1 Aprender a ser Mentor: de la teoría a la prácticaLily Orland-Barak The University of Haifa , Israel
2 Mentores Observan a novicios y profesores con experienciaOrganizan talleres, encabezan el equipo a cargo de los programas de desarrollo Desarrollan curriculums Evalúan profesores Asisten a novicios y profesores con experiencia en inovaciones y reformas educacionales
3 Funciones De Lenguas, Historia, Computación, Matemática, Ciencias, Arte… Nombrados a través del colegio y por los inspectores o líderes de proyectos. Mentores internos (del colegio) y mentores externos (no del mismo colegio) Seleccionados a base de su reputación como buenos profesores escolares Deben ser calificados Mantienen parte de la jornada como profesores escolares
4 La Mentoría El aprendizaje docente : qué aprenden cómo lo aprenden novicios y expertos La práctica como contexto de aprendizaje profesional: postulados El rol del mentor como mediador del aprendizaje profesional roles conocidos y roles nuevos
5 La Mentoría Contenidos del currículum de mentoría“ Una base de conocimientos en mentoría” Docentes y aprendizaje Currículum y enseñanza Contextos y objetivos Contenidos del currículum de mentoría
6 El aprendizaje docente
7 El aprendizaje docenteQue significa ‘aprender’? Cambio en relación a: Creencias- perspectivas Conocimientos Práctica Disposiciones
8 El aprendizaje docente¿Qué aprenden ? ¿Cómo lo aprenden? ‘Oportunidades de aprendizaje’ ¿En qué condiciones lo aprenden ?
9 El aprendizaje docente Perspectiva ecológicaWHAT HOW Conocimientos Práctica Disposiciones Creencias- perspectivas CONDITIONS
10 El aprendizaje docente Creencias y disposicionesRol ‘Self ‘ como profesor El sistema La profesión Condiciones El proceso de enseñanza El proceso de aprendizaje
11 El aprendizaje docente: Creencias y disposicionesTemor de no llegar a saberlo todo’ (Britzman, 1991) Quebranto de sus creencias iniciales (Calderhead, 1991; Pajares, 1992) Cambio de actitud: de ayudar a controlar (Rust, 1994) Importancia de las suposiciones iniciales Experiencias vividas como alumnos Posicionar como profesor y no como alumno
12 El aprendizaje docente ConocimientosContenido Contenido pedagógico Prácticos Curriculares Sistema Alumnos
13 El aprendizaje docente ConocimientosConvicciones rígidas Importancia del ‘conocimiento disciplinario ’ para… La organización de la enseñanza El entendimiento del currículum y métodos La representación del conocimiento
14 El aprendizaje docente PrácticasDestrezas Seleccionar tareas Organizar la clase Management Planear Adaptar materiales
15 El aprendizaje docente Dificultades del novicio: prácticasIntegrar los conocimientos teóricos en la práctica Explicar terminología y conceptos teóricos Soluciones prácticas inmediatas
16 Etapas de desarrollo profesional Primera etapaPragmática -concreta Poca tolerancia a lo ambiguo Asimilación Seguridad Necesidades personales Novicio
17 Identify and organize your key pointsSegunda etapa Resistir el control Capacidad de articular la experiencia Intento de cambiar y salir de lo convencional TIP Identify and organize your key points
18 Tercera etapa Volver a evaluar Decisiones y elecciones conscientesColegas Introspección y acomodación Competente
19 Cuarta Etapa Habilidad de integrar Decisiones a través de alternativasExperimentación Seguridad Tolerancia a lo ambiguo Experto
20 La práctica como contexto de aprendizaje profesional: postulados
21 La práctica como contexto de aprendizaje profesional: postuladosConocimientos teóricos particulares a las prácticas Integración ‘en acción’ ‘Settings’ múltiples Perspectivas y destrezas múltiples Productos múltiples
22 El mentor como mediador de dominios distintos de práctica
23 El mentor como mediador¿Es un buen profesor naturalmente un buen mentor? El pasaje de profesor escolar a mentor Aprendizaje de una ‘segunda lengua de enseñanza’. Conectado con su ‘expertise’ como profesor escolar.
24 La Docencia y la MentoríaDocencia: ser, actuar y pensar como profesor Mentoría: conversar acerca de ser, actuar y pensar como profesor. Docencia: tareas Mentoría: procesos Docencia: Actuar en cultura y contexto escolar Mentoría: Entender las diferencias entre contextos escolares
25 La Docencia y la Mentoríageneral particular particular general
26 La mediación basada en tres bases de conocimiento de la mentoríaCurriculum y enseñanza (conocidos) Docentes y aprendizaje profesional (nuevos) Contextos y objetivos (nuevos)
27 Roles conocidos: curriculum y enseñanza
28 Roles conocidos: curriculum y enseñanzaEnfoque en los alumnos Contexto del colegio Fortalecimiento de la disciplina Organización del contenido Dinámica del aula Utilizar ejemplos personales auténticos de métodos de enseñanza
29 Roles Nuevos
30 Roles nuevos: contextos y objetivosObligación moral de proteger al novicio del sistema. Manejar resistencias Identificándose con el código ético como profesor. El contraste entre el ‘crecimiento personal’ y la agenda prevista en el proyecto. Conocer teorías del proceso de aprendizaje del profesor novicio
31 Roles nuevos Diagnosticar problemasEncuadrar el pensamiento de los novicios Modelos de pensamiento de los distintos métodos de enseñanza
32 Roles nuevos Identificar las tensiones entre la teoría y la práctica.‘Tratar el conocimiento como tentativo e interrogarlo constantemente …demostrar su valor práctico para el docente.’ (Feiman- Nemser, 1990; McIntyre et al, 1993) Identificar las tensiones entre la teoría y la práctica. Enfrentar dilemas además de soluciones‘ Identificación de signos de madurez profesional
33 Roles nuevos Funciones no familiares como profesorRelaciones con rectores, inspectores y colegas Resistencias a la dirección Relaciones de poder Conversación sobre la enseñanza de manera distinta
34 Desarrollo de un mentor como facilitadoralienta procesos de construcción de conocimiento es investigador de su práctica es reflexivo es experto en la enseñanza es educador sabe guiar y adoptar roles pedagógicos innovadores y funcionar como un agente de cambio en el sistema de educación
35 Criterios Mas que técnicos expertosCulturalmente sensitivos a las interpretaciones idiosincrásicas en relación a temas educacionales y pedagógicos. (Villegas & Lucas, 2002) Aceptar distintos puntos de vista como legítimos y evitar juzgar a aquellos cuya noción de un concepto es más irrefutablemente consistente (Smagorinsky , 2003).
36 De criterios a estrategias de facilitación y mediaciónEstrategias de comunicación para ‘sintonizar’ Una segunda lengua de enseñanza Ser mentor, pensar como mentor, actuar como mentor
37 Estrategias: para ‘sintonizar‘ :Estimular preguntas que permitan hacer Comparaciones y conexiones en relación a situaciones diferentes. Anticipar otros escenarios. Sacar significado basado en el contexto. Singularidad de la situación. Hacer ‘conjeturas basadas’. Discernir singularidades Generalizar elementos aplicables a otras situaciones.
38 Diseño del curriculum Base de conocimientos de aprendizaje docente y desarrollo profesional Base de conocimientos del curriculum y de la enseñanza Base de conocimientos del contexto
39 Diseño: Principios de aprendizaje de adultos(Knowles 1978: ‘The foundation stones of Adult learning’) Aprendizaje relevante a necesidades actuales. Aprendizaje enfocado en situaciones de la vida real. Aprendizaje con dirección personal. Diferencias individuales. Aprendizaje experiencial y no formal Reflexión sobre la práctica. Autobiografía profesional. Trabajo en equipo - Mentor apoya y desafía. Diseño de currículum.
40 Diseño del curriculum: componentesComponentes teóricos y prácticos Supervisión académica en la práctica Enfoque en procesos y productos (loop learning) Textos auténticos de conversaciones y casos integrados y analizados a través de conceptos teóricos.
41 Componente: Supervisión académica ‘Aprendizaje teórico’ en práctica
42 Componente: Supervisión académica ‘Aprendizaje teórico’ en prácticaProcesos conceptuales en la práctica Racionamiento ético y profesional Reflexión sobre dilemas Reconocer patrones Justificación de decisiones tomadas en acción
43 Supervisión académica en la práctica ‘Aprendizaje teórico’ en prácticaPensamiento simultáneo y contextual Conectando setting, personas y acciones Pensando a través de casos únicos y no generalidades Reconocer y establecer el espacio personal /profesional Establecer normas de conducta profesional y colegial Manejar destrezas múltiples de manera simultánea
44 Contenidos del curriculumProcesos de aprendizaje de adultos Destrezas interpersonales Conocimiento del curriculum Conocimiento del sistema educacional Culturas de enseñanza Conocimientos de principios pedagógicos Procesos metacognitivos Procesos de mediación
45 Contenidos del curriculumModelos de mentoría y educación de profesores. Teorías de desarrollo profesional Estrategias y modelos reflexivos Modelos de pensamiento y diseño curricular Pensamiento, culturas de enseñanza y micropolítica del sistema educacional Teorías de cambio y reforma educacional
46 Diseño: Espacios de conversacióncontextos de investigación seguros y de desafío resolver temas candentes conceptualizar diferencias y similitudes a través de sus contextos de mentoría establecer lazos entre su trabajo como mentores y su trabajo como profesores reflejar en sus agendas profesionales como profesores y mentores.
47 El mentor como profesionalBase de conocimientos científicos Un período de estudio riguroso Un sentido de servicio público Estándares altos de conducta profesional Desarrollo de un lenguaje profesional Actividades con demandas específicas y con un valor social. Autonomía como grupo, dedicación, solidaridad, accountability, pertenecer a una cultura profesional