1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOSMARIA ELENA AGRELA DÍAZ

2 Justificación Un sistema educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en la búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con un sistema de prevención, detención e identificación de las necesidades educativas que el alumnado pudiera presentar a lo largo de su escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.

3 Definición de DiversidadPor diversidad en el ámbito educativo, entendemos el conjunto de diferencias individuales que coexisten en todo el alumnado. Es decir, que hablamos de la heterogeneidad que existe en todas las aulas debido a las diferencias en: * Capacidad intelectual * Rendimiento académico * Ritmo de aprendizaje * Diferencias socio-culturales * Lingüística * Discapacidad * Altas capacidades

4 Perspectiva histórica ¿De dónde venimos?La ley general de educación de 1970 junto con el plan nacional de educación especial de 1977 hicieron posible un marco común para avanzar en este campo. Es a partir de la ley general del sistema educativo de 1990 LOGSE cuando se formulan unos acuerdos entre UNESCO y EDUCACIÓN donde se expresa: “la legislación debe reconocer el principio de IGUALDAD de oportunidades de los niños, jóvenes y adultos con discapacidad en las enseñanzas primarias, secundaria y superior, enseñanza impartida en la medida de lo posible en centros integrados”. Además se añade el concepto de flexibilización, los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los alumnos/as y no al revés. Por consiguiente las escuelas deben ofrecer opciones curriculares que se adapten al alumnado con capacidades e intereses diferentes. Es importante hacer mención en este recorrido histórico al incremento de población inmigrante que no puede permanecer ajena.

5 ¿Dónde estamos? La ley orgánica de educación (LOE) ha sido una ley que ha querido atender a la diversidad desde un enfoque educativo flexible, intentando dar respuestas al alumnado a través de diferentes itinerarios educativos y de estrategias metodológicas.

6 ¿A dónde nos dirigimos? La atención de la diversidad en la LOMCE hace hincapié en que el sistema educativo sea: * Integrador * Inclusivo * Exigente Relacionado con la atención a la diversidad se habla de: * Flexibilidad de la trayectoria académica * Anticipación de los itinerarios hacia BTO o FP * El 4º de la E.S.O fundamentalmente propedéutico y con dos trayectorias Aparece el nuevo concepto de PERMEABILIDAD del sistema tanto vertical como horizontal

7 Diversidad en la LOMCE Decreto del 14 de Julio del 2016 en su capitulo 6 – Atención a la Diversidad * La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre si mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa. * La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, la no discriminación y accesibilidad universal , y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

8 PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOMCE Y LOE*Diferencias en BTO Las modalidades de BTO permanecen como hasta ahora. Los itinerarios académicos son: - Ciencias sociales - Humanidades - Ciencias - Artes En la organización de las medidas de atención a la diversidad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: * Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas y curriculares necesarias que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible del bachillerato y una atención personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades. * Los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad en las condiciones que establezcan por ORDEN la persona titular de la consejería, entre las que se podrán considerar las siguientes: *Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo con materias pendientes. * Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención para alumnados con n.e.e. * Adaptaciones curriculares para alumnados con altas capacidades

9 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BTO1. Programas de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. 2. Planes anuales de seguimiento de materias vinculadas a las PAU para alumnados de segundo que no cursan la totalidad de las materias de este curso, sino aquellas no superadas en años anteriores. 3. Adaptaciones curriculares de acceso para los n.e.a.e. 4. Fraccionamiento del bachillerato 5. Exenciones de materias 6. Programa de enriquecimiento curricular y flexibilización para el alumnado de altas capacidades. 7. Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con n.e.e. derivadas de discapacidad.

10 Medidas de Atención en los ciclos formativosMedidas de acceso al currículum. A fin de promover los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, se procurarán, en coordinación con la DELEGACIÓN TERRITORIAL, los recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículum de las enseñanzas de formación profesional

11 Alumnado de n.e.e. asociado a discapacidadDiscapacidad auditiva: *hipoacusia *sordera profunda Discapacidad visual: moderada Baja visión grave profunda - Discapacidad motórica: * lesiones de origen cerebral * lesiones medulares * distrofia musculares * lesiones del sistema osteo-articular - Trastornos de asperger - Trastornos de la comunicación * disfasia *disartrias * disglosias * disfemias Trastornos del comportamiento: TDAH Trastorno disocial

12 Alumnado de n.e.a.e Alumnado asociado a sobredotación o altas capacidades Alumnado con dificultades de aprendizaje Alumnado con capacidad intelectual límite Dificultades de aprendizaje por retraso intelectual límite Alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio

13 Medidas especificas de atención a la diversidadAdaptaciones de acceso, suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con n.e.e que lo precisen puedan acceder al currículum. Suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

14 Medidas específicas de atención a la diversidad- Adaptaciones curriculares no significativas Suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo o objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas adaptaciones no afectaran: * a las competencias claves * objetivos * criterios de evaluación Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente lo establecido en el proyecto educativo del centro

15 Medidas de atención a la diversidadAdaptaciones curriculares significativas Supones modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación. Pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación

16 Medidas específicas de atención a la diversidadAdaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de: * Enriquecimientos * Ampliación

17 Medidas de atención a la diversidad para el alumnado de altas capacidades1. Las ACAI de enriquecimientos son modificaciones que suponen una modificación del currículum sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, por lo tanto sin modificación en los criterios de evaluación. 2. Las ACAI de ampliación son modificaciones con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como, la metodología especifica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición especifica de los criterios de evaluación. Ambas requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica. El tutor/a será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia que se vaya a adaptar. Con respecto a la aplicación y seguimiento será coordinada por el tutor/a y llevada a cabo por el profesorado con el asesoramiento del orientador/a y la participación de la jefatura de estudio para las decisiones organizativas que fuesen necesarias. Se proponen con carácter general para un curso académico El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema informático SENECA.

18 Medidas de atención a la diversidad para el alumnado de altas capacidadesFlexibilización Esta medida supone anticipar o acortar la duración del bachillerato. La decisión de flexibilizar será tomada cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la socialización del alumno.

19 Medidas de atención a la diversidad para el alumnado de altas capacidadesFraccionamiento del bachillerato Destinado al alumnado con necesidades educativas especiales cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos. Esta medida que debe ser autorizada por la Dirección General competente en materia de ordenación educativa, permite cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. Tanto en primero como en segundo curso la parte primera comprenderá las materias comunes y las optativas y la segunda las materias propias de modalidad.

20 Medidas de atención a la diversidad para el alumnado de altas capacidadesExenciones de materia. Destinado al alumnado con necesidades educativas especiales cuando se considere que las adaptaciones curriculares el fraccionamiento el bachillerato no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa. Esta medida permite la exención total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la educación física y las lenguas extranjeras.

21 Metodología didáctica favorecedoras de la inclusiónLas metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumno/a

22 Las metodologías didácticas favorecedoras de la inclusiónLa aplicación en el aula de los procedimientos habituales en la investigación científica, permite desarrollar en el alumnado todas las competencias claves. Partiendo de una exploración de ideas previas en relación con un tema concreto, se formula una hipótesis que habrá que validar a lo largo de un proceso de investigación

23 Las metodologías didácticas favorecedoras de la inclusiónEn este modo de trabajo, el alumnado se organiza en grupos (siempre heterogéneos) y realiza la búsqueda de aquella información, que una vez analizada, se podrá comprobar si se confirma la hipótesis inicial. El papel del docente se enfoca como orientador del proceso de búsqueda y de reflexión, garante del funcionamiento de los grupos de trabajo, apoyo en la selección de las fuentes de información, estímulo en el proceso, etc. La búsqueda de información no debe entenderse simplemente como una selección de direcciones web en las que se puede encontrar determinada información. Esta vía, siendo útil, no debe ser la única a emplear. Por el contrario, a dicha fuente habrá que incorporarle la realización de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realización de experimentos, etc. Cualquier proyecto de investigación finaliza con unas conclusiones y una difusión de las mismas. Esta última fase permite el desarrollo de la creatividad y de la comunicación, ya que hay múltiples formas de comunicar las conclusiones: un informe, una exposición, un reportaje de vídeo,, un blog, una conferencia… y tantas formas como la imaginación del alumnado y profesorado permitan.

24 Las metodologías didácticas favorecedoras de la inclusiónEn esta forma de trabajo el alumnado accede al contenido a través de la interacción y aprende a interactuar. Esta forma de trabajo aporta al alumnado mejoras notables en : *Búsqueda, selección, organización y valoración de la información. *Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia. *Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales. *Resolución creativa de problemas *Resumir y sintetizar. *Expresión oral *Habilidades interpersonales: desempeño de liderazgos, expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajo en equipo, mostrar respeto a las ideas del otro etc. *Organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución de tareas, etc.

25 Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusiónCon esta metodología la configuración de grupos heterogéneos (incluyendo alumnado de diferentes niveles de competencia curricular, diferentes capacidades, intereses, necesidades…) permitirá que se desarrolle un trabajo en un ambiente diverso que resultará enriquecedor para todos y todas. Los proyectos se pueden desarrollar con diferentes tipos de temporalización, se pueden hacer proyectos que ocupen una quincena, un trimestre o incluso un curso completo. Los criterios de evaluación que se vayan a emplear, deben recogerse por escrito y ponerse en conocimiento de los padres, madres o guardadores legales.

26 Organización de los espacios y los tiemposEn la organización de los espacios, va a depender de la metodología aplicada. Como norma general, habrá que cuidar determinados aspectos en función de la necesidad: *Ubicación cercana al docente *Espacios correctamente iluminados *Espacios que posibiliten una buena interacción. *Ubicación del material accesible todo el alumnado En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad, los tiempos rígidos no sirven para atender a la diversidad, hay que tener en cuenta el alumnado que necesita más tiempo para realizar la actividad y otros que requieren tareas de profundización

27 Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluaciónSe puede utilizar una evaluación más inclusiva desde una doble vertiente: *Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas *Adaptaciones a las pruebas escritas

28 Adaptaciones en las pruebas escritasAdaptaciones de formato: *Realización de la prueba haciendo uso del ordenador *Presentación de los enunciados en forma gráfica o en imágenes además del texto escrito *Exámenes en Braille *Sustitución de una prueba escrita por una oral *Lectura del enunciado por el profesor/a.

29 Adaptaciones a las pruebas escritasAdaptaciones de tiempo: Determinados alumnos/as necesitan más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación no tiene porqué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos conocimientos, de esta manera se podrá segmentar una prueba en dos o más días u ocupar la hora siguiente.