1 Bebés y niños pequeños: potenciando sus posibilidades de exploración, juego y comunicación. Verona Batiuk. OEI. Buenos Aires

2 Compromisos de la comunidad internacional por el desarrollo, cuidado y educación  1979, declarado por Naciones Unidas “Año del Niño”.  1989. Convención de los Derechos del Niño: Derecho a la Ed. desde el nacimiento.  1990. Cumbre Mundial a Favor de la Infancia.  2000. Foro Mundial Educación para Todos definió que “el aprendizaje empieza con el nacimiento”.  2010 Proyecto Metas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.  Países de AL. Caribe y AN. evaluaron progresos y renovaron compromisos de EPT al 2015, orientando su acción al derecho universal a una Ed.básica de calidad desde su nacimiento

3 Argumentos principales a favor de la Educación Infantil  1.  Reconocimiento de la educación y atención como un derecho  Se basa en las definiciones de la Convención de los Derechos del Niño ratificada por 190 países.

4 2. Neurociencias  El 80% del desarrollo cerebral ocurre entre los 0–3 años de edad.  Entre los 3 y 6 años se establecen las aptitudes básicas, especialmente el habla y la capacidad de comunicación.  Las experiencias del niño tienen un impacto perdurable en su desarrollo, educación, salud, calidad de vida, logros y desempeño como adulto productivo.

5 3. Campo economía  Inversión en programas de desarrollo integral: una de las de mayor costo-beneficio para los países.  Por cada dólar invertido en EI: retorno de hasta US$17 dólares. Como adulto productivo genera ingresos más altos; representa menores costos en servicios sociales y ahorros al sistema judicial.  De realizarse intervenciones de calidad y a tiempo para la mejora del desarrollo integral de la infancia, quienes nacen en condiciones de pobreza “tendrán mayores oportunidades para superarla y criar hijos que probablemente también la eludan y alcancen la plenitud de su potencial en su edad adulta.”(PRIDI, 2001:5).

6 4. Campo educativo  Valor formativo de la educación integral PI, impacto en el rendimiento escolar posterior.  Según el Informe PISA, los alumnos de 15 años que cursaron más de un año de NI tienen mejores desempeños que los que no asistieron a los 3 y 4 años de edad.

7 Compromisos en todos los niveles de gobierno y gestión y de la sociedad civil  Organismos internacionales  Gobiernos Estados  Gobiernos Educativos y gestión intermedia  Gobierno escolar: docentes como funcionarios de Estado  Sociedad civil

8 Concepción de niño  La función docente se configura a partir de las representaciones de alumno que se tenga  Al cambiar las concepciones de niño también cambian los contenidos y estrategias didácticas  Actuales investigaciones sobre qué perciben comprenden qué les interesa sobre el entorno y cómo procesan informaciones que reciben

9 Convicción del docente sobre las posibilidades de aprendizaje de los niños  Apuesta a ellas y realiza propuestas que impliquen avances en los aprendizajes  Concepciones distan de considerar todas sus potencialidades y traen como consecuencia una minimización de las propuestas  Otras que no resultan acordes a sus posibilidades intereses y necesidades ya que son desmedidas

10 Mandato Educativo para la primera infancia  Educación: “Conjunto de operaciones históricas tendientes a la acogida, cuidado y formación del cachorro humano a partir de la transmisión más o menos programada de un fondo cultural común de conocimientos”  Antelo, (2005) “la pedagogía y la época” en Serra (coord.) Autoridad violencia, tradición y alteridad. La pedagogía y los imperativos de la época, Bs. As., Novedades Educativas.

11 Escuela infantil  Escuelas que salvaguarden equidad y calidad garantizando desarrollo integral de los niños  Ecosistema privilegiado: contexto de vida enriquecedor entre otros  Institución acogedora que contenga, invite a disfrutar permita intercambio con otros, con objetos, con lenguajes diversos  Espacio de encuentro con ideas, normas, experiencias diversificadas. Zabalza

12 Enseñar y progresar en una doble línea complementaria:  Desarrollo personal y social y  Alfabetización cultural  Frabboni: Doble finalidad formativa socialización y alfabetización

13 Desarrollo personal y social. Se enseña:  Autonomía  En la comida, la higiene, el cuidado personal, el sueño  En la exploración de si mismo, del entorno  Sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, los otros y el mundo  Reconocerse como sujetos, sentirse reconocidos por otros a través de sus acciones, sus logros. Percibir el afecto de otros para solucionar problemas  Confiar en sí mismo, en sus posibilidades y en los otros  Disfrutar de la alimentación de los juegos, de los otros, de las cosas, de diversas experiencias Soto y Violante (2008)

14 Alfabetización cultural. Se enseña  Conocimiento del entorno físico  Explorar y conocer el mundo, el ambiente que lo rodea  Observar detalles de los objetos  Actuar sobre los objetos  Reconocer objetos y sus propiedades  Reconocer relaciones entre los objetos (poner, sacar)  Significados y usos de objetos y producciones culturales  Disfrutar de producciones culturales: música, rimas, libros, rondas, juegos, imágenes plásticas, títeres etc.  Utilizar diferentes utensilios y herramientas: biromes, crayones, goma, herramientas, cubiertos, juguetes Soto y Violante (2008)

15 En definitiva en el jardín maternal se promueven 2 aprendizajes centrales:  El yo: el cuerpo los impulsos las necesidades  El mundo externo: las personas, los objetos el espacio, el tiempo  En la interacción entre estos polos se dan los procesos de socialización y alfabetización que se entrelazan en el proceso de desarrollo integral del niño. Malajovich

16 Experiencias de exploración del ambiente y los objetos Algunas alternativas:  Juguetes diversos en espacio compartido  Juguetes, los mismos para todos  Materiales de usos múltiples

17 La cesta de los tesoros (7-8 meses) http://modulodei.blogspot.com.ar/2009/02/la-cesta-de-los-tesoros_14.html http://modulodei.blogspot.com.ar/2009/02/la-cesta-de-los-tesoros_14.html Elinor Goldschmied Objetivo: Desarrollar los 5 sentidos y la motricidad fina.6to sentido: el del cuerpo en el espacio.  de la naturaleza: parte de un tronco, piña, esponja natural.  en madera: cuchara, broche, palo de amasar, bol.  de cartón: cajita, papel arrugado, rollo de papel.  en metal: cucharita, mini batidor, mini cucharón, campanita, pulsera.  de tela: servilleta, cintas, pompón de lana.  de plástico: frascos de crema corporal o shampoo, cucharita, platito.

18 Otras posibilidades  Proponer cestas por temas: madera, naturaleza, cocina y cambiar de tema cada semana.  Disponer varias cestas y en cada cesta, varias veces el mismo objeto y dejar que el niño vaya de una a otra.  Ej.una cesta de cucharas, una cesta de pompones, una cesta de lazos…

19 Organización del espacio. Zonas:  higiene,  descanso,  alimentación,  Actividad.

20 Organización del espacio  Zona actividad. Materiales para:  Juego simbólico  Movimiento del cuerpo  Construir  Experimentación  “Lectura”  Actividad motora gruesa

21 Juego exploratorio  Exploración de elementos y juguetes  Los niños pueden tomar una muñeca, mirarla y la dejarla y así lo hacen con una serie de objetos y juguetes disponibles

22 Enriquecimiento progresivo: juego simbólico  15-18 meses  Imitación/Recreación: alejado en el tiempo del modelo:  “Sale a pasear con una cartera”  “Hace que duerme”  Luego, lo hará con objetos…  Capacidad representativa se manifiesta en juegos del “como si”

23 En esta etapa el rol docente fundamental  Organización del espacio  Selección y disposición de los materiales  Disponibilidad para estimular el encuentro lúdico con los pequeños  Participación en la situación para mostrar la forma de jugar interviniendo en el juego

24 A partir del jardín de infantes… Juego dramático  Es una recreación de la realidad  Realidad compuesta por el campo familiar, comunitario, fantástico, influencias de los medios masivos de comunicación  Los niños plasman las funciones y las tareas de las personas: ROLES O PAPELES SOCIALES Y ESCENAS  Amplía el mundo imaginativo de los niños construyen SITUACIONES IMAGINADAS, SOSTIENEN UN GUION Y UNA SUCECIÓN DE ACCIONES P. Sarlé

25 ¿Qué APRENDEN los niños en el juego dramático?  La situación social que se está representando.  Los roles y sus rasgos.  Los problemas y conflictos propios de dichos roles.  Las actitudes que las personas asumen en el marco de determinadas situaciones.  La búsqueda conjunta de posibles soluciones.  La interacción lingüística y la creación de una trama compartida.  La reelaboración de experiencias personales. Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014: 10). Juego dramático. Princesas, príncipes, caballeros y castillos; Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Unicef Argentina.

26 La escuela facilita el juego dramático enseñando  Profundiza, enriquece la experiencia de los niños sobre aspectos conocidos de la realidad o amplía las posibilidades de juego con contenidos y temas novedosos.  Situaciones del mundo cotidiano: viajar en micro, ir al supermercado, visitar una tienda, ser granjeros, artesanos, doctores, maestros, etc.  Acerca conocimiento sobre roles y situaciones que los niños NO CONOCEN y les permite pensar otras diversas a las ya conocidas (mundo ficcional o contextos lejanos al niño).  hadas, duendes y brujos; princesas y príncipes; héroes de la televisión, la vida en otras épocas, los astronautas, los piratas, navegantes o exploradores, etc. Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014).

27 ¿Qué rol debe jugar el maestro en el juego dramático? Mediación del maestro  Enriquece y amplía la experiencia de los niños sobre su realidad: observar y proponer situaciones o escenarios para ampliar sus conocimientos y posibilidades lúdicas  Organiza el escenario (temas y objetos)  Anticipa/prevé incidentes en función del papel social asumido por el maestro y que podrá en acto en el juego  Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014).

28 En definitiva…. Educar en la escuela infantil significa:  Resguardar de tiempos y experiencias valiosas para el desarrollo integral de los más pequeños  Garantizar su desarrollo personal y social y un proceso de alfabetización cultural  Atento a las necesidades y características de los niños, sus familias, su cultura y comunidad  Velar por su derecho al juego  Calidad: ciudado, acogida, afecto  Más allá de las modalidades, dependencias administrativas y fuentes de financiamiento  CAMBIO CULTURAL EN LOS ADULTOS SOBRE LAS POSIBILIDADES DE LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS