1 ARGUMENTACION EN TORNO AL CONCEPTO ‘LO VIVO’: DISCUSIONES SOBRE EL MALTRATO ANIMAL COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICO Investigadoras Sandra Patricia Mesa García Erika Natalia Seña Pantoja Asesora: Bertha Lucila Henao Grupo ECCE Maestría en Educación Línea de Ciencias Naturales Universidad de Antioquia, Facultad de Educación Seccional Bajo Cauca Este proyecto se inscribe en la perspectiva de trabajos de investigación del grupo de Estudios Culturales de las Ciencias y su Enseñanza (ECCE) de la Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, y concretamente en sus líneas de investigación de Epistemología, historia y enseñanza de las ciencias y Lenguaje, argumentación y educación en ciencias. En particular este proyecto de Trabajo de Investigación hace parte de los productos de la investigación titulada La Argumentación en las clases de ciencias y su contribución a la construcción de ciudadanía, aprobada por Colciencias en la convocatoria 521 de 2010 y financiada con recursos de El patrimonio Autónomo Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Francisco José de Caldas. Esta propuesta se centra en analizar cómo devienen los procesos argumentativos en profesores de ciencias en formación a partir de la inclusión de actividades experimentales cualitativas fundamentadas en la Historia y la Epistemología de las Ciencias

2 “Hacer ciencia en cierto contexto, incluye la apropiación de los recursos discursivos, de las maneras de hablar, de argumentar, debatir y legitimar ese conocimiento” Antonia Candela

3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAClásica forma de enseñar y aprender ciencia Poco interés en el fomento de propuestas pedagógicas que promuevan el discurso argumentativo en las clases de ciencia Distanciamiento entre la construcción del conocimiento científico escolar y el contexto

4 ENSEÑANZA DE LA CIENCIAInclusión de asuntos socio científicos ASUNTOS SOCIO CIENTÍFICOS Problemas auténticos que ofrecen temas ideales para la argumentación ARGUMENTACIÓN Ofrece oportunidades a los estudiantes para participar en la negociación social de los temas complejos Zeidler, D. L., Sadler, T. D. Simmons, M. L., &Howes, E. V. (2005). El papel del razonamiento moral en argumentación: conciencia, carácter y cuidados

5 CONCEPTO DE LO VIVO Objeto de enseñanza desde edades tempranasCentral en el currículo de ciencias Aprendizaje memorístico de significados hoy caducos Visión antropocéntrica de lo vivo Ser humano con derecho a la vida por encima de los demás Prácticas económicas, sociales y culturales Tráfico de animales Sobre-explotación de animales Utilización de animales como medio de diversión CONCEPTO DE LO VIVO

6 MALTRATO ANIMAL

7 MALTRATO ANIMAL

8 MALTRATO ANIMAL

9 ASUNTOS SOCIO-CIENTÍFICOSANTECEDENTES ARGUMENTACIÓN Una perspectiva epistemológica moderada como nicho y condición de posibilidad para propiciar la enseñanza como argumentación. HENAO, B.; STIPCICH, M. y MOREIRA, M. (2010) Estudios sobre la enseñanza de la argumentación científica escolar. REVEL, A.; COULÓ, A.; ERDURAN, S.; FURMAN, M.; IGLESIA, P. Y ADÚRIZ-BRAVO, A. (2005). CIENCIA Y CONTEXTO Ciencia en el aula: Los alumnos entre la argumentación y el consenso. CANDELA, A. (1999) Simposio la construcción del discurso científico socialmente contextualizado. JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M.P. (2005). ASUNTOS SOCIO-CIENTÍFICOS 10 ideas clave: Competencias en argumentación y uso de pruebas. JIMÉNEZ, M. P. (2010) Beyond STS: A research-based framework for socioscientific issues education. ZEIDLER, D. L., SADLER, T. D. SIMMONS, M. L., &HOWES, E. V. (2005). CONCEPTO DE LO VIVO Las nociones de los niños acerca de lo vivo. Implicaciones didácticas. CASTAÑO, N y LEUDO, M. (1992 ¿Cuándo un ser vivo puede ser considerado animal? Análisis de las concepciones alternativas del alumnado acerca del significado de «animal». VELASCO, J. M. (1991).

10 EN LOS ANTECEDENTES INFORME DE LA POLICÍA AMBIENTAL DEL MUNICIPIO“Poca conciencia en cuanto al cuidado de los animales” Tráfico de especies de animales silvestres que pone en riesgo su supervivencia”

11 Es hora de actuar en dos sentidos:En primer lugar, es hora de tomar una decisión sobre el currículo de ciencias de la escuela porque ya no cumple con las necesidades, intereses y aspiraciones de los ciudadanos jóvenes. En segundo lugar, es hora de que una ciencia currículo orientado hacia la acción sociopolítica. Hodson, D. Tiempo de acción: la educación científica para una alternativa a futuro

12 «Si el objetivo central de la educación en ciencias es persuadir a los alumnos a buscar evidencias y razones para las ideas que tenemos y considerarlas seriamente como guías para la certidumbre y la acción, entonces al basarnos en la autoridad tradicional no sólo caricaturizamos las normas de la argumentación científica sino que también distorsionamos la naturaleza de la autoridad de la ciencia» (Driver, 1999, p. 291). Chamizo, J. A. (2007). Las aportaciones de Toulmin a la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias

13 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN¿Cuáles son algunas de las características de los argumentos que construyen los estudiantes de un grupo de grado 5º de Básica Primaria, en relación con lo disciplinar, lo ético y lo socio-político, acerca del concepto de lo vivo, a partir de las discusiones en torno al “maltrato animal” como asunto socio-científico?

14 OBJETIVOS GENERAL: Analizar algunas de las características de los argumentos que construyen los estudiantes de un grupo de grado 5º de Básica Primaria, en relación con los aspectos disciplinares, éticos y socio-políticos, acerca del concepto de lo vivo, en el contexto de discusiones en torno al “maltrato animal” como asunto socio-científico Identificar elementos del Modelo argumental Toulmin –MAT– y algunas características de los argumentos construidos por los estudiantes cuando debaten en torno al maltrato animal Analizar algunas de las funciones de los argumentos que construyen los estudiantes al debatir sobre el mal trato a los animales como ASC Interpretar en los argumentos que construyen los estudiantes la dominancia o las interrelaciones de los ámbitos o saberes en los cuales se basan para sustentar sus argumentos en torno a la discusión de ASC Identificar implicaciones pedagógicas derivadas de este estudio, hacia la construcción de propuestas que privilegien una formación sociopolítica de los estudiantes

15 MARCO TEÓRICO Enseñanza de la ciencia ARGUMENTACIÓNAsuntos socio-científicos Concepto de lo vivo Maltrato animal

16 ARGUMENTACIÓN Driver y Newton (2000), la definen como el proceso por el que se da una razón a favor o en contra de una proposición o línea de acción a partir de la discusión de un problema. Según, Cuenca (1995), citado por Campaner y De Longhi (2005), es una forma de interacción comunicativa particular en la que docentes y alumnos confrontan sus saberes, sus opiniones sobre un tema determinado. El Grupo LIEC (Lectura y Enseñanza de las Ciencias) de la Universitat Autónoma de Barcelona señalan que la argumentación es una actividad social, intelectual y verbal que sirve para justificar o refutar una opinión. Ramos, F. y Zapata, P. (2010). El desarrollo de la habilidad argumentativa en las clases de ciencia escolar.

17 LO VIVO “Para analizar lo vivo son necesarios unos métodos, unos conceptos, un lenguaje propio, dado que en la ciencia las palabras introducen unos cuerpos organizados de ideas” JACOB, F. (1999). La lógica de lo viviente. Editorial Laia. Barcelona

18 El ser vivo, no puede concebirse sin un fin que se identifique con la vida.La finalidad de un ser vivo halla así su origen en la idea misma de organismo, debido a que las partes deben reproducirse recíprocamente, y deben unirse entre sí para formar un todo. La vida no es mas que ese principio de lucha contra la destrucción. Lo vivo se reduce a un cúmulo de materia que la vida solo roza por unos instantes.

19 MALTRATO ANIMAL “La cuestión no es decidir si los animales tienen derechos -que los tienen porque sienten el dolor como nosotros. La cuestión es por qué los colombianos no aprendimos el deber de no darles sufrimiento y por qué no respondemos con vergüenza e indignación ante prácticas como las corridas, el coleo o las peleas de gallos”. GONZALEZ, L. (2011). Zoociedad: maltrato animal, el derecho, el deber y el compromiso. Revista Digital razonpublica.com

20 Generar una educación sentimental, entendiendo que los animales tienen derecho a tener derechos.Lo que sigue es crear un compromiso y una responsabilidad frente a ellos. ¿Quisiéramos ser pateados por un jugador de fútbol? ¿Desearíamos perseguir un trapo rojo mientras nos entierran banderillas? ¿Nos gustaría ser ahorcados sin razón alguna? Seguramente no. Y no se trata aquí de igualar a los animales a las personas.  Se trata de ser conscientes de que ellos, al igual que nosotros, también sienten dolor. No olvidemos que después de todo nosotros también somos animales.

21 DISEÑO METODOLÓGICO Investigación cualitativa Estudio de casoGeneralidades Investigación cualitativa Estudio de caso Interpretativo Participantes Caso: 40 estudiantes de 5° de Primaria Entre los 9 y 1 años de edad Recolección de la información PROTOCOLO ÉTICO OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES: Investigadora 1: Rol de maestra – investigadora e Investigadora 2: Rol de investigadora - observadora TÉCNICAS: Grabaciones de audio y video, Escritos, Diario de campo Análisis de la información Análisis del discurso Con herramientas de análisis conversacional. UNIDAD DE ANÁLISIS: Enunciados

22 ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA ARGUMENTACION EN EL AULA.

23 SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓNTranscripción de la información

24 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNMOMENTOS 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS ARGUMENTOS 2. FUNCIONES DE LOS ARGUMENTOS 3. PERSPECTIVAS

25 MOMENTO 1 Análisis de las características de los argumentos desde el M.A.T. CATEGORIAS PRESENTE AUSENTE ANÀLISIS Datos Respaldo a los datos Justificación Respaldo a la justificación Cualificador modal Refutación Conclusión

26 Nuevas categorías o categorías emergentesAnálisis de los componentes del M.A.T. a través de la rejilla propuesta por Henao (2009) Nuevas categorías o categorías emergentes Nivel Cualidad Notable Media/parcial Baja o ausente Pertinencia P La información viene al caso, es oportuna o concerniente. p Una parte de la información viene al caso o es concerniente al mismo. pp La información no se ajusta al caso np Suficiencia S La información es óptima. Atiende lo requerido s –No aplica término medio – – La información no es óptima, no atiende lo requerido Is Necesidad N La información es relevante, imprescindible conveniente o muy útil. n Un parte de la información es relevante, imprescindible conveniente o útil pn La información es superflua o irrelevante. In Coherencia C La información es muy concordante o tiene relación explícita con la del componente en cuestión c Sólo una parte de la información es concordante o hay relación implícita con la del componente en cuestión pc La información no tiene relación con la del componente en cuestión Ic Adecuada A Desde el punto de vista disciplinar, la información es apropiada – precisa, completa y actualizada – a Desde el punto de vista disciplinar, sólo una parte de la información es apropiada. pa La información no es apropiada desde el punto de vista disciplinar. Ia

27 MOMENTO 2 Análisis de las funciones de los argumentos desde las categorías propuestas por Candela (1999) Nuevas categorías o categorías emergentes. POSIBLES CATEGORIA PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS (CANDELA, 1999) Demandan justificación de una versión que no ha resultado convincente. Actúan como rechazo tanto de una versión como de los procedimientos seguidos en el aula. Promueven secuencias argumentativas, abriendo espacio para que se manifiesten y debatan versiones alternativas. Pueden conducir a conflictos entre diferentes versiones Pueden promover consensos al convencer de la validez de una versión.

28 MOMENTO 3 Análisis para interpretar en los argumentos que construyen los estudiantes la dominancia o las interrelaciones de los ámbitos o saberes en los cuales se basan para sustentar sus argumentos en torno a la discusión de ASC Nuevas categorías o categorías emergentes Cualidad Presente Parcial Ausente Intención Disciplinar La información se basa en sustentos disciplinares apropiados, precisos, completos y actualizados. La información retoma algunos elementos desde el punto de vista disciplinar o alude a concepciones no apropiadas desde el punto de vista disciplinar. La información no evidencia sustentos disciplinares. Socio-político La información se basa de forma clara y pertinente en aspectos socio-políticos La información retoma de forma confusa algunos elementos socio-políticos La información no evidencia elementos socio-políticos Ético La información se basa de forma clara y pertinente, en aspectos éticos La información retoma de forma confusa algunos elementos éticos La información no evidencia elementos éticos

29 Criterios para la credibilidad de la investigaciónTriangulación de fuentes de información Diario de campo de las investigadoras: Triangulación del análisis de las investigadoras Triangulación del papel de las investigadoras: Diálogo con los participantes

30 AVANCES EN EL TRABAJO DE CAMPO

31 Según Walton, el análisis del discurso argumentativo sobre cuestiones polémicas en lenguaje natural requiere, entre otras cosas, prestar atención al lenguaje, ser capaz de analizar proposiciones relativamente ambiguas o vagas, y además las personas que investigan este tipo de discurso deben estar preparadas para desenredar la línea fundamental de argumentación en medio de extensos intercambios entre dos o más personas. Jiménez, M. Y Díaz, J. (2002). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas. Departamento de Didáctica das Ciencias Experimentais. Universidad de Santiago de Compostela

32 ACTIVIDADES REALIZADAS

33 ACERCAMIENTO AL GRUPO DE PARTICIPANTESSESION DESCRIPCION Dialogo con los estudiantes Presentación de la investigación, las investigadoras y cada uno de las participantes. Conversatorio informal sobre conceptos relacionados con lo vivo Película: “Siempre a tu lado 2” Se proyecta la película y luego se realiza un conversatorio en torno a las impresiones que les dejo la misma Taller sobre bioética Taller en el que se indagan posturas iniciales del estudiante frente a la utilización de animales para el estudio científico y confrontarlo con las opiniones de otras personas de la comunidad educativa.

34 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE PUBLICACIONES EN LA PRENSA, REVISTAS ESPECIALIZADAS Y VIDEOSSESION DESCRIPCION PUBLICACIÓN: “Importancia de la experimentación con animales para la salud de los humanos” Se les entrega una publicación en la que se defiende el uso de animales como posibilidad de mejorar la salud y calidad de vida de las personas. Reflexiones en torno al documento. ARTÍCULO: “Los animales también son seres vivos” Se les entrega un artículo en el que se defiende la vida animal como seres que también sienten y deben ser respetadas. Reflexiones en torno al artículo. VIDEO-FORO: “Utilización de simios para el estudio del Alzhaimer” Primer momento: Se presenta un video corto acerca del Alzhaimer y las consecuencias de esta enfermedad en la vida de las personas. Reflexiones de los estudiantes en torno a esta situación. Segundo momento: Se presenta la primera parte de la película: “Planeta de los simios 2” en la que se muestra el uso de simios para buscar la cura a esta enfermedad. Reflexiones en torno a esta situación. Posiciones en torno a este tipo de estudios.

35 ACTIVIDADES POR REALIZAR

36 DEBATE SESION DESCRIPCIONLECTURA DE ARTICULOS RELACIONADOS CON LAS FIESTAS DE TOROS Se divide el grupo en dos: Al primer subgrupo se le asigna un articulo que defiende las ferias taurinas como riqueza cultural y económica de la región. Al segundo, se le asigna un artículo que ataca este tipo de celebraciones en defensa de la vida de estas animales. DEBATE Luego de leer y reflexionar acerca de los artículos, cada grupo explica y defiende las posturas del artículo leído. A partir de esto, se abre espacio a la discusión en torno a las posturas de los estudiantes.

37 JUEGO DE ROLES SESION DESCRIPCION Explicación y asignación de rolesA través de la personificación cada estudiante se adentra en un personaje, asume y defienda un rol determinado en un dilema planteado, que tendrá como escenario un juzgado. La situación específica para este caso, tiene que ver con una demanda que se hace contra un hombre por exponer a su caballo a extensas jornadas de trabajo como vehículo de trasteo (también conocido como carromula). El juicio

38 DIFICULTADES PRESENTADASDiversas actividades en la I. E. que atrasan el trabajo de campo, como son: Olimpiadas del conocimiento Programa del MEN: “Supérate con el Saber” Pruebas Saber Recuperación de períodos anteriores Los estudiantes se resisten a fundamentar y argumentar sus intervenciones. Los estudiantes se resisten a tomar posturas críticas.

39 BIBLIOGRAFÍA Aikenhead, G. (2003). STS Education: A Rose by Any Other Name. In: CROSS, R (Ed.). A Vision for Science Education: Responding to the Work of Peter J. Fensham, Routledge Press, 2003. Alzate, M. (1994). La construcción del concepto de vida. Revista de Ciencias Humanas. Universidad Tecnológica de Pereira. No.2. p Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Grup92 Candela, A. (1999). Ciencia en el aula: los alumnos entre la argumentación y el consenso. México: Paidós educador. Capra, F. (1998). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Anagrama. Barcelona. 359 p. Castaño, N. y Leudo, M. (1998). Las nociones de los niños acerca de lo vivo. Implicaciones didácticas. Red Académica. Delors Driver, R., Newton, P. and Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Sci. Ed., 84: 287–312 Erduran, S., Simon, S. y J. Osborne (2004).Tapping into argumentation: developments in the application of Toulmin's argument pattern for studying science discourse. Science Education, 88, Henao, B.; Stipcich, M y Moreira, M. (2010). Una perspectiva epistemológica moderada como nicho y condición de posibilidad para propiciar la enseñanza como argumentación. II Congreso Internacional de Didactiques. Hodson, D. (2003). Time for action: Science education for an alternative future. International Journal of Science Education, 25, pp. 645–670. Jiménez, M. P. (2010). 10 ideas clave: Competencias en argumentación y uso de pruebas. España: Editorial GRAÓ Jiménez, M. Y Díaz, J. (2002). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas. Departamento de Didáctica das Ciencias Experimentais. Universidad de Santiago de Compostela

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