1 Atención a la Diversidad“Dinámica en el aula: Atención a la diversidad y propuestas para el desarrollo de un clima de convivencia que facilite el proceso enseñanza aprendizaje”. Fase de prácticas del cuerpo de maestros. Módulo III: El proceso de enseñanza y aprendizaje. Jerez, 2 de febrero de 2012

2 Capítulo 1º ¿Qué entendemos por diversidad?

3 La diversidad desde dos puntos de vistaIndividual Centrada exclusivamente en las diferencias individuales de las personas. Visión sesgada de la realidad. Planes e intervenciones parciales. Los protagonistas el personal de apoyo. Se ha relacionado con la educación especial y la integración. Global Además, tiene en cuenta todas las fuentes de variación del contexto en el que se encuentran las personas. Se aproxima a la realidad. Planes e intervenciones integrales. Protagonismo de toda la comunidad educativa. Se relaciona con las comunidades de aprendizaje y la inclusión.

4 Concepto holístico de la diversidadTiene en cuenta los grupos humanos: Tamaño, edad, historia, estructura, roles, líderes, cohesión, atmósfera, normas y metas.

5 Concepto holístico de la diversidadTiene en cuenta los individuos: 1 El niño 2 3 El hijo El alumno Personalidad, preocupaciones, intereses, aficiones, estructura familiar, pautas educativas, expectativas, circunstancias especiales, capacidades, aptitudes motivación …

6 Concepto holístico de la diversidadTiene en cuenta los contextos (de aprendizaje): 1. EL CONTEXTO INMEDIATO DEL AULA. 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL EN EL QUE SE INSCRIBE UN CURSO. 3. CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO EN QUE TIENE LUGAR EL APRENDIZAJE.

7 Diversidad: constructo complejoGRUPO HUMANO CONTEXTO DE APRENDIZAJE DIVERSIDAD

8 Y según este paradigma ¿qué somos?Gestores de grupos humanos en contextos de aprendizaje. De transmisores de conocimientos a gestores de “tiempos de vida”. El rol se humaniza. Tenemos la responsabilidad y la tarea de guiar a los demás para cumplir objetivos. Agentes de cambio. Se asume que el cambio es para bien, el cambio es similar a “hacer que la gente mejore”, en actitudes, valores, capacidades, competencias y rendimientos.

9 Un gestor eficiente necesitaPREPARACIÓN ADECUADA COMPROMISO PERSONALIDAD FLEXIBLE

10 Tendencias en la gestión de gruposLiderazgo 2.0: Es un modelo de gestión de grupos más abierto y cercano, gracias al impacto de la Era de la Colaboración, la tecnología 2.0 y los nativos digitales. Gestión del cambio y de la transformación. Gestión de las emociones. Comunicación: se tiende a una comunicación más horizontal y en todas las direcciones posibles (entre todos los miembros de la comunidad educativa). Fronteras líquidas: Las divisiones entre áreas se diluyen gracias a la tecnología y a los nuevos modelos de aprendizaje por tareas.

11 Propuestas de formaciónGestión de las emociones. Gestión estratégica de la comunicación. Trabajo por proyectos y por tareas. Eliminación de tareas que no aporten valor. Potenciación del talento y la creatividad. Gestión de la diversidad (igualdad de oportunidades). Estilo de liderazgo: maestro/persona que desarrolla personas. Gestión de la multiculturalidad. Emprender. Appreciative inquiry (investigación apreciativa): apreciar, valorar, darse cuenta. E-learning: aprendizaje electrónico (internet) Coaching ida y vuelta (maestro – alumno).

12 Capítulo 2º La atención a la diversidad

13 Atención a la diversidad: definiciónConjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales. Inclusión

14 Una inclusión real necesita…Transformar una inclusión utópica en real requiere: Creer realmente en ella y respeto a las diferencias. Que el alumnado tenga un mínimo de condiciones académicas de acuerdo al nivel en que va a ingresar. Alguna implicación de la familia en la educación de sus hijos. Formación del profesorado in situ (modalidad de formación en centros). Trabajo colaborativo. Corresponsabilidad. Apoyo de un equipo multidisciplinar (EOE) y la Inspección, los Servicios Sociales, Salud Mental… Una estructura curricular y organizacional flexible. Transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje. “Para criar a un niño se necesita toda la tribu”. Compromiso de la Administración Educativa proporcionando el entorno adecuado y los medios necesarios.

15 Alumnado con más posibilidades de inclusiónBajo rendimiento escolar DEA TDAH DIL Problemas familiares y/o personales. Escasa motivación. Dispedagogía. Causas sociofamiliares y coyunturales. Dificultades específicas de aprendizaje en lectura, escritura, cálculo… Impulsividad. Hiperactividad. Desatención. Problemas de relación. y/o personales. XT CI del leve al límite. Rango de 55 a 85. Déficit en Razonamiento abstracto y comprensión, orientados a lo concreto. Discapacidad motórica o sensorial Causa neurológica, requieren tratamiento especializado.

16 Tratamientos especializadosPrograma de enseñar a pensar 1 2 Adaptaciones curriculares 3 Desarrollo de la autoestima 4 Entrenamiento en habilidades sociales

17 Programas de enseñar a pensarDesarrollando la capacidad intelectual del niño se favorecen las aptitudes y destrezas del alumno. Colección Progresint Carlos Yuste CEPE APDI Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia ICCE Proyecto de Activación de la Inteligencia SM

18 Necesidades específicas de apoyo educativoUn alumno tiene necesidad específica de apoyo educativo cuando requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: Necesidades Educativas Especiales Discapacidad Trastorno grave de conducta Dificultades específicas o graves de aprendizaje. Altas capacidades intelectuales. Incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones personales o de historia escolar.

19 Una herramienta para atender a la diversidadORDEN, 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167, 22 de agosto 2008) A) Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. B) Las diferentes medidas para atender a esa diversidad. OBJETIVOS Diagnóstico de la situación de partida. Establecer las medidas de atención a la diversidad. Mecanismos para identificar las dificultades de aprendizaje. Mejorar la atención educativa al alumnado con NEAE. Estrategias de colaboración con las familias. PLAN DE CENTRO Proyecto Educativo PAD

20 Medidas de atención a la diversidadDE CARÁCTER GENERAL - Acompañamiento. - Apoyos. - Desdoblamiento de grupos. - Agrupamientos flexibles. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROGRAMAS DE REFUERZO PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

21 Programas de refuerzo PROGRAMAS DE REFUERZODe áreas o materias instrumentales básicas. Para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

22 Adaptaciones curricularesPROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR No significativas (individuales o grupales) Significativas Para el alumnado con altas capacidades intelectuales

23 Específicas de la Educación SecundariaAgrupación de diferentes materias en ámbitos. Programas de diversificación curricular, en 3º y en 4º de ESO. - Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), alumnado de 15 y 16 años.

24 Diseño de los programasLa concreción debe permitir un DISEÑO CURRICULAR AMIGO, solidario con el tipo de alumnado. Alternativas según el alumnado: Subir corriendo, despacio, en varias fases, hasta la 1ª planta, 2ª… con ayuda de iguales (tutoría de iguales) o adultos (apoyo), subir a una torre más pequeña o no subir y proponer otra actividad alternativa. Planificación de la Programación Didáctica del Área para el nivel en el que imparto clase: Significatividad, mayor concreción y atención a la diversidad. AULA Programaciones didácticas, concreción y atención a la diversidad. Subir a la torre de la catedral de Jerez COLEGIO Subir a la Giralda ANDALUCÍA Subir a una torre ESTADO

25 Referentes curricularesCRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL 1º CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Hablar, conversar, escuchar. Lectura y escritura. Vocabulario. Operaciones de cálculo: sumas y restas con llevadas, concepto de multiplicación. Resolución de problemas que incluyan esas operaciones. Cierta autonomía, planificación y revisión de los trabajos. Orden y limpieza en sus materiales. Manejo simple del ordenador e Internet. Respetuoso en el trato.

26 Las Tareas Las TAREAS MULTIDIMENSIONALES en cuanto a su tiempo de ejecución puede ser un modo de abordar la enseñanza de los tiempos de los alumnos con distinta velocidad de aprendizaje. Además, las TAREAS FRAGMENTABLES permiten tener la experiencia de éxito a ritmos diferentes y aumenta la motivación de los alumnos por aprender. Los CONOCIMIENTOS PREVIOS deben estar activados. ENFATIZAR LA UTILIDAD puede ser útil: los alumnos estarán más dispuestos a aprender aquello que perciban útil para su mundo. ACTIVAR LA CURIOSIDAD: se genera a través de dos dimensiones de la tarea: la variedad y la novedad.

27 Actividades diferentes y motivadorasLECTURA COMPRENSIVA A TRAVÉS DE PROBLEMAS TROCEADOS ORTOGRAFÍA IDEOVISUAL DE LA EDITORIAL YALDE Si en cada autobús caben cuarenta niños, Ciento veinte niños van a ir a la Granja Escuela en autobús. ¿Cuántos autobuses hacen falta? Trabajamos la comprensión lectora. Estrategias de aprender a aprender. Evitamos “maestro ¿es de sumar?”

28 Actividades diferentes y motivadorasPrograma de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas Para trabajar el conteo. Interiorizar reglas. Habilidades sociales. Autora: Isabel Orjales Villar, doctora en Pedagogía y profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la UNED. Trabajamos la comprensión lectora y la ATENCIÓN.

29 Actividades diferentes y motivadorasTécnica CLOZE Unos cuantos cajones o __________, colocados en un rincón __________ de la granja, bastan __________ albergar a otros tantos __________. Cada enjambre está formado __________ numerosas abejas. Podemos distinguir__________ tipos: la reina o __________ capaz de poner huevos; __________ obreras o hembras que __________ poner huevos y los __________ o machos. zánganos colmenas por tres tranquilo hembra las enjambres no para la La música, el baile y el teatro. El periódico escolar.

30 Y también imaginación

31 Y también imaginación

32 Capítulo 3º La gestión de la diversidad

33 Diagnóstico del aula Si en el Plan de Atención a la Diversidad se hacía un diagnóstico de la diversidad del colegio, ahora tendré que realizar un diagnóstico de mi aula. Utilizo para ello la plantilla “Estructura del grupo clase respecto a la diversidad”. Y comienzo a actuar…

34 Recopilo información 3. Evolución de nuestra área, ámbito o asignaturaFuentes informadoras 3. Evolución de nuestra área, ámbito o asignatura 4. Pruebas de evaluación inicial 1. Expedientes 2. Profesorado del curso anterior

35 La información es poderFuentes informadoras 7. Normas del aula 8. Sociograma 5. Reunión inicial grupal con padres 6. Entrevistas individuales

36 Metodología para gestionar con garantías la diversidadCapítulo 4º Metodología para gestionar con garantías la diversidad

37 Bases para una metodología de la diversidadGrupos cooperativos Tareas CA C APP T Comunidades de Aprendizaje Aprendizaje por proyectos Fomentando el trabajo autónomo.

38 GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓNEntre lo posible y lo imposible, solamente hay tiempo…