1 Aprendizaje CooperativoI. Introducción II. La Mente Social Aprendizaje Cooperativo III. Emociones V. Los 4 principios básicos del aprendizaje cooperativo IV. Participación

2 Introducción Encuentra la ficción Arreando gatos

3 ¿Qué esperas de este taller?¿Qué sabes acerca del Aprendizaje Cooperativo?

4 El rendimiento de un individuo está totalmente basado en la situación social de ese rendimiento. Ceci and Roazzi (1994) Estamos influenciados por otros en todos los procesos sociales de nuestras vidas.

5 El Contacto Social regula e impacta:Proceso perceptual en detalle Memoria Percepción y Juzgar Salud y Sistema Imunológico Tomar decisiones Estrés y trauma Motivación Aprendizaje Eric Jensen, 2005

6 La Interacción Social Activa el CerebroPET Scans revelan que hay más actividad en el cerebro cuando hay interacción social acerca de la materia que se está aprendiendo que cuando aprenden con actividades individuales. Desde que uno nace, el cerebro le presta más atención a las personas que a objetos inanimados. Kagan Cooperative Learning, 2009

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8 El Aprendizaje Cooperativo incluye interacción social acerca del material aprendido, y literalmente, el cerebro está mucho más activo durante este tipo de aprendizaje. Kagan Cooperative Learning, 2009

9 Resover problemas Sabio y Secretario Rondas Uno se queda

10 El Aprendizaje Cooperativo convierte a extraños en amigos, los une a formar parte de un grupo. Los alumnos se sienten más relajados porque se sienten aceptados y perciben que no hay amenazas en el ambiente. Kagan Cooperative Learning, 2009

11 La interdependencia positiva crea apoyo mutuo y confianzaLa interdependencia positiva crea apoyo mutuo y confianza. Actividades para armar y reafirmar equipos están diseñados para ayudar a que los alumnos se conozcan, se acepten y se sientan incluidos. Kagan Cooperative Learning, 2009

12 Los alumnos se preocupan de los demás, se ayudan entre sí, y son más compasivos. Cuando no saben la respuesta a algo o como resolver un problema, se ayudan entre ellos. Aprenden destrezas sociales que van a necesitar más adelante en sus vidas.

13 El “prefrontal cortex”, el área del cerebro que es muy importante para procesar sofisticadas acciones sociales, madura lentamente y en muchos casos no llega a su completa madurez hasta el final de la adolecencia o hasta entrando a los 20s (Durston et al., 2001) Eric Jensen, “Teaching with the brain in mind” (2005)

14 Hechos Fisiológicos El incremento en apoyo social, baja la presión en personas hipertensas. El contacto social mejora o daña la actividad inmunológica. El estrés social debilita el sistema inmunológico. El aislamiento social es un factor devastador para la salud. El estatus social modifica los niveles de seratonina en el cerebro. Eric Jensen, “Teaching with the brain in mind” (2005)

15 ¿Cómo afectan el aprendizaje estos hechos fisiológicos?Piedritas Habladoras ¿Cómo afectan el aprendizaje estos hechos fisiológicos?

16 Hay mucha evidencia que apoya la noción de que el trabajar cooperativamente promueve al aprendizaje. El trabajo cooperativo ha ayudado a sobrevivir a muchas civilizaciones por miles de años, y también funciona en los salones de clases.

17 Cuando hay una conexión emocional muy fuerte con el proceso del aprendizaje, las neuronas se disparan con más velocidad, por lo tanto, ese evento se hace permanente. El Aprendizaje Cooperativo crea interacciones sociales genuinas, que a su vez generan emociones positivas.

18 Algunas emociones son universales y son innatas como tristeza, alegría, asco, enfado, miedo y sorpresa. Otros estados emocionales no lo son, por lo tanto tenemos que aprender a expresarlos y a leerlos. Los alumnos tienen que estar en el estado emocional óptimo para aprender.

19 Estrategias para un compromiso emocionalQue se sientan parte de un grupo Apoyar la camaradería Ayudarlos a que se sientan importantes Hacer que los alumnos se sientan especiales Usar refuerzo positivo Usar música que los relaje y que los motive Usar movimiento corporal que active el flujo de la sangre Usar novedad Actividades de carácter previsible

20 ¿En qué formas hemos usado las emociones en este taller?Da un ejemplo.

21 Novedoso vs PrevisibleEstos dos elementos tienen una gran influencia en las emociones y los estados emocionales de los alumnos.

22 Death Poets Society

23 1. ¿En qué forma puedes incluir lo novedoso y lo previsible?Pensamientos rápidos 1. ¿En qué forma puedes incluir lo novedoso y lo previsible? 2. ¿Cuáles son algunas actividades específicas en el salón que incorporan alguna de estas?

24 ¿Por qué Participación?Les pedimos a nuestros alumnos que presten atención todo el tiempo. Los alumnos tienen que tratar de hacer esto en medio del chisme y de un ambiente altamente sociable. Es un reto muy grande. ¿Acaso no es un reto para adultos? ¡Es por eso que la participación es importante!

25 Participación y Compromiso¿Qué significa? Significa que el alumno trae algo consigo al aprendizaje. Enfocamos nuestra vista, oídos, y prestamos atención al proceso. Alumnos comprometidos usualmente están más contentos en la escuela que los que no están conectados con el aprendizaje y practican destrezas únicamente. Teaching with the brain in mind (Eric Jensen, 2005)

26 Formas de Comprometer a los AlumnosAmbiente seguro Usar diferentes formas de enseñar (estilos de aprendizaje) Establecer metas Comprometer emociones Celebrar éxitos Respeto Mantener el aprendizaje relevante Brindar variedad y elección Brindar información de como están rindiendo Involucrar a los alumnos constantemente Asegurarse de que el aprendizaje es un reto Eric Jensen “Trainers Bonanza” (1998)

27 Train Smart: Perfect Trainings Every TimeEl propósito primordial de comprometer a los alumnos es para prepararlos mentalmente para el aprendizaje que se viene. Los objetivos son que participen en el momento, reducir los efectos de cualquier distracción personal y de la ansiedad de estar en un lugar desconocido y que la mente esté enfocada y concentrada. Train Smart: Perfect Trainings Every Time Dr. Rich Allen, 2001

28 Alumnos Comprometidos…Promueve el aprendizaje Aumenta la comprensión Aumenta la motivación Reduce el aburrimiento Refuerza la memoria Aumenta el auto estima Hace que la escuela sea divertida Aumenta el auto control

29 “Las investigaciones confirman que las actividades, que comprometen al alumno, activan más estructuras placenteras en el cerebro que actividades de pura memorización”. (Poldrack et al, 2001)

30 “Más atención al aprendizaje generalmente significa mejores resultados”(Merzenich, Byl, Wang & Jenkins, 1996)

31 Estructuras Cooperativas que hemos cubierto:Encuentra la ficción Sabio y Secretario Rondas Uno se queda

32 Pregúntense: ¿De qué forma comprometen al alumno? Escriban sus ideas en una tarjeta

33 Rompecabeza – Arreando GatosEnumeren a cada persona en su grupo, 1 – 4 Párense, muestren su número con los dedos Formar grupos de 3 ó 4 con gente que tenga el mismo número Asigne diferentes palabras a cada grupo. En sus grupos discuten cada palabra y se convierten en expertos en esa palabra. Se mezclan de nuevo, esta vez forman un grupo con gente que tiene otros números. Enseñan su palabra al resto de su grupo. Number off each person in your team, 1,2,3… Stand up showing your number with your fingers When the music starts, find 3 or 4 others with the same number as you.

34 Herding Cats

35 PIES – Los Principios BásicosInterdependencia Positiva Responsabilidad Individual Participación Equitativa Interacción Simultánea

36 Interdependencia PositivaCuando existe la interdependencia positiva, la cooperación de los alumnos está casi asegurada . Algo ganado o cumplido para un miembro es también para el equipo, hay correlación entre lo ocurrido. Los alumnos cooperan, se ayudan, y se alientan entre ellos. Tienen una meta en común. Un solo miembro no puede completar la actividad solo. La cooperación es un requisito para completarla.

37 Interdependencia PositivaAumenta la cooperación Dos cabezas son mejores que una Ninguno de nosotros es tan inteligente como todos nosotros juntos Estamos en el mismo barco Nos ahogamos o nadamos juntos

38 Responsabilidad IndividualLos alumnos trabajan juntos como un equipo para crear y aprender, pero al final cada alumno es responsable de su propio rendimiento. Cuando existe responsabilidad individual nadie se puede esconder. Trabajo en grupo, que no hace a cada alumno responsable de su aprendizaje, no siempre produce mejoría en el rendimiento. Puede tomar muchas formas, exámenes, presentaciones, tarea, etc.

39 Participación EquitativaLa participación produce mejor rendimiento La práctica lo hace permanente Mejor retención del material La no participación en trabajo en grupo es perjudicial Características que afectan la participación: tipos de personalidades, rendimiento, éxito, auto estima, nivel apropiado de acuerdo al desarrollo del niño, la cultura y el idioma.

40 Interacción SimultáneaAumenta la participación Aumenta el aprendizaje del alumno Los salones tradicionales usualmente ofrecen interacción en secuencia – el maestro es el que más participa de la lección en el salón. El solo escuchar no califica como participación. Más interacción = menos problemas de disciplina

41 Entrevista de tres pasosEscriban dos preguntas acerca del aprendizaje cooperativo. Ideas: PIES, las estructuras, compromiso, emociones, etc.

42 El Buen Profesor Estaba regresando a mi oficina después de dictar mi curso cuando ví a un profesor de mi departamento regresando de dictar su curso. Estaba feliz, obviamente sintiéndose muy contento acerca de algo. Cuando le pregunté, me dijo orgullosamente, -creo que acabo de dictar la mejor clase de mi vida- y después de una pausa continuó –qué pena, creo que solo hubo dos o tres alumnos que la entienderon.

43 Ser un buen profesor para el es el diseño de una buena lección.El enseñar va más allá que eso, debe de llegar y alcanzar a los alumnos. El buen profesor debe de centrar su enseñanza en los alumnos. Debe de enfocarse en el aprendizaje no en la enseñanza.

44 Estructuras Las estructuras son enfocadas en los alumnosLleva al máximo la interacción de los alumnos Hay más compromiso Hay más retención de experiencias relevantes

45 Quiz – N – Show

46 Fan – N – Pick

47 ¿Qué son las estructuras?Son herramientas para la enseñanza Organizan la instrucción No son solo para una materia Pueden ser usadas indefinidamente Implementan los principios básicos del aprendizaje cooperativo (PIES)

48 Piedritas Habladoras Piensen en ideas en como usar las diferentes estructuras en su salón Sean bien específicos

49 One Stray Find the Fiction Herding Cats Jigsaw Sage & Scribe Jot Thoughts Round Robin Talking Chips Three Step Interview

50 7 llaves del éxito Estructuras Equipos CompromisoFomentar la cooperación entre todos en el salón Fomentar la cooperación en los equipos Destrezas sociales PIES Kagan Cooperative Learning, 2009

51 Kagan Cooperative Learning, 2009