1 Autogestión Escolar en Comunidades de Aprendizaje Profesional para la Mejora de la Práctica Educativa Congreso Internacional de Educación 2014 Mejorando los Aprendizajes a través de la Profesionalización Docente 18 de Julio del 2014, Cd. Valles, S. L. P., México Dr. Federico Malpica Basurto @fedemalpica

2 ESCUELA PRIMARIA INDÍGENAIntroducción ESCUELA PRIMARIA INDÍGENA MELCHOR OCAMPO CLAVE: 22DPB0080J

3 Introducción PROBLEMÁTICA PRINCIPAL DE LA ESCUELA MELCHOR OCAMPO “Prácticas docentes tradicionales, por la falta de conocimiento y dominio de los contenidos en los planes y programas actuales, reflejándose en dificultades relacionadas con la planeación didáctica para el desarrollo del pensamiento matemático, así como de las competencias comunicativas y lingüísticas.” Descripción del propio equipo directivo

4 Introducción

5 Supuestos de partida De conformidad con el articulo 28 Bis de la Ley General de Educación, las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo ámbito de sus atribuciones, deberán ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas, para cuyo efecto la Secretaria de Educación Pública debe emitir los lineamientos para formular dichos programas, mismos que tendrán como objetivos: Usar los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora continua en cada ciclo escolar Desarrollar una planeación anual de actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar. Acuerdo 717. Diario Oficial de la Federación. Consideraciones iniciales

6 La Calidad Educativa es la coherencia entre…Definición de Calidad Educativa ¿Cómo definir la calidad educativa con un enfoque en la práctica educativa y el aprendizaje? a) Las finalidades educativas prometidas a cada alumno/a, La Calidad Educativa es la coherencia entre… c) Los resultados en el aprendizaje de cada alumno/a. b) La garantía de prácticas educativas adecuadas en todas las aulas, y INSTITUTO ESCALAE © 2013 DR. FEDERICO MALPICA: 8 IDEAS CLAVE. CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

7 La Calidad Educativa es la coherencia entre…Definición de Calidad de la Práctica Educativa Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad, entendida ésta como la garantía del máximo logro de aprendizaje de todos los educandos, a partir de la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Acuerdo 717. Diario Oficial de la Federación. Consideraciones iniciales a) Las finalidades educativas prometidas a cada alumno/a, La Calidad Educativa es la coherencia entre… c) Los resultados en el aprendizaje de cada alumno/a. b) La garantía de prácticas educativas adecuadas en todas las aulas, y DR. FEDERICO MALPICA: 8 IDEAS CLAVE. CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. INSTITUTO ESCALAE © 2013

8 RESULTADOS EDUCATIVOSResultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora escolar ¿Son suficientes los resultados educativos para tener calidad? Objetivos educativos de la institución, administración o colectivo ¿QUÉ GENERAN LOS RESULTADOS EDUCATIVOS ESTANDARIZADOS? FRUSTRACIÓN MEDIOCRIDAD POBREZA. Finalidades educativas en relación al alumnado ¿? RESULTADOS EDUCATIVOS ADECUADOS Evaluaciones y pruebas estandarizadas (internas y externas) Satisfacción de los estudiantes, de los docentes, de las familias…

9 RESULTADOS EDUCATIVOSResultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora escolar ¿Son suficientes los resultados educativos para tener calidad? Objetivos educativos de la institución, administración o colectivo ¿QUÉ GENERAN LOS RESULTADOS EDUCATIVOS ADECUADOS? SATISFACCIÓN EXCELENCIA Y RIQUEZA VIABILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO Finalidades educativas en relación al alumnado ¿Con qué metodologías? Evaluaciones de los procesos educativos RESULTADOS EDUCATIVOS ADECUADOS Evaluaciones criteriales, formativas e integrales de cada estudiante

10 Resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora escolarA pesar de la formación y asesoría docente, los proyectos, programas y sistemas de calidad ¿Por qué es tan difícil ver mejoras en la práctica educativa? Porque dependen de las herramientas didácticas que lleve incorporada en su “mochila” cada docente de una entidad educativa o formativa. La calidad depende de poder analizar, gestionar y alinear las prácticas de estas “mochilas docentes”. Los conferenciantes no dejan de decir cosas en sus conferencias, de plantearnos grandes teorías y buenas prácticas. Pero si son tan buenas, ¿por qué no se generalizan, por qué las recomendaciones no se llevan a cabo? Por que cada conferenciante defiende su postura, sobre la cual normalmente no hay consenso. Cada docente, cada responsable, lleva como mochila tanto sus teorías como sus prácticas y eso es muy difícil de cambiar. Mientras no tengamos consenso, será muy difícil de cambiar, pero sería fácil si aceptáramos que el único consenso posible es el alumno y lo que sabemos acerca de cómo aprende. Por tanto, los docentes debemos aceptar una práctica educativa basada en evidencias sobre las ciencias del aprendizaje.

11 (ámbito familiar de este grupo de estudiantes)Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Intrasistema Clase Docente Estudiante Curriculum El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.

12 (Más allá de la comunidad)Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Intrasistema Clase Docente Estudiante Curriculum El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York. Consejo Escolar Rectoría Director Personal administrativo y colaboradores Otros Profesores (y sindicatos) Estudiantes, amigos

13 Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Introsistema Clase Docente Estudiante Curriculum El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York. Consejo Escolar Rectoría Director Personal administrativo y colaboradores Otros Profesores (y sindicatos) Estudiantes, amigos Medios locales (radio, periódico) Instituciones de la comunidad ( hospitales, iglesias, Policía, etc.) Red y lazos familiares cercanos y amplios Negocios privados (contratando padres y alumnos) Publicitarios, universidades, creadores, científicos, y otros “proveedores de conocimiento” Ideologías e influencias Gobiernos locales y nacionales Otros administradores Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento, entretenimiento, noticias, Internet, y otras oportunidades de aprendizaje Cuál es la única variable que controla el docente de todas estas? Esta es la pregunta importante.

14 Modelo 1: Cada maestrillo con su librillo

15 Modelo 2: Práctica colaborativa

16 Modelo 3: Visión compartida del aprendizaje (Perfil del Egresado)

17 ¿Cómo desarrollar un proceso sistemático de autogestión escolar para mejorar la práctica educativa?

18 Modelo de autogestión escolar para mejorar la práctica educativaFamilias Alumnado Sociedad Analizar la práctica educativa y sus condicionantes 1. Realizar mejoras pedagógicas de forma colaborativa 2. Reconocer las mejoras efectivas en las aulas 3.

19 Comunidad y Entorno Centro escolar 3 1 4 6 7 2 5 AulaSistema de referentes e indicadores de la calidad educativa desde el aula Comunidad y Entorno Finalidades educativas pretendidas en relación al alumnado (Perfil de salida) Centro escolar 3 Secuenciación de los objetivos y contenidos 1 Objetivos didácticos 4 Metodología 6 Desarrollo profesional docente 7 Organización escolar Principios psicopedagógicos del aprendizaje 1er. GRUPO: a) Cómo determinar que aquello que trabajamos en las aulas, se corresponde con el ideario suscrito por nuestro centro educativo. b) Hasta qué punto la metodología (el cómo enseñar) es compartida por todo el profesorado del centro y además es rigurosa (fundamentada y alejada de la arbitrariedad). c) Hasta qué punto, aquello que evaluamos y cómo lo evaluamos, se corresponde con los objetivos educativos y el tipo de ciudadano que queremos formar. d) Hasta qué punto adecuamos la metodología a la organización y a los docentes que tenemos y no al revés, adecuando la organización escolar y las competencias que pedimos a los docentes, en función de la metodología adecuada para cumplir con los objetivos educativos que nos proponemos. Se debe hacer una reflexión sobre aquello que estamos haciendo y aquello que aún podríamos hacer en cada punto. 2 Contenidos de aprendizaje 5 Evaluación Aula Resultados del aprendizaje en el alumnado

20 M E T A S E S T R A T É G I C A S ( P O S I B L E )En función del perfil de egreso contextualizado pretendido en el alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos objetivos estratégicos en referencia a: O B J E T I V O S E S T R A T É G I C O S P E D A G Ó G I C O S ( I D E A L ) CONTENIDOS DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN OBJECTIVOS DIDÁCTICOS SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO EN FUNCIÓN DEL ANÁLISIS DE CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA (DAFO) (CONTEXTO, RECURSOS, CULTURA, COMPETENCIAS) M E T A S E S T R A T É G I C A S ( P O S I B L E ) CONTENIDOS DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN OBJECTIVOS DIDÁCTICOS SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO

21 ESCUELA PRIMARIA INDÍGENAModelo de autogestión escolar para el desarrollo de rutas de mejora ESCUELA PRIMARIA INDÍGENA MELCHOR OCAMPO CLAVE: 22DPB0080J

22 Escuela Melchor Ocampo: Caso prácticoMETAS POR DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar -Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo escolar Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo escolar ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales, humanos que se requieren para el logro del propósito. Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las acciones realizadas. COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar

23 Escuela Melchor Ocampo: Caso prácticoFORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Espacios de sensibilización sobre el trabajo colaborativo y liderazgo académico Capacitación por parte del coordinador lingüístico a Asesor académico de zona para implementar estrategias didácticas en la escuela. Las alumnas y alumnos muestran una participación activa, crítica y creativa. Se impulso el liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar

24 Caso práctico FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Teniendo en cuenta que en los último 5 años no había habido incrementos sustanciales en los resultados de aprendizaje de los estudiantes…. Después de haber implementado Escalae y de haber iniciado con acciones de mejora, la escuela ha subido 11 puntos en la última prueba ENLACE.

25 … Modelo de autogestión escolar para el desarrollo de rutas de mejoraReferentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Perfil de egreso del alumno contextualizado Perfil de salida del/de la estudiante VISIÓN PROACTIVA Indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje Evaluaciones y pruebas estandarizadas (internas y externas) Satisfacción de los estudiantes, de los docentes, de las familias… Autodiagnóstico Pedagógico por etapa/centro educativo RESULTADOS EDUCATIVOS “B” PRÁCTICA EDUCATIVA “B” “C” “D” … OBJETIVOS Y METAS PEDAGÓGICAS PRÁCTICA EDUCATIVA “A” ACCIONES DE MEJORA COORDINADAS RESULTADOS EDUCATIVOS “A” VISIÓN REACTIVA ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

26 Resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora escolarQue las escuelas, para fortalecer su autonomía de gestión, requieren de la atención permanente de las autoridades educativas locales y municipales; del liderazgo del director; del trabajo colegiado del colectivo docente; de la supervisión permanente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se producen en las aulas; de la asesoría y apoyo para el desarrollo escolar y del involucramiento de los padres de familia y de la comunidad en general para que de manera colaborativa participen en la toma de decisiones y se corresponsabilicen de los logros educativos. Acuerdo 717. Diario Oficial de la Federación. Consideraciones iniciales.

27 CONCLUSIONES

28 Comunidad de Aprendizaje ProfesionalAplicación de la comunidad de aprendizaje profesional Cultura de trabajo colaborativa: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes Comunidad de Mejora o Comunidad de Aprendizaje Profesional Equipos de mejora Grupos de mejora

29 La cultura profesional de una profesión altamente compleja.Cultura para la Transformación de la Práctica Educativa La cultura profesional de una profesión altamente compleja. FUNDAMENTACIÓN MÉDICA FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA TRABAJO COLEGIADO TRABAJO COLABORATIVO MEJORA DE LA PRÁCTICA MÉDICA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

30 Cultura para la Transformación de la Práctica Educativa¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada? A… B… C… La potencia no está en que uno avance de A hasta Z, sino en que todos avancemos de A a B.

31 Caminante no hay camino, se hace camino al andar...Antonio Machado Lo importante no está en el qué, lo importante está en el cómo. Es lo que hace la diferencia. Lo importante no está en los programas o las tecnologías para enseñar, lo importante está en cómo enseñamos para que nuestros alumnos aprendan.

32 ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!Dr. Federico Malpica Basurto