1 APROXIMACIÓN TEÓRICO DIDÁCTICA CON SUSTENTO EN LAS TIC AL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE José Alberto Cristancho

2 Resumen de la Sistematización Primero Nivel de Teorización CategoríasSubcategorías Conceptos de las Subcategorias Conceptos Emergentes Intencionalidad Didáctica Gestión docente con las TIC Planificación Asertiva en la incorporación de las TIC Saber Hacer Tecno- educativo Arquitectura Tecnoeducativa Articulación a la formación con las TIC TecnodidácticaEnsamblaje Tecnodidáctico Práctica Pedagógica con Sustento en las TIC Estrategias didácticas con las TIC Secuencia didáctica virtual Competencia docente con las TIC Gestión institucional con las TIC Contexto institucional tecnológico Proceso de Mediación con las TIC Mediación con las TIC Visión de la mediación con las TIC Cualidad mediadora con el uso de las TIC Prospectiva de la mediación Acción mediacional transformadora Significación de la Interactividad Alfabetizadores digitalesIncorporación tecnológica Integración comunicacional tecnológica para la interrelación educativa con las TIC Comunicación con las TICFlujo comunicativo virtual

3 Categoría= Proceso de Mediación con las TIC C.F. Categoría Familia 5 6

4 Cuadro Resumen de la Categoría Proceso de Mediación con las TIC CategoríaConcepto Emergente Proceso de Mediación con las TIC Cualidad mediadora con el uso de las TIC: Proceso que propicia una relación interactiva para el desarrollo cognitivo del estudiante, donde la flexibilidad docente, la participación del alumno y la cooperación son los ejes básicos de la relación profesor – estudiante.

5 Conceptos Abarcadores Segundo momento de teorización Conceptos EmergentesConceptos AbarcadoresConstructo Saber Hacer Tecno-educativo: Traje que reviste al profesor de una acción docente que integre las TIC, con el propósito de pasar de dador de información, a mediador en el proceso aprendizaje de sus estudiantes. Este saber hacer tecno-educativo gesta un rol, donde se reconoce al docente como un diestro de nuevas tecnologías, con capacidad de selección, adecuación y producción de materiales didácticos en soporte tecnológico, adaptados a los estilos de aprendizaje de sus participantes y bajo la aplicabilidad de un riguroso mecanismo de sistematización de la experiencia tecnoeducativa. Necesidad de integración de los dominios técnicos didácticos al rol mediador: Es el planteamiento que pauta la integración didáctica de las TIC al rol mediador docente. Destacando, el valor pedagógico del medio en el contexto de la educación superior, sus cualidades y el apoyo al planteamiento didáctico mediador docente. Se anunciará próximamente Competencia docente con las TIC: Son los conocimientos y habilidades del profesor que hace uso de las TIC para el desarrollo adecuado de su práctica pedagógica, donde el conocimiento específico, el conocimiento tecnológico y el conocimiento didáctico se interrelacionan entre ellos y configuran la destreza necesaria para una pertinente acción docente. Cualidad mediadora con el uso de las TIC: Proceso que propicia una relación interactiva para el desarrollo cognitivo del estudiante, donde la flexibilidad docente, la participación del alumno y la cooperación son los ejes básicos de la relación profesor – estudiante. Integración comunicacional tecnológica para la interrelación educativa con las TIC: Es el aprovechamiento informativo contenido en los recursos tecnológicos, de modo que, se privilegie la interacción entre pares, con el profesor y con el propio medio. Consolidación interactiva: Proceso mediante el cual profesor y alumno intercambian información y ponen en común sus conocimientos valiéndose de la comunicación mediatizada por las TIC, las cuales se constituyen en el enlace de intercambio de significados de enseñanza y aprendizaje.

6 Procedimiento Metodológico Orientación metodal cualitativa Etnográfica (filiación cultural tecnológica universitaria) Actores Claves Observación y entrevista ( complementariedad instrumental) Teoría Fundamentada TF Teorización emergente

7 Diseño teórico metodológico DatosCódigos Categorías (Subcategorías) Categoría Central Codificación Abierta Codificación Axial Codificación Selectiva Aproximación al constructo Mediación edutecnológica Intencionalidad didáctica Práctica pedagógica con sustento en las TIC Proceso de mediación con las TIC Significación de la interactividad Selección informativa de las entrevistas y observaciones

8 Sustento Epistemológico

9 Problematización del Objeto de Estudio Poca adecuación didáctica que de las TIC hace el profesorado Alto grado de profesores no tienen suficientes conocimientos conceptuales didácticos No siente necesidad de incorporar innovaciones educativas a su práctica docente Formación en TIC solo de carácter instrumental

10 Objetivos de Investigación Proponer un cuerpo de elementos teóricos didácticos con sustento en las TIC al Rol Mediador Docente en el Contexto de la Educación Superior Describir las prácticas con sustento en las TIC utilizadas por los docentes Determinar la concepción que tienen los docentes sobre la relación didáctica, mediación y TIC de su quehacer educativo Construir una aproximación teórica didáctica con sustento en las TIC que coadyuve al rol mediador

11 Teoría de Instancia Internalización Interpsicológico Intrapsicológico Mediación Aprendizaje Nivel Real Nivel Potencial Zona de Desarrollo Próximo Tecnologías de Información y Comunicación

12 Constructo Tercer Nivel de Teorización La didáctica con sustento en las TIC se apoya en la anexión cultural, tecnológica, comunicacional y semiológica para significar el rol mediador del docente

13 José Alberto Cristancho Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamin Franklin UPEL / IPRGR UPEL / IPRGR DOCTORADO EN EDUCACIÓN

14 Categoría= Intencionalidad didáctica: Saber Hacer Tecno- Educativo C.F. Categoría Familia 1 2 3

15 Cuadro Resumen de la Categoría Intencionalidad Didáctica CategoríaConcepto Emergente Intencionalidad Didáctica Saber Hacer Tecno-educativo: Traje que reviste al profesor de una acción docente que integre las TIC, con el propósito de pasar de dador de información, a mediador en el proceso aprendizaje de sus estudiantes. Este saber hacer tecno-educativo gesta un rol, donde se reconoce al docente como un diestro de nuevas tecnologías, con capacidad de selección, adecuación y producción de materiales didácticos en soporte tecnológico, adaptados a los estilos de aprendizaje de sus participantes y bajo la aplicabilidad de un riguroso mecanismo de sistematización de la experiencia tecnoeducativa.

16 Categoría= Práctica Pedagógica con sustento en las TIC: Competencia docente con las TIC 3 4 C.F. Categoría Familia

17 Cuadro Resumen de la Categoría Práctica Pedagógica con Sustento en las TIC CategoríaConcepto Emergente Práctica Pedagógica con Sustento en las TIC Competencia docente con las TIC: Son los conocimientos y habilidades del profesor que hace uso de las TIC para el desarrollo adecuado de su práctica pedagógica, donde el conocimiento específico, el conocimiento tecnológico y el conocimiento didáctico se interrelacionan entre ellos y configuran la destreza necesaria para una pertinente acción docente.

18 Categoría= Significación de la Interactividad: Integración comunicacional tecnológica para la interrelación educativa con las TIC C.F. Categoría Familia 7 8

19 Cuadro Resumen de la Categoría Significación de la Interactividad CategoríaConcepto Emergente Significación de la interactividad Integración comunicacional tecnológica para la interrelación educativa con las TIC: Como el aprovechamiento informativo contenido en los recursos tecnológicos, de modo que, se privilegie la interacción entre pares, con el profesor y con el propio medio

20 Cuadro Resumen N°1 de la Categoría Intencionalidad Didáctica: Subcategoría Gestión Docente con las TIC Categoría Intencionalidad didáctica: Se gesta y está reflejada en toda aquella apuesta que el docente declara implícita y explícitamente al partir de los objetivos de su planeación, su postura y acción docente haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC). Subcategoría Gestión docente con las TIC: Es la conjunción de la Planificación Docente, la Acción Docente con las TIC, la Reflexión de la Acción Pedagógica y el elemento más altruista de toda esta gestión como lo es el Aprendizaje Significativo Concepto de la Subcategoría: Planificación Asertiva en la incorporación de las TIC: El plan de trabajo técnico didáctico que conforma una declaración de planificación por parte del profesor y una garantía y un compromiso para el participante que se ve inmerso en dicho proceso de formación

21 Cuadro Resumen N° 2 de la Categoría Intencionalidad Didáctica: Subcategoría Arquitectura Tecnoeducativa Categoría Intencionalidad didáctica: Se gesta y está reflejada en toda aquella apuesta que el docente declara implícita y explícitamente al partir de los objetivos de su planeación, su postura y acción docente haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC). Subcategoría Arquitectura Tecnoeducativa: Es el ensamble entre la técnica informática y la educación sustentada en las TIC, donde cobran relevancia los elementos de diseño de materiales virtuales así como el dominio tecnológico del profesor. Concepto de la Subcategoría: Articulación a la formación con las TIC: Es la valoración y concepción que debe tener el docente de los contenidos y materiales para ser usados en el contexto virtual. Los cuales deben estar estructurados bajo un adecuado diseño instruccional, con elementos de usabilidad informática.

22 Cuadro Resumen N° 3 de la Categoría Intencionalidad Didáctica: Subcategoría Tecnodidáctica Categoría Intencionalidad didáctica: Se gesta y está reflejada en toda aquella apuesta que el docente declara implícita y explícitamente al partir de los objetivos de su planeación, su postura y acción docente haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC). Subcategoría Tecnodidáctica: Es la proporción de acciones, recursos y uso adecuado de lo tecnológico, debe facilitar su desarrollo mediador con el máximo sentido y relevancia para los estudiantes Concepto de la Subcategoría: Ensamblaje Tecnodidáctico: Que es la valoración de los objetivos de aprendizaje y su correcta implementación con las TIC, que deberá evaluar y estimar, las aportaciones diferenciales que ofrece la tecnología. Y en la factibilidad los elementos tecnológicos permitirán el proceso interactivo con las correctas estrategias didácticas.

23 Cuadro Resumen N° 1 de la Categoría Práctica Pedagógica con Sustento en las TIC: Subcategoría Estrategias Didácticas con las TIC Categoría Práctica Pedagógica: Conoceremos como práctica pedagógica con sustento en las TIC, a los conocimientos y habilidades que precisa el profesor que introduce la virtualidad en su aula para el desarrollo correcto de su acción pedagógica. Subcategoría Estrategias didácticas con las TIC: Son los nuevos horizontes de la acción docente en los entornos enriquecidos con las TIC Concepto de la Subcategoría: Secuencia didáctica virtual: Es la visión docente al planteamiento e implementación de la didáctica con sustento en las TIC.

24 Cuadro Resumen N° 2 de la Categoría Práctica Pedagógica con Sustento en las TIC: Subcategoría Gestión Institucional con las TIC Categoría Práctica Pedagógica: Conoceremos como práctica pedagógica con sustento en las TIC, a los conocimientos y habilidades que precisa el profesor que introduce la virtualidad en su aula para el desarrollo correcto de su acción pedagógica. Subcategoría Gestión institucional con las TIC: Son los criterios de carácter organizacional que como elementos de gestión y dirección de la institución educativa pautan el deber ser de la incorporación de las TIC en los contextos educativos. Concepto de la Subcategoría: Contexto institucional tecnológico: Son todos los elementos de gestión y dirección organizacional que pautan la incorporación de las TIC en la docencia universitaria, en el que se considera aspectos en cuanto a características, individuales como colectivas, de los usuarios, las concepciones y los nuevos roles de profesores y alumnos, la disponibilidad tecnológica de la institución y todos los elementos de logística tecnoeducativa requeridos para ello

25 Cuadro Resumen N° 1 de la Categoría Proceso de Mediación con las TIC: Subcategoría Mediación con las TIC Categoría Proceso de Mediación con las TIC: El reacomodo de los roles tradicionales del docente en su postura, conceptualización y dirección distinta a la acción docente presencial, pues, desde esta mirada mediadora se busca un docente que se constituya en tutor, facilitador de herramientas que le ayuden al estudiante en desarrollar su propio proceso de aprendizaje con autonomía. Subcategoría Mediación con las TIC: Como una nueva postura educativa diseñada desde la teoría sociocultural y configurada por y hacia las nuevas tecnologías, lo que otorga categorías sintácticas y semánticas diferentes a las propuestas tradicionales de la mediación.. Concepto de la Subcategoríal: Visión de la mediación con las TIC: La integración del dominio conceptual y la gestión docente de la mediación, que haga énfasis en la actividad académica orientada en el aprendizaje desde ambientes educativos con tecnología virtual

26 Cuadro Resumen N° 2 de la Categoría Proceso de Mediación con las TIC: Subcategoría Prospectiva de la Mediación Categoría Proceso de Mediación con las TIC: El reacomodo de los roles tradicionales del docente en su postura, conceptualización y dirección distinta a la acción docente presencial, pues, desde esta mirada mediadora se busca un docente que se constituya en tutor, facilitador de herramientas que le ayuden al estudiante en desarrollar su propio proceso de aprendizaje con autonomía. Subcategoría Prospectiva de la mediación: Toda aquella apuesta que desde los procesos de mediación, el docente acciona como formas para orientar el encuentro del estudiante con el acompañamiento de las TIC. Concepto de la Subcategoría: Acción mediacional transformadora: Las actividades docentes en la que se considere y propicie un escenario pedagógico que fortalezca el proceso de aprendizaje del estudiante, desde una participación en colectivo que sea efectiva en el uso de las tecnologías y la búsqueda de significado para el propio aprendizaje.

27 Cuadro Resumen N° 1 de la Categoría Significación de la Interactividad: Subcategoría Alfabetizadores digitales Categoría Significación de la interactividad: Son los procesos de incorporación tecnológica que bajo el amparo de la comunicación e instrumentalidad interactiva, el profesor de forma consciente potencia y perfila para el acceso al conocimiento de forma interpersonal e intrapersonal al hacer uso de las TIC.. Subcategoría Alfabetizadores digitales: Las acciones de demanda tecnológica que los nativos digitales ejercen en los contextos universitarios y como esto impacta de forma positiva la formación, alfabetización del docente de la educación superior y su organización educativa. Concepto de la Subcategoría: Incorporación tecnológica: Es la valoración que hace el profesor de su conocimiento práctico tecnológico, que bajo una mirada innovadora de su actividad docente le lleva a procesos de formación e incorporación de la virtualidad en su actividad de docencia.

28 Cuadro Resumen N° 2 de la Categoría Significación de la Interactividad: Subcategoría Comunicación con las TIC Categoría Significación de la interactividad: Son los procesos de incorporación tecnológica que bajo el amparo de la comunicación e instrumentalidad interactiva, el profesor de forma consciente potencia y perfila para el acceso al conocimiento de forma interpersonal e intrapersonal al hacer uso de las TIC.. Subcategoría Comunicación con las TIC: Son los elementos más significativos de los medios digitales, la interactividad, la inmediatez así como las distintas opciones de intercambio y entrega de la información los elementos que sustentan la preponderancia y atractivo de este recurso tecnológico. Concepto de la Subcategoría: Flujo comunicativo virtual: Son los canales de comunicación que bajo la interacción de las tecnologías de información le permite al docente desarrollar su proceso de cooperación y mediación con sus estudiantes.