1 Aprender sirviendo en ambientes comunitarios Capítulo #04Capítulo #04
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3 ¿En qué consiste el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad? Se define como un modelo de aprender sirviendo, se define con un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de la comunidad.
4 Tratan de: Atender las necesidades humanas y de la comunidad mediante oportunidades Educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que promueven Aprendizaje y desarrollo, basados en la reflexión, reciprocidad, colaboración y Respeto a la diversidad".
5 Según el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participación activa en experiencias de servicio cuidadosamente organizadas que responden a las necesidades actuales de la comunidad, y que se coordinan en colaboración entre la escuela o institución educativa y la comunidad o institución social donde se realizan las actividades. O Que se encuentra integrado dentro del currículo académico de los estudiantes y proporciona al alumno un tiempo estructurado para pensar, hablar o escribir acerca de lo que hace y observa durante la actividad de servicio. «) Que proporciona a los estudiantes la oportunidad de emplear los conocimientos y habilidades recién adquiridas en situaciones de la vida real y en beneficio de sus propias comunidades. O Que fortalece lo que se enseña en la escuela al extender el aprendizaje del alumno más allá del aula dentro de la comunidad y al fomentar el desarrollo de un sentido de responsabilidad y cuidado hacia los demás. Plantea que el aprendizaje en servicio es un método:
6 Las relaciones entre los participantes son colaborativas, y los beneficios, recíprocos. El servicio se realiza con, en vez de para, los miembros de la comunidad implicada. Los participantes de la comunidad se benefician directamente del programa. Los estudiantes estudiantes adquieren conocimientos y habilidades de suma importancia. El programa de aprendizaje en el servicio se fundamenta y realiza en un área de competencia determinada. Buchanan, Baldwin y Rudisill (2002):
7 En este modelo se destaca la ayuda a los demás pero no como caridad o lástima, sino como responsabilidad social relacionada con una toma de conciencia moral, social y cívica. De conciencia moral, social y física.
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10 La educación facultadora y la importancia de la reflexión Las experiencias de enseñanza y aprendizaje basadas en la acción comunitaria se vincula a la noción de facultamiento de las personas. Desde esta perspectiva, un programa de aprendizaje basado en el servicio comunitario no puede verse solo como la posibilidad de disponer de innovaciones técnicas o didácticas para la enseñanza que se introducen en un contexto donde los valores y practicas educativas tradicionales permanecen inalterados.
11 Cuadro 4.1 diseño de un programa de aprendizaje en el servicio. Características e ideas básicas ( yates y youniss, 1999)
12 Criterios pedagógicos de un programa de aprender sirviendo (pacheco 2003)
13 Una educación facultadora tiene a su vez como cometido principal propiciar n solo el aprendizaje académico es su sentido mas estrecho o escolástico si no promover el desarrollo o construcción de identidad de la persona.
14 Principios educativos de el facultamiento (Clauss y Ogden 1999)
15 sin reflexión no hay aprendizaje significativo en una experiencia de aprender sirviendo
16 EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
17 Analiza diversas investigaciones Programas de aprendizaje en el servicio en los estudiantes. Propician un desarrollo significativo del sentido de responsabilidad social y que los alumnos adquieren habilidades que les permiten desempeñarse como agentes de cambio y promoción social. Los alumnos que participan en un programa de aprender sirviendo logran un desempeño académico Pacheco (2003)
18 meta-evaluación (Eyler, Giles, Stenson y Gray, 2001) los resultados favorables de los referidos estudios en los siguientes aspectos: aprendizaje, desarrollo social y personal, desarrollo de la trayectoria profesional y relaciones con las instituciones Área personal aspectos como eficacia personal, identidad, crecimiento espiritual, desarrollo moral, trabajo en equipo y relaciones interpersonales. Área social reducción de estereotipos, facilitación del entendimiento cultural y racial, responsabilidad social, comportamientos ciudadanos y actitud de compromiso con el servicio.
19 Cultura y contexto: se evalúa el clima personal, social y del propio escenario donde se realiza el programa de aprendizaje en el servicio. Filosofía y propósito: las ideas, razones, intenciones y fundamentos que guían la práctica de servicio. Políticas y parámetros : elementos formales y organizativos que definen el aprendizaje en el servicio mediante las políticas y apoyos administrativos existentes, la legislación y acuerdos federales, estatales o locales implicados, la influencia de la normatividad y prácticas de la institución escolar y de la comunidad participantes. Práctica y pedagogía: la forma en que se diseña y lleva a la práctica el programa de formación en el servicio; el papel y competencias de profesorestutores, alumnos, supervisores del escenario, miembros de la comunidad; procesos de capacitación, supervisión, vigilancia y reflexión conducidos; vínculo con el currículo, etcétera. Evaluación y rendición de cuentas: evidencia de que el programa de formación en el servicio logra su cometido y de que los procesos y resultados se documentan y reportan debidamente. Las cinco dimensiones de auto evaluación
20 Las cinco dimensiones de auto evaluación planteadas por Shumer
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22 Los programas de intervención específicos que se desarrollan en la comunidad incluyen las etapas de planeación, organización, aplicación, reflexión y evaluación, y se organizan en torno a los siguientes principios: 1 La participación activa de los universitarios y de la comunidad 2 Asistencia técnica en diferentes etapas de la experiencia de aprender sirviendo 3 Procesos de reflexión durante y al final de la experiencia de servicio. 4 Utilización del enfoque de autoayuda o auto gestión
23 El modelo de aprender sirviendo integrado al currículo profesional Comprende una serie de experiencias de aprendizaje en el servicio comunidades desfavorecidas y con poblaciones en situación de riesgo, en las cuales participan alumnos; El programa integra acciones de servicio, formación profesional e investigación educativa Psicologíaderechoarquitecturaadministración recursos naturales
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25 Para lograr los objetivos. Realización de un diagnóstico. Propuesta integral de manejo de residuos y diseño de un programa. La responsabilidad de poner en práctica dicho programa quedó en la propia comunidad. Ejemplo J E. Leal y J. Ávila, "Comunidad Mulchechén 11: de lo curricular a lo voluntario"
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27 Es el área de influencia cercana a la institución educativa o el distrito escolar o municipio donde se opera un proyecto. En este modelo de aprendizaje basado en el servicio: Conducir una investigación de la comunidad, para sustentar el proyecto. Clarificar en tipo de enfoque en la intervención y la vinculación de los participantes con los actores de la comunidad.
28 SE MANIFIESTAN EN DIFERENTES ÁMBITOS: Apoyo en la solución de problemas en la comunidad(alimentación, violencia, higiene, educación, salud, ambiente, entre otros. Cuidado infantil y desarrollo de estancias y centros comunitarios. Alfabetización en comunidades indigenas y en el medio rural.
29 Perspectiva antropológica, estrategias de investigación cualitativa y etnográfica. Enfoque de “investigación -acción”. Los actores del servicio participan activamente. El tutor o facilitador, así como los alumnos, se ubican en el ámbito de la animación sociocultural, presentar nuevos modelos de solución. Cunningham Davies(1994).Proponen varios modelos de intervención profesional.
30 1.-MODELO EXPERTO: Emplea estrategias, instrumentos y paradigmas basados en un modelo clínico(es decir creen tener el control absoluto). 2.- MODELO DEL TRASPLANTE : Los profesionales reconocen que al menos una buena parte de su experiencia puede trasplantarse al destinatario o a su familia. 3.-MODELO DEL USUARIO : Los profesionales ven al usuario, familia, o al grupo de personas con derecho a decidir y seleccionar lo que creen apropiado para satisfacer sus necesidades.
31 MODALIDAD PARTICIPATIVO-INNOVADORA: Al igual que la otra pero, se incorpora con opciones novedosas y funciones profesionales capaces de generar un cambio significativo. En los últimos 2 casos se logra construir una alianza de trabajo conjunta en términos de compromiso por tutores, alumnos y actores de la comunidad. (Díaz Barriga y Saad,1996). MODALIDAD PARTICIPATIVA: Es un servicio inmerso en la estructura organizativa de la comunidad o instituciones colabora con ellos en la delimitación de las opciones, se propicia de forma significativa la interacción con otros profesionales, los criterios de evaluación es delimitado tanto como de los estudiantes y por otros profesores. MODALIDAD DE SERVICIO AUTOCONTENIDO: Consiste en una intervención de la problemática que delimitan el tutor y los alumnos. El tutor es el responsable de delimitar las acciones, funciones, diseñar los programas(objetivos, evaluación, diagnóstico, intervención y seguimiento) y de brindar la retroalimentación a los estudiantes.
32 1°-El cambio de una visión remedial a una de facultamiento -que rescata el valor y singularidad de la cultura y formas de organización de los grupos involucrados. 2 °-La posibilidad real de impulsar políticas y reformas educativas definidas que den soporte y continuidad a dichos programas. (KAGAN, 2002).