE AL LEER – PROCESO – Esquemas para obtener, evaluar y emplear información. MUESTREO: marcas para procesar datos (léxico, estructura, temas) PREDICCIÓN: anticipar final de textos, remate de un diálogo, final de palabras. INFERENCIA: completar información (competencia/s) Elementos referenciales preferencias autorales, palabra correcta ante errores de impresión.

15 Comprensión Lectora Emilio S. Migueles “Comprender un texto es entrar y penetrar en su significado para lograr cuestiones” Desentrañar ideas, construir enunciados. Establecer el hilo conductor: progresión temática – Microestructura – Construir la jerarquía – macroestructura – Reconocer la trama de relaciones que articulan ideas globales –Superestructura-

16 LECTOR ES Y SABE ESTRUCTURACIÓN DE CONOCIMIENTOS QUE POSEE EL LECTOR Son esquemas o configuración de variables para definir suceso, situación, objeto (casa-revolución-historieta). Estrategias para la enseñanza de la lectura: Lectura en parejas o compartida, turnos. Leer para otros, compartir libros con padres Leer instrucciones, para hacer. Leer para investigar. Leer en voz alta para un público. Leer para socializar lo trabajado.

17 Leer mensajes del entorno.Escuchar grabaciones de cuentos. Exposición de trabajos en Feria de Ciencias Reseña de libros… presentación. Ejercicios de lectura en parejas (novato – experto). Archivar lecturas de los niños con sus comentarios. Aprovechar la lectura de textos de otras áreas. Coordinar una discusión sobre lo leído. Leer ocasionalmente el diccionario.

18 PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJESon cuatro las formas de abordar la enseñanza y que implican un aprendizaje como: Proceso de Interacción: (saberes previos) Teoría del Aprendizaje Significativo, hay una idea constructivista del aprendizaje, se estructuran conocimientos en la mente y se activan durante el aprendizaje. Teorías del Esquema, posee hipótesis y sigue patrones de… Proceso Social: en interacción con otros, * hay una conciencia compartida, un grupo de personas que trabajan juntas.

19 * Una conciencia prestada, unos toman “prestado” de otros los conocimientos que estos últimos tienen para actuar. Vygotsky – Andamiaje – ZDP…ZDP…ZDR – El aprendizaje se produce dos veces en el alumno, en el plano social y en el individual. 3. Proceso situado en un contexto: El problema es la transferencia de conocimientos. Por ejemplo: un niño escribe al dictado una lista de 10 palabras sin errores de ortografía. Al trasladarlas a la producción textual seguro tiene errores en algunas. Sale de ese contexto “Dictado”

20 El albañil calcula medidas para un depósito y las realiza de un modo más ligero, práctico que en el contexto escolar, en éste se realiza todo un proceso aplicando fórmulas. 4. Proceso Metacognitivo: un aprendizaje más eficaz es el que se muestra consciente de sus conocimientos respecto a los que están aprendiendo. Vygotsky propone dos etapas: * Adquisición inconsciente y automática es aprender cosas y aprender cómo hacerlas, pero no somos conscientes que las sabemos. * Un incremento gradual del control del conocimiento. Se sabe…pero hay más para aprender.

21 Unos alumnos solo decodifican y otros interpretan.Hay un aspecto cognitivo y otro metacogniti vo del conocimiento y del pensamiento. La Metacognición implica el control consciente y deliberado de las acciones cognitivas del sujeto. (Grado de competencias de los lectores para controlar su comprensión). Unos alumnos solo decodifican y otros interpretan.

22 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZADebemos asegurar que el alumno tenga conocimientos previos para aprender otros nuevos, hacer explícitas esas relaciones entre lo que saben y lo que aprenden. Ofrecer oportunidades de interacción, de análisis en grupo sólo o con expertos. Asegurar la existencia de contenidos de aprendizaje significativo para la lectura y escritura. Favorecer espacios de reflexión como pensar en voz alta mientras construyen el significado o la idea.

23 TALLERES MULTITEMÁTICOSTEXTOS ACADÉMICOS Octubre 2009

24 TEXTO Texto es la unidad lingüística, comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana, posee siempre carácter social: está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, por la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, respetando reglas de la producción textual y las del sistema de la lengua. Bernárdez 1982.

25 TEXTOS ACADÉMICOS Son objetos complejos por la dimensión enunciativa en función de la situación comunicativa para la que fueron previstos. Presentan un modo particular de construcción del enunciador, del referente y del enunciatario. Responden a características genéricas vinculadas con textos de las Ciencias Sociales y Naturales. Poseen formas prototípicas de organización o secuencias textuales: narrativa, dialogal, descriptiva, expositiva-explicativa, argumentativa y la instruccional. MÓDULO.

26 TEXTOS EXPOSITIVOS Expresado en prosa, con información precisa, exacta, y verídica. Usa datos, conceptos mediante explicaciones necesarias para permitir que el lector, o los alumnos entiendan o interpreten la información presentada. Es directivo porque nos compromete activamente como lectores en un diálogo esclarecedor e indica lo que es y lo que no es importante. En tercera persona del singular, utiliza verbos conjugados en modo indicativo, tiempo pretérito perfecto, imperfecto, pluscuamperfecto preferentemente.

27 FUNCIONES a) Informativo: presenta datos sobre teorías, acontecimientos, personajes, generalizaciones, conclusiones. Explicativo: la información que brinda es significativa, es decir que incorpora especificaciones sobre los datos que aporta. c) Directivo: presenta claves explícitas como: introducciones, títulos y subtítulos, resúmenes; de modo de diferenciar los conceptos fundamentales de los que no lo son, las definiciones, las explicaciones.

28 ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS GENERALESSUPERESTRUCTURA DEL TEXTO Como causas – efectos: Superestructura CAUSAL / Causalidad. Como semejanzas – diferencias: Superestructura COMPARATIVA / Comparación. Como problema – solución: Superestructura de RESPUESTA / Problema-solución. Como fases – estadios: Superestructura SECUENCIAL / Secuencia o colección.

29 Como rasgos – propiedades: Superestructura DESCRIPTIVA / Descripción.La superestructura de un texto expositivo responde a estos esquemas. No son tan rígidos y generalmente se combinan.

30 Causalidad: a tales efectos o consecuencias presentados se determina la causa como hecho anterior, es la relación de dos o más fenómenos o estados, uno aparece como causa del otro. Ejemplo: La ausencia de lluvias es la causa de sequías. A veces un fenómeno es el causante de otros dos. Antecedente -Consecuente o viceversa, dos o más antecedentes dan lugar a un consecuente y los conectores que se usarán son “como consecuencia…por tanto…por ello”.

31 Comparación: las ideas expresadas permiten realizar la comparación de una cosa, ciudad, persona, hecho… con otra. Puede compararse el Imperio Romano con el Mundo Actual – Europa con América. Podemos observar en el siguiente esquema: las dos cosas que se comparan en dos cuadrados grandes, como son iguales y/o diferentes en rasgos, características, cada uno de ellos van cuadrados más pequeños debajo del de mayor tamaño.

32 Problema/Solución: una parte del texto presenta el problema, y la otra, expone la solución. Ejemplo: leemos sobre la tala indiscriminada de bosques y los desastres ambientales que ocasiona- también sobre las medidas urgentes tomadas. El esquema es: hacer un cuadrado grande para incluir todo lo que refiera a problemas y otros para cada una de las soluciones, usar un arco que comience en las soluciones y culmine en el de los problemas. O puede que una medida sea la solución a dos problemas. El texto usará frases como “una solución…otra medida… una dificultad…”

33 Secuencia: las ideas se organizan explicando cada uno de los momentos, de las fases de un hecho o proceso. Utiliza fechas que indican un pretérito, otras más actuales y quizás alguna que apunta al futuro. También usa adverbios temporales como Antes, luego, ahora… Descripción: de un determinado acontecimiento o hecho (país, región…) se describen diversos aspectos: su geografía, cultura…Se realiza un cuadrado y de allí se desagregan otros debajo, al lado para presentar los rasgos descriptos.

34 TEXTOS EXPLICATIVOS Ayer, la profe de lengua explicó las características del texto expositivo. Explicó que fundamentalmente son textos para aprender, son como lecciones. Yo mucho no entendí, es porque mucho no me gusta lengua, o porque ella no explica bien. A la salida de la escuela fui por la casa de Juan allí me demoré. Al llegar a casa mi mamá furiosa me pidió que le explicara la causa de mi tardanza. Le expliqué que vi con Juan el partido de Argentina…

35 Se usa para RESOLVER PROBLEMASAPORTAR UN SABER FACILITAR LA COMPRENSIÓN. Explicar es desplegar o desarrollar a nuestro interlocutor un tema, las causas de un hecho que desconoce…voy a explicarte por qué demoré en llegar a casa… Es aclarar un texto que resulta complejo o enseñarle algo…¿Sabés los pasos para jugar un ajedrez…? Es como resolver el problema, respondiendo a la pregunta. Trabajar con los fragmentos

36 LA REALIDAD ÁULICA Ingreso a 1er. Año: grupo heterogéneo, diverso y muy desigual en cuanto a experiencias y saberes previos sobre la escritura. Escaso conocimiento sobre propósitos, correspondencias entre fundamento y representación: escrituras de memoria – nombres, otros escriben con omisiones y otros hacen garabatos. Desafío para la Institución: garantizar múltiples situaciones de escrituras para que todos puedan aprender.

37 ESTRUCTURA TEXTO EXPLICATIVOUna situación inicial en la que se instala el problema. El problema mismo a explicar. Una respuesta o explicación propiamente dicha. Una evaluación o conclusión de lo planteado. A veces el problema puede estar explícito y en otro, implícito. Cuando se explicita se realiza de dos maneras: a)- Pedido explícito en las entrevistas… y se lee Por qué?

38 Explicación autoformulada, formulada por el locutor “¿Por qué al descubrimiento de América se lo llamó: Encuentro de dos mundos?” En este caso el planteo del explicador funciona como facilitador de la interpretación, ya que orienta al destinatario sobre la cuestión relevante del texto. Cuando el problema no se explicita, el receptor debe cooperar en su actividad interpretativa con el texto, reconstruyendo el interrogante que dio origen a la explicación.

39 Procedimientos explicativosLa definición proporciona el significado de una palabra o expresión, facilita la comprensión, reduce la vaguedad y ambigüedad de las palabras. Tipos: D. de Denominación: indica el término científico usado para denominar el concepto explicado. Usa marcas como los verbos: llamar, designar, denominar… D. de equivalencia: explica un concepto estableciendo una equivalencia de significaciones. Las marcas usadas son. El verbo ser, se llama, se define, y los signos

40 De puntuación como la coma, dos puntos, paréntesis y guiones.D.Descriptiva: define el concepto proporcionando una caracterización del mismo. Las marcas son usar expresiones como: está formado por… está compuesto por.. Consiste en… D. Funcional: presenta un objeto indicando su función, finalidad y uso. Las marcas son: se utiliza para… sirve para… cuya función es… tiene como finalidad…

41 LA EXPLICACIÓN Es una narración breve que apela a la presentación de las causas que den cuenta del origen de un hecho, a definiciones que permitan comprender mejor que es lo que se pretende explicar. Usa varios procedimientos: La Comparación, es la relación o vinculación de objetos, fenómenos o conceptos partiendo de una generalidad a particularidad, marcadores: así, así como, de la misma manera, del mismo modo…

42 La Reformulación procedimiento que facilita la comprensión del lector, proporciona un enunciado que aclara el segmento anterior en el texto o añade información sobre él. Los marcadores. Es decir, o sea, en otras palabras, sintetizando…. Ejemplos se caracterizan por lo concreto, aportan datos empíricos, muestan un caso particular en el que se realiza o es aplicable un concepto. Marcas: por ejemplo, a saber, es el caso de. Glosario: define el vocabulario técnico científico, es necesario en los casos en que la abundancia de este tipo de palabras

43 Crean dificultades de comprensión en un lector incipienteCrean dificultades de comprensión en un lector incipiente. También se recurren a ellos cuando no hay coincidencia total sobre la denominación de los conceptos específicos y/o una terminología. Consignas: indican una acción a llevar a cabo por el interlocutor posee elementos lúdicos y caracteres riesgosos. Debe estar bien formulada, ser clara, precisa y breve, dar una por vez.

44 En el marco de las interacciones con el otro, el niño aprende intuitivamente a hablar, pero no a leer ni escribir. El ambiente alfabetizador le permite saber que la escritura es lenguaje, que representa ideas y que se relaciona con la lengua que se habla – oralidad y escritura – Saben, desde la escucha de cuentos que el lenguaje permite la invención, también guardar información en agendas, tener conocimientos del pasado en los libros, de la vida de los seres en la tierra. Exploran enciclopedias infantiles, escriben su nombre para identificar….

45 Escasas habilidades de lectura y escritura de los niños de los primeros años.Propuesta de situaciones para hablar, escuchar, leer y escribir, mediante la interrogación, las respuestas, el comentario, el relato, el intercambio de información. La opinión, la explicación sobre la vida de las personas, la diversidad de contextos, idea de lo cercano, lejano, el pasado y presente – las sociedades – Intervención en cada situación de aprendizaje para que el niño reconozca los diferentes actores, sucesos, hechos...

46 El docente escribe al dictado –alfabetización inicial- luego guía o comparte en la mural y por último escribe sólo (año). Convencionalidad de izquierda a derecha y sobre el renglón. Generación de escrituras: listas, afiches, epígrafes (para fotos o dibujos), mensajes, invitaciones y respuestas a preguntas. Discusión y acuerdos para revisar la tarea. Análisis de omisiones, segmentaciones –unión y separación- reiteraciones sobre la escritura y oralidad para relacionar grafemas y fonemas.

47 LA ESCRITURA: PROCESO Escribir exige ciertas habilidades específicas: Elecciones y toma de decisiones: léxico, referente, situación comunicativa, intención. Intervenciones de factores cognitivos, sociales, históricos, representaciones. Carácter diferido de la comunicación escrita (autonomía textual) Ausencia de autor (eliminar ambigüedades). Teorías actuales: avalan ese proceso, y aportan estrategias como herramientas para facilitar la adquisición del mismo. Los investigadores de modelos teóricos sobre la producción textual ofrecen uno muy fácil.

48 MOMENTOS DE LA ESCRITURAModelos que explican el proceso: John Hayes y Linda Flowers proponen tres: 1. PLANIFICACIÓN: Generación de ideas, búsqueda de información (selección, organización y toma de decisión). 2. PUESTA EN TEXTO/TEXTUALIZACIÓN: objetivos, metas, intención, puesta, distribución de la información en párrafos, sintaxis (enunciados aceptables), conectores, morfología, ortografía. 3. REVISIÓN y VERSIÓN FINAL: relectura, evaluación, modificaciones y correcciones.

49 INTERVENCIÓN DOCENTE ANTES de la escritura de una palabra: orientando la búsqueda de referentes. DURANTE la escritura: colaborando en el autodictado que el niño realiza como estrategia de apoyo, brindar información sobre la escritura de las letras. DESPUÉS cuando la palabra ya fue escrita: ayudar a releer, pronunciar y corregir en caso necesario. Bibliografía: “Nueva Escuela 17” MECCyT Lengua. EGB – LENGUA – Plan Social Educativo Jornadas III y IV – V y VI.

50 Primeras lecturas y escriturasEl apoyo y uso de recursos áulicos: textos ligados a las rutinas escolares, horario, calendario o almanaque, el menú, el tarjetero de asistencia, rótulos de las cajas, listas de rutinas del aula, y libro de lectura. Escritura en afiches, epígrafes para una foto, mensajes, invitaciones. Juegos como tutti-fruti y el ahorcado, dominó de palabras, crucigrama y acrósticos. En Ciencias Naturales los paseos o salidas: la toma de notas y registros, la observación y la descripción, la opinión.

51 ESTRATEGIAS ESPECÍFICASEstablecimiento de relaciones, asociaciones, comparaciones e identificar cambios y/o continuidades. Tomar nota sobre historias de vida (encuestas, entrevistas) y/o testimonios. Hacer hincapié en la noción de espacio y tiempo, observar y leer imágenes para trabajar la idea de secuencia. Explorar libros de C. Sociales para que el niño los identifique como esos que presentan información para aprender. Usar recursos mencionados (mapas, croquis)

52 TEXTO EXPOSITIVO Expresado en prosa, el autor presenta información precisa, exacta, y verídica. Expone datos, conceptos mediante explicaciones necesarias para permitir que el lector, los alumnos entiendan o interpreten la información presentada. Es directivo porque el autor compromete activamente a los lectores en un diálogo esclarecedor e indica lo que es y lo que no es importante. Escrito en tercera persona del singular, utiliza verbos conjugados en modo indicativo, tiempo pretérito perfecto, imperfecto, pluscuamperfecto preferentemente.

53 FUNCIONES a)

54 TIPOS DE EXPOSICIÓN ORAL: Implica trabajar la: Escucha atenta -procedimiento- de exposiciones docente y de otros alumnos. Articulación necesaria con la conversación y con forma de registro de lo escuchado: TOMA DE NOTAS. Desarrollo de prácticas de escucha cada vez más reflexivas. Uso de procedimientos lingüísticos particulares: COMPARAR, EJEMPLIFICAR, CARACTERIZAR, JUSTIFICAR, RELACIONAR. Lectura compartida con el docente: pausada, pensada porque lee definiciones, ejemplos … y debe interpretarlos.

55 f) Generación de espacios para el diálogo sobre lo leído: preguntas del docente (inducción, indagación); asociación que el alumno hace (respuestas, relaciones, reflexiones). g) Aplicación de estrategias cognitivas de lectura: inferencia, paratexto, cotexto, consulta a diccionario, adecuación. h) Presentación de espacio y tiempo en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas. Inclusión de diálogos, descripciones sobre lugares, objetos, personas y acontecimientos.

56 RELATO HISTÓRICO Posee trama narrativa, con función informativa (acontecimientos pasados). Complemento para la enseñanza de la ciencia de la historia. Establece relaciones de continuidad entre hechos comprobables en un todo inteligible: ¿Cómo se generó el acontecimiento? ¿Cuáles fueron los antecedentes? Las fuentes son documentos reinterpretados por el historiador, quien no se incluye en la narración. Se debe crear un efecto de realidad, pues evita la presencia explícita de elementos subjetivos.

57 El narrador organiza el relato mediante un proceso de selección de hechos y encuadres.Los contenidos admiten ser confrontados en búsqueda de la verdad, además posibilitan la progresión temática. LA BIOGRAFÍA Relato narrado por alguien sobre la vida de otra persona (si es la propia: autobiografía). Muy usado en la escuela como dato relevante del acontecer histórico. Objetividad representada mediante citas textuales.

58 Se ordenan cronológicamente, usa recursos lingüísticos: conectores temporales, adverbios, frases adverbiales (Sus cinco primeros años transcurrieron … Luego se trasladó …), proposiciones temporales: cuando escribía la novela … Actualmente “biografías no autorizadas” de gran difusión, sobre políticos, artistas, de gran trayectoria (algunos con aspectos negativos y otros muy interesantes).

59 Estructuras del texto expositivoSe organizan como SECUENCIACIÓN – CAUSALIDAD – PROBLEMA y SOLUCIÓN – COMPARATIVO – DESCRIPTIVO. (Copias con teoría y ejemplos para practicar)

60 SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA EXPOSICIÓNPREPARACIÓN DEL MATERIAL: Elección del tema: la erupción del volcán. Acumulación de ideas a partir de afirmaciones, negaciones, observaciones. Actividades: partir de aportes individuales, toma de notas en afiches, pizarra, hojas; o lograr una conversación general y registrar en el pizarrón. c) Agrupación de las ideas: Si se partió de aportes individuales leerlos y eliminar los repetidos o que no contengan matices.

61 Discutir el por qué o la causa de eliminarlosd) Organización de ideas: Cada niño divide una hoja en dos columnas y transcribe todos los aportes seleccionados en la de la izquierda. Elegir la secuencia que se va a adoptar exponiendo los motivos de colocar ciertos tópicos antes que otros. Cuando se está de acuerdo, copiar la primera versión en la columna de la derecha: posibles causas de la erupción, efectos: daños a las personas y al medio, intervención de organismos para paliar la situación, problemas y reacciones de los afectados, solidaridad de la gente.

62 2. LECTURA Y ESCRITURA DEL TEXTO:Reescritura grupal: - Sobre esa versión dar cohesión y coherencia incorporando conectores, nuevas palabras adecuadas, sinónimos, antónimos, hiperónimos …, morfología o concordancia verbal y suprimir posibles lagunas o vacíos semánticos. b) Reescritura individual: Lectura atenta y personal sobre la copia del texto. Presentar a discusión nuevos aportes si los hubiere. c) Versión definitiva: Leer en voz alta o dar a leer a otros. Versión definitiva a partir de esos aportes.

63 VER DIAGRAMAS EN POWER EGB 2TEXTOS EXPLICATIVOS

64 EXPLICACIÓN

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