1 APRENDIZAJE EXITOSO A TRAVÉS DE LA GIMNASIA CEREBRAL MgAPRENDIZAJE EXITOSO A TRAVÉS DE LA GIMNASIA CEREBRAL Mg. Elena Martínez P.

2 Sugerencias de tareas Vaya reflexionando y tome nota de los aspectos destacados de este taller. Le permitirá mejorar su comprensión. Sugerencia: elabore esquemas y mapas con sus reflexiones. Piense en posibles aplicaciones de este taller con sus estudiantes. 3

3 Índice de contenido Cartografiando el problema.Los estudiantes y su visión de futuro frente a la educación. Fundamentos teóricos de la Gimnasia Cerebral, para un modelo pedagógico compatible con el cerebro. IV. Pistas para una formación en el nivel superior: importancia, beneficios y utilidad. V. Reflexiones finales 3

4 I. Cartografiando el problema

5 ¡¡¡Qué problema!!!…

6 Taller 1 . Identificando problemas

7 FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO MÁS COMUNES EN EL AULAEl lugar de trabajo. Los profesores esperan resultados por objetivos conductuales fijos. No existe un enfoque de aprendizaje por argumentos y soluciones alternativas. La inteligencia está definida de manera estrecha. Hay una indiferencia generalizada por los estilos de aprendizaje autónomo. Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento autónomo. Las actividades humanísticas y lúdicas son vistas como pérdida de tiempo o “costuras”

8 No hay trabajo en grupo ni participación de grupo.Los grupos de estudiantes están pobremente desarrollados. Hay una indiferencia general por los intereses del estudiante y cómo se relacionan estos con la materia o la asignatura y el entorno. Hay una indiferencia por la experiencia del estudiante como rica fuente de conexión con los valores de identidad y autoestima. La motivación se basa únicamente en premios o castigos. La amenaza siempre está presente. Se enseña con violencia verbal, psicológica y a veces física.

9 La hora de la clase está dominada por el profesor que enseña y el estudiante que aprende de memoria sin participar en el proceso. Las notas o calificaciones son la principal motivación para las tareas. La extensión y duración de las tareas de aprendizaje depende del horario de clases y del capricho del profesor. El profesor planifica el tiempo sin contar con el alumno. El currículo es prescrito por el Estado, no es generado por la escuela o desarrollado por el conjunto de profesores del establecimiento.

10 Taller 2 . Contabiliza los símbolos

11 II. Los estudiantes y su visión de futuro frente a la educación.

12 ¿Qué esperan los estudiantes?¿Cómo quieres que sean tus maestros? ¿Qué deseas aprender? ¿En qué deseas participar? 4. ¿Con quiénes te gustaría interactuar? 5. ¿Cómo quieres que sea tu centro de estudios? 6. ¿Qué te gustaría hacer en tu facultad?

13 El modelo educativo de la Gimnasia CerebralEl para que El porque El para quien y con quien ¡El como! de la acción formadora de la universidad

14 Logros con la aplicación de dicha prácticaProblemas de comportamiento Dificultades de aprendizaje. Falta de una adecuada comunicación. Dislexia. Déficit de atención e Hiperactividad Problemas emocionales. Insuficiencia en el desempeño deportivo. Falta de noción rítmica. Dificultades de coordinación…

15 Taller 3 . Diagnóstico

16 III. Fundamentos teóricos de la Gimnasia Cerebral, para un modelo pedagógico compatible con el cerebro.

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18 Aprendizaje a través de la Gimnasia CerebralConjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician y aceleran el aprendizaje. Práctico y dinámico que favorece el óptimo funcionamiento de los dos hemisferios y mejora la conexión entre cerebro y cuerpo Pasa de lo general a lo Particular, a su interior Su llave Permanente Para pensar mejor Su perspicacia, intuición Orientación, fortalecimiento De su capacidad de atención.

19 ¿DÓNDE COMIENZA EL APRENDIZAJE?En el cerebro y en nuestro cuerpo este aprendizaje toma forma de comunicación entre neuronas, que son células especializadas adaptadas específicamente para transmitir mensajes eléctricos a través de todo el cuerpo por medio de ramificaciones (dendritas).

20 Propósito de la Gimnasia CerebralAumentar su confianza en sus aptitudes mentales: Comunicación, información, comprensión y perspectiva. Mejora directamente las Conexiones cerebral. Aprenderá a pensar con mayor Claridad y precisión, a creer en Ud.

21 Fuentes de la Gimnasia CerebralPrograma Neurolingüística Quinta fuerza en psicología, excelencia personal. Procesos neurológicos que sostiene la actividad de los sentidos. Paúl Denison Centro de aprendizaje del Valley Remedial en California. Desarrolla su programa como psicología experimental , logro la lectura y habilidades del habla. I.N.cognitiva Del University College de Londres Neurociencia cognitiva, investigaciones del cerebro y el aprendizaje . Prácticas en la educación, infancia, adoslescentes y adultos. Luz María Ibarra Experta en gimnasia cerebral, (Bali) Alinean el ser, cerebro, brindan equilibrio ayudan a manejar el estrés, aceleran el aprendizaje.

22 Enfoques de las Gimnasia cerebralFuncionalista Enfatiza en ejercicios psicomotores . Epistemología funcionalista Conductual-organizacional Registro de comportamientos de ejercicios. Epistemología empírico analítica y neo-positivista Constructivista Procesos sostenido. Epistemología constructivista Complejo Análisis de problemas de aprendizaje y otros. Epistemología del pensamiento complejo Persona

23 Taller 3.1 . Diagnostico aprender con todo el cerebro

24 Marco de referencia teórico científico neurocienciaLa gestión del cono- cimiento que realiza el docente debe hacer evolucionar el cerebro por el aprendizaje autónomo y axiológico para anticipar el movimiento y educar el animal instintual que tenemos adentro y consolidar la subjetividad racional y afectiva

25 Reptiliano: Preservación Racional: IntelectualCerebro triunico CEREBRO: Reptiliano: Preservación y agresión Límbico: Emociones Racional: Intelectual Mac Lean Arthur Janov (c.evol)

26 TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO Y SUS NEURONAS RECEPTORAS MOTORAS

27 Neuro-conducción Neuronas independientes que nunca llegana tocarse, pero que se comunican entre si por la acción de los neuroconductores movidos por el sodio, el potasio, el calcio y el oxigeno en los actos de aprendizaje y pensamiento

28 Necesito que.... Siempre actúo así.. Mi rutina es.... Mis estándares son..

29 Nuestro cerebro es producto de la evolución desde los primeros peces y anfibios, pasando por los reptiles y los mamíferos hasta la aparición de los primates humanos que aprenden a preveer situaciones, a imaginar, a crear el lenguaje y como tal a ser seres inteligentes.

30 Reptiliano cerebro básicoPARÁMETROS Protección física, vida continuidad, sustentable, sostenible. PATRONES Pasos, hábitos de conducta. ¿Rituales? ¿qué cambios? BÁSICA Constancia. ¿De que me alejo?. A que me acerco.

31 LIMBICO AFECTIVA Abrirte a experiencias MOTIVACIONAL Guía mis actos ANÍMICA M A R T A

32 Lo que me mueve es..... Mi pasión es Lo que me atrae es... .... Siento que Me impresiona....

33 NEOCORTEX Capacidad de pensar: Racional y creativo Capacidad de investigar y crear sostenidamente Capacidad para hablar, leer y escribir

34 H. DERECHO Visual Espacial auditivo Ver imágenes. Pantalla mental Interno – Externo. Intuitivo Saber desde adentro Asociativo Secuencial, relaciona hechos. Conexiones

35 Asocio eso con... Lo que veo es.... Me pregunto.... Tengo un presentimiento.... Tengo una corazonada.... Imagino que..... Intuyo que......

36 Pensamiento Apreciativo Crítico Constructivo CreativoH. Izquierdo RACIONAL Secuenciar, verbalizar, sincronizar y analizar N A N U J A S Nadie Nunca Jamás P A C C C Pensamiento Apreciativo Crítico Constructivo Creativo

37 Yo pienso que.... A mi juicio... Yo creo que...... Escucho que.... Estoy seguro....

38 Taller 4 . Ejercicios asignados por la maestra

39 Ejercicios generales Tomar agua Respirar con el ombligo.Puntos positivos. La marcha cruzada. La arañita. Las escondidas. Malabares. Ocho imaginario Yemitas

40 ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONSTRUIR NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…

41 … Comunicarla a través de los lenguajes simbólicos como forma de expresión del pensamiento .

42 DOCTRINA INSTITUCIONALQue los sentidos encuentren en el centro de estudios la mayor estimulación los cuales deben ser suficientemente sensibilizados desde el primer día de clases , a costa de perder neuronas no estimuladas cuando llegue la primera poda neuronal . DOCTRINA INSTITUCIONAL DE LA UVAQ PRINCIPIOS Y VALORES ACADEMICA DE GOBIERNO ECONOMICA NORMATIVA ADMINISTRATIVA AUTONOMIA

43 Educación que se requiere para el siglo XXIDOCTRINA INSTITUCIONAL PRINCIPIOS La libertad del pensamiento, expresión y ejercicio de la critica en y para la defensa de la verdad. El respeto a la dignidad de las personas e instituciones y el rechazo a toda forma de discriminación El respeto a los derechos de los integrantes de la universidad La libertad académica y de cátedra Se les enseñe APRENDER A APRENDER La libre organización y respeto a los organismos gremiales. DEMOCRACIA

44 Cambios de paradigma del docenteDE LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA DE AMBIENTES PARA FORMAR DESDE LA AUTONOMÍA Y LA DIFERENCIA DEL CONCEPTO: DE PROFESOR AL DE DOCENTE CAMBIOS DE PARADIGMAS UNA NECESIDAD URGENTE DEL CONCEPTO: DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA DEL CONCEPTO: DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTE

45 Competencias básicas del docente propias para el desarrollo del pensamientoEPISTEMOLÓGICAS: Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA COMPLEJIDAD. La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un argumento. El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento. Su lenguaje no es mecánico sino creativo, pleno de metáforas y de argumentos. > Pedagógicas: El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE. El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la generación de conocimiento. La clave está en la motivación y en su afectividad ética. > Axiológicas: Compromiso con LA SOCIEDAD. Primero los valores y luego el conocimiento. Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje autónomo y afectivo

46 La propuesta curricular en acción exige cambios de paradigmas del docente y conocer los factores que deterioran y los que benefician el desarrollo del pensamiento y del cerebro.

47 Taller 5 . Ejercicios para que desarrollen los participantes en grupos

48 V. Pistas para una formación educativa

49 Aprender a ser Aprender a convivir Aprender a aprenderDisposición para el trabajo en equipo Compromiso social Tolerancia a la diversidad Aprender a ser Aprender a convivir Habilidad de relacionarse con las personas Ética Equidad La utilización de la investigación para la solución de problemas Seguridad basada en la capacidad de resolver problemas Aprender a aprender Aprender a emprender Creatividad Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de la información ESTRATEGIAS capacidad para tomar decisiones

50 Taller 6. Análisis de la aplicación de ejercicios. USB (imágenes de GTaller 6. Análisis de la aplicación de ejercicios.USB (imágenes de G.C.)

51 Modelo educativo: dimensionesDIMENSION OPERATIVA: es la forma como se instrumenta el modelo para su aplicación en la universidad Uso optimo de los recursos humanos y materiales Capacitación de los docentes para la optimización del proceso de formación. Implementación de las tecnologías de la información y comunicación para la eficiencia en la formación de los formación de recursos humanos.

52 VI. Reflexiones finales

53 FINALMENTE Parta de la realidad contextual y de los entornos socioculturales propios de los niños y las niñas, además de que: El docente tenga competencias: epistemológicas, pedagógicas y axiológicas. Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje dentro y hacia la autonomía, la autoestima, la dignidad y el autoconcepto. Que el currículo gire alrededor de los intereses de los niños y no de los intereses personales del docente Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos, abiertos y amables para que se de la construcción del conocimiento y la fundamentación de los valores. Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den en la escuela Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia el pensamiento matemático y la capacidad comunicativa.

54 SI LAS IMÁGENES NO LE DICEN NADA A TU PUPILA TAMPOCO SE LA DIRA A TU CEREBRO.

55 ¡GRACIAS ! MG. ELENA MARTÍNEZ PUMA