1 APRENDIZAJE ESTRATEGICOOTRA MANERA DE VER EL EJERCICIO DOCENTE Lic. CIRO A. GARCIA I.

2 Introducción REFLEJA EDUCACION APRENDIZAJE de sus alumnos en el aulasobre PENSAMIENTO DEL DOCENTE REFLEJA ENSEÑANZA Método Formas de planificación Experiencia - Práctica Investigación - Teoría

3 SUPUESTOS BASICOS EL APRENDIZAJE es orientado influido relaciónconstrucción adquisición organización por hacia El desarrollo por objetivos entre de de un etapas Conocimientos previos del repertorio información que son Aprendiz y de No lineales Estrategias Nueva información cognitivas metacognitivas

4 SUPUESTO Nº 1 EL APRENDIZAJE ESTA ORIENTADO POR OBJETIVOSACTIVO ESTRATEGICO PLANIFICADOR CONSTRUCTIVO Utiliza: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UN BUEN APRENDIENTE CONSTRUYE OBJETIVOS ESPECIFICOS CONSTRUIR SENTIDO REGULAR PROCESOS TIPO DE CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS ESPECIFICAS PROPOSITOS ESTRATEGICOS Realizar tareas Vincular conocimientos previos curso de acción control y monitoreo APRENDIZAJE AUTONOMO NUEVA INFORMACION

5 Actividades cognitivasSUPUESTO Nº 2 - A APRENDER ES VINCULAR INFORMACION NUEVA CON CONOCIMIENTOS PREVIOS MEMORIA INFORMACION ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO ESQUEMAS Conocimientos del Individuo que superan la simple información sobre tema o tópico son S on Muy dinámicos y relacionados permiten Actividades cognitivas Reflexión Planificación Monitoreo, etc. Para deducir, analizar, evaluar, etc. Permiten vincular CONOCIMIENTO PREVIO Declarativo, qué. Procedimental, cómo. Condicional, cuándo y porqué. con NUEVA INFORMACION en Procesos de *Lectura *Escritura *Solución de problemas

6 SUPUESTO Nº 2 - B APRENDER ES VINCULAR INFORMACION NUEVA CON CONOCIMIENTOS PREVIOSMediado por la capacidad para codificar, organizar y recuperar información Características del alumno: Conocimientos específicos Información sobre el tema Conocimiento sobre patrones y categorías para organizar información Capacidad para construir Analogías Problemas Situaciones CONOCIMIENTO PREVIO Es afectado cuando la información es poco clara, desorganizada y carente de sentido Su existencia no garantiza comprensión ni recuerdo frente a un tema o tópico Información desvinculada de otra información o de sus aplicaciones Carencia de estrategias de recuperación Producto del fracaso en el acceso a la información por carencia de conocimiento y uso de pistas e instrucciones. Conocimiento inerte

7 SUPUESTO Nº 3-A APRENDER ES ORGANIZAR EL CONOCIMIENTOOrdenamientos identificables de ideas o información PATRONES DE ORGANIZACION SE APLICAN EN UNA GRAN GAMA DE APRENDIZAJES PRACTICOS TEORICOS SE APLICAN A TAREAS DÁNDOLE ORGANIZACIÓN A LA INFORMACION REFERENCIAN CONOCIMIENTO SOBRE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

8 SUPUESTO Nº 3-B APRENDER ES ORGANIZAR EL CONOCIMIENTOPATRONES DE ORGANIZACION SE EXPRESAN EN LENGUAJE ESCRITO ORAL SIMBOLICO PALABRAS Y EXPRESIONES QUE RESALTAN Y DESTACAN COMO GUÍAS Y SEÑALES DEL PATRON TEXTUAL EJ: “en contraste…” “porque…” “de una parte…de otra…” MEDIANTE PISTAS DE LENGUAJE CORPORAL Movimiento de manos, gestos faciales, brazos al expresarse. REPRESENTACIONES VISUALES QUE CONJUGAN EXPRESIONES Y SIMBOLOS DEL SISTEMA LINGUISTICO PARA ORGANIZAR LA PRESENTACION GRAFICA Numeración Viñetas cuadros etc.

9 SUPUESTO Nº 3-C APRENDER ES ORGANIZAR EL CONOCIMIENTOPATRONES DE ORGANIZACION TIENEN EFECTOS SOBRE EL APRENDIZAJE EN DIFERENTES CONTEXTOS EN TEXTOS INEXPERTOS EXPERTOS ORGANIZACIÓN Y ESCRITURA POBRE TEXTO INCOHERENTE Y CARENTE DE PALABRAS GUIAS DIFICIL COMPRENSION ESTRUCTURA TEXTUAL INADECUADA VOCABULARIO DENSO PARA EL NIVEL recordar fácilmente contenido su estructura permite organizar su recordación se recuerdan más fácil patrones más familiares y más estructurados GENERO Y ESCRITURA SEGÚN PROPOSITO DEL ESCRITOR Fracaso en la comprensión Los alumnos menos preparados no logran recomponer su organización P R O I C A N SEÑALIZADO POR PALABRAS GUIAS COHERENCIA Y UNIDAD TEMATICA CONTENIDO Y VOCABULARIO SEGÚN PUBLICO

10 SUPUESTO Nº 3-D APRENDER ES ORGANIZAR EL CONOCIMIENTOPATRONES DE ORGANIZACION TIENEN EFECTOS SOBRE EL APRENDIZAJE EN DIFERENTES CONTEXTOS PROCESOS ESCRITURALES EXPERTOS Ofrecen respuestas escritas Bien organizadas Bien señalizadas Tienen un repertorio de palabras de organización las usan en distintas etapas del escrito Saben qué estructura es mejor para su propósito su buena escritura es producto de Conocimiento especifico Manejo de patrones de organización.

11 SUPUESTO Nº 3-E APRENDER ES ORGANIZAR EL CONOCIMIENTOPATRONES DE ORGANIZACION TIENEN EFECTOS SOBRE EL APRENDIZAJE EN DIFERENTES CONTEXTOS ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION EXPERTOS Evidencian estructuras de conocimiento Mejor organizados Más integrados usan representaciones gráficas para mostrar conocimiento Sus representaciones tienen: Estructuras organizativas complejas Estructuras muy conectas entre sus partes Aprenden nueva información Integrando y reestructurando Cambiando conceptualizaciones Muestran relación entre lo nuevo y lo viejo Presentan información mediante buenas relaciones en representaciones coherentes Visuales o verbales

12 SUPUESTO Nº 3-F APRENDER ES ORGANIZAR EL CONOCIMIENTOPATRONES DE ORGANIZACION TIENEN EFECTOS SOBRE EL APRENDIZAJE EN DIFERENTES CONTEXTOS LECTORES EXPERTOS HAN INTERNALIZADO MARCOS O ESTRUCTURAS GRAFICAS ASOCIADOS A ESTRUCTURAS O GENEROS QUE USAN PARA: LOCALIZAR INFORMACION EN SU LECTURA REPRESENTAR INFORMACION SELECCIONAR LO IMPORTANTE IMPONER ORGANIZACIÓN A INFORMACION QUE NO LA TIENE INTEGRAR Y SINTETIZAR INFORMACION DE DISTINTAS LOCALIZACIONES O TEXTOS SECUENCIAR EL ORDEN EN QUE SE PROCESA O SE PRODUCE INFORMACION EN RESPUESTAS ESCRITAS VINCULAR INFORMACION CON EXPERIENCIA PREVIA REESTRUCTURAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

13 SUPUESTO Nº 4-A EL APRENDIZAJE ES ESTRATEGICOLOS APRENDIENTES REALIZAN ESFUERZOS CONSCIENTES METACOGNITIVOS PARA UTILIZAR Y CONTROLAR SIGNIFICA: CAPACIDAD PARA PLANIFICAR MONITOREAR REVISAR CON ÉXITO LA TAREA HABILIDADES ESTRATEGIAS ACTIVIDAD MENTAL QUE SE APLICA A TAREAS ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS ESPECIFICOS O FORMAS DE EJECUCION DE UNA HABILIDAD ESPECIFICA IMPLICA: AUTOMOTIVACION PERSEVERANCIA TOMAR DECISIONES RECONOCER IMPORTANCIA DE LA TAREA ORGANIZAR TIEMPO EVAUUR ÉXITO O FRACASO REALIZAR LA TAREA A ENTERA SATISFACCIÓN ATRIBUIR EL ÉXITO A SU PROPIO ESFUERZO CONLLEVA: APRENDER EN FORMA EFICIENTE E INDEPENDIENTE APRENDER A APRENDER

14 SUPUESTO Nº 4-B EL APRENDIZAJE ES ESTRATEGICOHABILIDADES Y ESTRATEGIAS APRENDIZAJE EFICIENTE SIGNIFICA CAPACIDAD PARA ACCEDER A ESTRATEGIAS PARTICULARES SABER CUANDO USARLA, CUÁNDO ABANDONARLA CUÁNDO USAR OTRA APRENDIZ EXPERTO CAPACIDAD PARA DESARROLLAR SU PROPIO REPERTORIO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE MANERA ESPONTANEA SIN INTERVENCION DISEÑADA ESPECIALMENTE APRENDICES DE MENORES LOGROS MEJORAN SU RENDIMIENTO POR MEDIO DE INTERVENCION EFICAZ QUE INCLUYE ENSEÑANZA EXPLICITA DE ESTRATEGIAS EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE ADECUADOS NUCLEARES EXPERTOS Y NOVATOS PUEDEN APRENDER ESTRATEGIAS Y LAS LLAMADAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO SUPERIOR ESTRATEGIAS Y HABILIDADES GENERALES son menos utiles y debe enseñarse su transferencia ESTRATEGIA Y HABILIDADES ESPECIFICAS No son transferibles aun a tareas similares ESTRATEGIAS Y HABILIDADES NUCLEARES son aplicables a diversos contextos H y E no pueden ser enseñadas como un fin en si mismas ni de manera aislada pues se fragmenta el aprendizaje. La mejor enseñanza es trasladando el control de la estrategia, del docente al alumno, mediante el modelado y la práctica guiada,

15 LAS HABILIDADES Y ESTRATEGIASSUPUESTO Nº 4-C EL APRENDIZAJE ES ESTRATEGICO LAS HABILIDADES Y ESTRATEGIAS REQUIEREN MEMORIA OPERATIVA CONOCER AL ALUMNO ENSEÑANZA SECUENCIALIDAD Debe ser EXPLICITA en cursos especiales, si se trata de habilidades generales aplicables a distintos contextos para no confundir con contenidos. Debe ser NO EXPLICITA, mientras se desarrollan contenidos porque habilidades especificas para generar nueva información dependen de contenidos específicos que las hacen intransferibles Si es EXPLICITA debe exclusiva, de lo simple a lo complejo. Si es CONTEXTUAL debe reconocer que la memoria tiene jerarquías como en la formación de conceptos y que funciona holisticamente como en la lectura. Entonces atender a complejidad de contenidos sin fragmentar el aprendizaje La enseñanza SEPARADA con énfasis en contenidos requiere esfuerzo y dedicación en diversas áreas. Para alumnos de bajo logro debe ser explicita, sostenida con mucha práctica y permanente retroalimentacion. Para estudiantes regulares en el contexto de cursos normales. Dado que la memoria almacena solo nueve elementos se deben enseñar EXPLICITAMENTE si conducen a pensamiento eficaz ante situaciones y problemas

16 SUPUESTO Nº 5 EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE PENSAMIENTO COMPLEJO QUE INVOLUCRA HABILIDADES Y ESTRATEGIAS SE PRESENTA EN TRES ETAPAS PREPARACION PROCESAMIENTO CONSOLIDACION- AMPLIACION

17 SUPUESTO Nº 5-A EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASETAPA I: PREPARACION I CENTRAR LA ATENCION II ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS III FORMULAR: PREDICCIONES PREGUNTAS HIPOTESIS CONTENIDOS CARACTERISTICAS TEXTUALES ESTRATEGIAS ADECUADAS REVISION SUPERFICIAL DE: TEXTO CONJUNTO DE PROBLEMAS BASE DE DATOS ESTABLECER PROPOSITOS ESPECIFICOS: De lectura Como responder preguntas Probar hipótesis Confirmar predicciones PARA CONECTAR CON INFORMACION NUEVA PARA: AUTORREGULARSE RETROCEDER PARA VERIFICAR Y ACLARAR AVANZAR PARA ANTICIPAR, SELECCIONAR, RESUMIR. PROCESO RECURSIVO PENSAMIENTO NO LINEAL CONECTAR LO NUEVO CON LO FAMILIAR – ZDP- RETROCEDER PARA: VERIFICAR REPENSAR CONECTAR IV ESTABLECER MONITOREO Y CONTROL

18 SUPUESTO Nº 5-B EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASETAPA II : PROCESAMIENTO ORGANIZAR INTEGRAR NUEVA INFORMACION LA LECTURA CONOCIMIENTOS PREVIOS (II) ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTOS RECIEN ACTIVADAS GENERAR SENTIDO MONITOREO Y CONTROL NUEVAS CONSTRUCCIONES CONSTRUIR NUEVAS IDEAS (III) COMPRENSION (IV) CONFIRMAR IDEAS RECHAZAR IDEAS POR NO TENER FUNDAMENTO SUSPENDER POR INFORMACION INSUFICIENTE

19 SUPUESTO Nº 5-C EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASCONSOLIDACION-AMPLIACION ENTENDER LA TOTALIDAD DEL TEXTO CONSOLIDAR LO APRENDIDO INTEGRAR LAS NUEVAS CONSTRUCCIONES NUEVAS INFORMACION CONOCIMIETOS PREVIOS ACTIVIDADES COGNITIVAS MEMORIA LARGO PLAZO MONITOREAR EXISTENCIA DE SUPUESTOS INGENUOS PRODUCTO INTUICION O INFORMACION INCOMPLETA

20 SUPUESTO Nº 5-D EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASMONITOREO Y CONTROL ZANJAR BRECHAS EN LA INFORMACION Y LAS DIFERENTES PARTES DEL TEXTO LO PREVIO Y LO NUEVO DE LAS IDEAS DEL TEXTO RESUMENES GRAFICAS MAPEO CATEGORIZACION REVISAR ACTIVIDADES COGNITIVAS VINCULAR ACLARAR CONCEPCIONES ERRONEAS INFORMACION CONTRADICTORIA ARTICULAR EL CONTENIDO : CON SU USO CON UNA ESTRATEGIA ESPECIFICA CON NUEVOS EJEMPLOS CON LA REFLEXION SOBRE TRANSFERENCIA Y APLICACION COPNCILIAR PUNTOS DE VISTA PROPIOS DE LA DISCIPLINA CON SUPUESTOS INGENUOS

21 SUPUESTO Nº 5-D EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASMONITOREO Y CONTROL ESCUCHA Y HABLA ORAL ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DEFINIDOS MODELOS ESCRITURALES SOLUCIÓN DE PROBLEMA CAMBIO CONCEPTUAL

22 SUPUESTO Nº 5-D1 EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASLA CONVERSACION: AYUDA A CORREGIR ERRORES REPLANIFICAR TAREA CONSOLIDAR MEJORES APRENDIZAJES ACTIVIDADES EN: PARES PEQUEÑOS GRUPOS MIENTRAS ESCUCHAN ELABORAN: COMPOSICIONES ESCRITAS ARGUMENTOS CONTRARGUMENTOS CONCEPTUALIZAN INFORMACION: DIAGRAMAS DE FLUJO REMIFICACIONES CICLOS ITERATIVOS MONITOREO Y CONTROL DESARROLLAR HABILIDADES Y ESTRATEGIAS ESCUCHA Y HABLA ORAL ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DEFINIDOS MODELOS ESCRITURALES SOLUCIÓN DE PROBLEMA CAMBIO CONCEPTUAL

23 SUPUESTO Nº 5-D2 EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASLA CONVERSACION: AYUDA A CORREGIR ERRORES REPLANIFICAR TAREA CONSOLIDAR MEJORES APRENDIZAJES ACTIVIDADES EN: PARES PEQUEÑOS GRUPOS MONITOREO Y CONTROL CON OPCIONES DE REGRESAR PARA REPLANIFICAR EN PLANIFICACION BORRADOR MONITOREO VERSION FINAL REVISION ESCUCHA Y HABLA ORAL ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DEFINIDOS MUESTRAN UN PROCESO DE CICLOS ITERATIVOS MODELOS ESCRITURALES SOLUCIÓN DE PROBLEMA CAMBIO CONCEPTUAL

24 SUPUESTO Nº 5-D3 EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASESCUCHA Y HABLA ORAL ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DEFINIDOS MODELOS ESCRITURALES SOLUCIÓN DE PROBLEMA CAMBIO CONCEPTUAL I- COMPRENSION DEL PROBLEMA ORIENTACION IMPLICA: EXPERIMENTAR REFLEXIONAR REPENSAR BUSCAR SOLUCIONES ALTERNATIVAS ACTIVIDADES EN: PARES PEQUEÑOS GRUPOS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y II- DISEÑO DE UN PLAN DE SOLUCION ORGANIZACIÓN Y EJECUCION III- REALIZACION DEL PLAN LA CONVERSACION: AYUDA A CORREGIR ERRORES REPLANIFICAR TAREA CONSOLIDAR MEJORES APRENDIZAJES DETECTAR Y CORREGIR ERRORES DETERMINAR PRINCIPIOS GENERALES BUSCAR APLICACIONES IV- REVISION DEL PLAN Y DE LA SOLUCION MONITOREO Y CONTROL VERIFICACION

25 SUPUESTO Nº 5-D3 EL APRENDIZAJE ES RECURSIVO Y POR ETAPASESCUCHA Y HABLA ORAL ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DEFINIDOS MODELOS ESCRITURALES SOLUCIÓN DE PROBLEMA CAMBIO CONCEPTUAL CONSTRUCCION CONSOLIDACION MONITOREO Y CONTROL CONCILIAR CONOCIMIENTOS PREVIOS CON NUEVA INFORMACION ENTENDER Y PROCESAR NUEVA INFORMACION LA CONVERSACION: AYUDA A CORREGIR ERRORES REPLANIFICAR TAREA CONSOLIDAR MEJORES APRENDIZAJES PARA DETERMINAR: CONSISTENCIA COHERENCIA DETECTANDO Y CORREGIENDO DISONANCIA COGNITIVA ACTIVIDADES EN: PARES PEQUEÑOS GRUPOS

26 SUPUESTO Nº 6 EL DESARROLLO INFLUYE EN EL APRENDIZAJEAPRENDIENTES NOVATOS Y MENOS EFICIENTES EXPERTOS Y HABILES DIFERENCIAS SE LES DEBE ENSEÑAR ESTATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE PENSAMIENTO NECESITAN: MUCHAS Y DIVERSAS OPORTUNIDADES PARA PRACTICAR Y APLICAR CON: RETROALIMENTACION CORRECTIVA EN DIVERSOS CONTEXTOS CON FUERTES COMPONENTES METACOGNITIVOS EN FORMA SISTEMATICA Y EXPLICITA CAPACIDAD para pensar rápidamente que implica: Anticiparse Hacer del aprendizaje un proceso recursivo y no lineal para Consolidar Integrar Ampliar información y su vinculación con conocimientos previos con poca conciencia sobre procesamiento de la información conocimientos previos riqueza de vocabulario repertorio de estrategias Cognitivas Metacognitivas QUE UNA VEZ ESTABLECIDAS TIENDEN A PERPETUARSE EXPERTOS EN ADQUIRIR CONOCIMIENTOS SOBRE HECHOS Y CONCEPTOS EN DIVERSAS AREAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA: comprender información relacionar significados y predicciones integrar nueva información con conocimientos previos. EN ENCARAR LA TAREA EN FORMA ESTRATEGICA PARA CONSTRUIR SIGNIFICADO (APRENDER)