1 Autora: Lorena Gracia Romeo Director: José Antonio García Fernández

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3 “ ” La lecto-escritura es más que aprender a leer y a escribir. Es aprender a disfrutar con las palabras y con las historias cuando otra persona las está leyendo. Es aprender a amar los libros y todos los mundos que pueden ser abiertos a través de ellos. Es una manera de interacción social a través del intercambio de experiencias de lectura y escritura con amigos, con familiares o con compañeros de clase. Es conocer cómo ocurren las cosas en sitios en los que nunca hemos estado o que ni siquiera existen. Si entendemos que la lecto-escritura es eso y más, también podemos entender que ningún niño está lo suficientemente discapacitado como para no poder beneficiarse de experiencias con el lenguaje escrito a partir de actividades que surjan de prácticas de lectoescritura emergente. Mirenda, 1993

4 Índice 1.Introducción y justificación 2.Fundamentación teórica 3.Propuesta didáctica 4.Conclusiones 5.Referencias bibliográficas

5 1. Introducción y justificación Mi objetivo: Crear “ambientes literarios” en las aulas. Aidan Chambers (2007)

6 Partimos de dos presupuestos: En la realidad educativa del niño hay una falta de hábito lector, así como un fracaso lector, pues el alumno vincula la lectura al ámbito de las obligaciones académicas, pero no la identifica con una actividad placentera y enriquecedora para él. En los centros rurales, contamos con pocos alumnos y de diferentes edades, donde la biblioteca escolar puede estar ausente. Además, en zonas desfavorecidas y/o mal comunicadas como Teruel, puede que no haya servicios como la biblioteca municipal, propiciándose una situación de desigualdad de oportunidades.

7 Las medidas de intervención educativa que se van a proponer son: La creación de una biblioteca activa en estos centros rurales, a través de las maletas viajeras. Dichas maletas estarán llenas de libros para diferentes edades que se irán rotando entre las localidades. Crear una propuesta educativa a nivel de C.R.A. para la animación a la lectura, potenciando la motivación hacia el acto lector y consiguiendo el hábito de lectura de los alumnos.

8 2. Fundamentación teórica 2.1 Definiciones 2.2 Legislación 2.3 Animación a la lectura 2.4 Biblioteca escolar

9 2.1 Definiciones EL LECTOR LEE UNA LECTURA Lectura Leer Lector/a LECTOR VS. LEEDOR

10 2.2 Legislación LOMCE 8/2013 Orden del 16 de Junio de 2014 Orden del 26 de Junio de 2014 ORDEN de 27 de agosto de 2014

11 Lectura: Principio, metodología, objetivo, proceso Aspecto a reseñar en el PCE Biblioteca: recurso de centro Doble función de la escuela: Enseñar esa decodificación con sentido, aprender a leer Crear a los sujetos como lectores, no leedores, lo cual se percibe encontrando la palabra hábito junto a la palabra lectura en la mayoría de ocasiones. PLAN LECTOR ORDEN de 27 de agosto de 2014

12 2.3 Animación a la lectura Exige una metodología adecuada y adaptarla a su contexto.

13 ¿Qué podemos hacer? Ofrecer actividades significativas que transmitan el disfrute por la lectura Rol de animadores, despertar el interés hacia la lectura Mediador, eslabón entre el alumno y el libro

14 2.4 Biblioteca Escolar Espacio que da acceso a los libros a tod@s. Brinda la oportunidad de leer. Biblioteca ambulante, “Maletas viajeras”.

15 En una biblioteca escolar… Anidan Alondras Bogan Bucaneros Culebrean Cuentos Duermen Duendes Enseñan Encantamientos Fabulan Festines Galopan Guepardos Reavivan rescoldos Susurran secretos Tejen tolerancia Untan ungüentos Venden veranos Y... Zarpan zurrones zalameros Habitan héroes Iluminan ideas Juegan juglares Llueven libros Mastican magia Navegan novedades Ofrecen olores Paladean palabras

16 3. Propuesta didáctica Objetivos : Cambiar la visión de la maleta viajera y el préstamo de libros. Crear un clima positivo, favorable y lúdico en torno a los libros y la lectura. Despertar y/o aumentar el interés del alumnado por la lectura. Descubrir la lectura por placer y como disfrute personal. Introducir (o dar a conocer) a todos los alumnos la Literatura Infantil y Juvenil.

17 Hilos conductores: Buzón: Invitaciones o cartas con la información del plan lector y otras actividades del centro. Las mascotas: Leo, el león, y Lea, la leona. Bibliotecarios de esta especial biblioteca Acompañarán al alumnado en todas las actividades. Escriben las cartas e invitaciones para nuestros alumnos.

18 Sistematicidad y organización: Diferentes actividades, una al mes. Tres actividades al trimestre, un total de 9 actividades durante el año académico. Actividades: Voluntaria y gratuita. En horario lectivo.

19 Procedimiento: 1.Llega al buzón una carta por parte de Lea y Leo, en la cual les indican a los alumnos el día, lugar y momento de la actividad. 2.Se realiza la actividad concreta.

20 1 er trimestre2º trimestre3 er trimestre Objetivo Tomar contacto con la lectura Iniciarse en la lectura, comenzamos a leer Crear nuestra propia literatura 1ª actividadCartelera de librosAmigo lectorEnsalada de fábulas 2ª actividadKamishibaiRepresentar cuentoHaiku 3ª actividadEsto ¿de quién es? Ha llegado otra maleta por error Limerick Otras posibles actividades  Audiolibros  Diferentes soportes  Marionetas  Teatro de sombras  ¡Que te pillo!  Bote de palabras  Representar con mímica  Construcción del cuento Los mejores días  Fábula calcada Yo mataré monstruos por ti

21 3.1 Primer trimestre OctubreNoviembreDiciembre ActividadCartelera de librosKamishibaiEsto ¿de quién es? Recursos  Carteles con la propaganda de los libros a escuchar.  Entradas.  Cuentos elegidos.  Teatrillo.  Láminas del cuento.  Varios libros (con ilustraciones preferentemente)  Personajes y objetos que salgan en los libros ResponsableUn docente que lea.Docente que narre. Docente que dinamice la actividad InstalacionesAulaBiblioteca

22 3.2 Segundo trimestre EneroFebreroMarzo ActividadAmigo lectorRepresentar un cuento Ha llegado otra maleta por error Recursos  Alumnos voluntarios para leer a otros más pequeños.  Libros elegidos.  Alumnos voluntarios.  Libros para representar.  Revistas  Periódicos  Maleta Responsable 2 o 3 docentes que supervisen en los espacios destinados a la lectura. Un docente que supervise la organización de la representación y el día del espectáculo. Un docente que dirija la actividad. Instalaciones Determinar los espacios: biblioteca, pasillo… Aula y biblioteca.Biblioteca.

23 3.3 Tercer trimestre AbrilMayoJunio ActividadEnsalada de fábulasHaikuLimerick Recursos  Grabadora  Un dado con personajes de cuentos populares.  Libros de haikus.  Haikus recortados en diferentes botes.  Haikus incompletos.  Papel y lápices.  Un ejemplo de Limerick.  Palabras que riman.  Preguntas para facilitar la construcción de Limerick.  Papel y lápices. Responsables Un docenteUn docente.Un docente Instalaciones Biblioteca

24 4. Conclusiones Educar para la lectura es una tarea y responsabilidad de todos. Instrumento de trabajo intelectual y medio indispensable para adquirir cultura, un acto fundamental en la vida. No podemos verificar las hipótesis, limitación de la puesta en práctica. Algunas de las actividades se han realizado de forma aislada. Iniciación a las técnicas de investigación, reto para un futuro próximo. La sociedad del conocimiento debería exigir la competencia lectora, la mejora de los hábitos lectores, formando a ciudadanos como lectores literarios.

25 5. Referencias bibliográficas 5.1 Bibliografía 5.2 Webgrafía 5.3 Disposiciones legales

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27 “ ” Leer es una opción inteligente, difícil, exigente, pero gratificante. Nadie lee o estudia auténticamente si no asume frente al texto o al objeto de su curiosidad, la forma crítica de ser o de estar siendo sujeto de la curiosidad, sujeto de lectura, sujeto del proceso de conocer en el que se encuentra. Leer es procurar o buscar la comprensión de lo leído; de ahí la importancia de su enseñanza... Es que enseñar a leer es comprometerse con una experiencia creativa alrededor de la comprensión. Paulo Freire