1 Beceri Temelli ÖğretimBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Beceri Temelli Öğretim

2 Bir kağıt alıp aşağıdaki soruları cevaplayınız….Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Bir kağıt alıp aşağıdaki soruları cevaplayınız…. 1. Öğrencilerinizde son bir ayda somut anlamda geliştirdiğinizi düşündüğünüz beceri var mı? Varsa bunu nasıl yaptınız? Cevaplarınızı panoya asınız.

3 Bu sunumda Neden sadece bilgi vermenin yeterli olmadığıBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Bu sunumda Neden sadece bilgi vermenin yeterli olmadığı Öğrenmenin üç boyutu Bilgi; Beceri; Değer öğretimine değinilecektir.

4 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirNeden tarih ve sosyal bilgiler derslerinde beceri ve değerleri yeterince öğretemiyoruz?

5 Beceri ve değer öğretiminin önündeki engellerBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Beceri ve değer öğretiminin önündeki engeller Sınav sistemi Ders kitaplarına aşırı bağımlılık Sınıfların kalabalık oluşu / fiziki imkanlar Öğretmenlerin bu konuda yeterince eğitim almamış olması Öğretmenlerin mesleklerini aslında bizatihi kendi öğretmenlerinden öğrenmiş olmaları Öğretmenlerin inisiyatif alma, yenilikleri deneme konusunda isteksizlikleri ……

6 Okulda neden sadece bilgi vermek yeterli değil?Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Okulda neden sadece bilgi vermek yeterli değil?

7 Okulda neden sadece bilgi vermek yeterli değil?Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Okulda neden sadece bilgi vermek yeterli değil? Tarihsel bilginin/sosyal bilimlerin güvenirliği? (Bilgi vermek mi yoksa bilgiyi işlemeyi öğretmek mi daha önemli?) Google gözlükleri (ilerdeki on yıllarda lensleri) Yapay Gerçeklik Uygulamaları (öğretmene ihtiyaç kalacak mı??!!) Okulun çocukları hayata hazırlama işlevi Okul dışı hayata hazırlamayan bir dersin önemsiz bulunması? (Günümüzde kaynaklar fen bilimlerine aktarılmakta, beşeri bilimlere ayrılan kaynak azalmakta) ………..

8 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirAslanlar kendi hikayelerini yazmadıkça, avcıların hikayelerini dinlemek zorundayız. Bir Afrika atasözü

9 Testler. Testlerde iyiyimdir.Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Okulda başarılı olduğunuzu görüyorum. Fakat hangi gerçek-dünya becerilerine sahipsiniz? Testler. Testlerde iyiyimdir.

10 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirBeceri boyutu Beceri, öğrencilerde öğrenme süreci içerisinde kazanılması, geliştirilmesi ve yaşama aktarılması tasarlanan kabiliyetlerdir. Zihinsel beceriler Psiko-motor beceriler

11 MEB öğretim programı becerileriBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir MEB öğretim programı becerileri Temel Beceriler Eleştirel düşünme Yaratıcı düşünme İletişim Araştırma yapma Problem çözme Karar verme Bilgi teknolojilerini kullanma Girişimcilik Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma Alana Özgü Beceriler Gözlem Becerisi Mekânı Algılama Becerisi Zaman ve Kronolojiyi Algılama Becerisi Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi Sosyal Katılım Becerisi Empati Becerisi

12 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirEleştirel düşünme Eleştirel düşünme becerisine sahip öğrenciler araştırma, gözlem yoluyla bilimsel, kanıtlara dayalı bilgiye ulaşmaya çalışırlar. Topladıkları bilgiyi zihinlerinde organize ederek bağımsız ve çok yönlü perspektifte düşünürler. Etkili sorgulamalar yaparak önyargılı ve birbiriyle çelişen bilgileri, gerçek bilgiden ayırt etmeye çalışırlar.

13 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirYaratıcı düşünme Yaratıcı düşünme becerisi bireylerin hayatta karşılaştıkları problemleri çözmek adına yeni fikirler ve çözüm önerileri üretebilmesidir. İnsanda varolan yaratıcılık becerisi, çevresindeki nesneleri ve zihnindeki bilgiyi doğru bir şekilde harmanlayarak en kısa, kolay ve etkili bir biçimde sonuca götürecek yeni çözüm yolları bulabilmesi olarak tanımlanabilir (King, Goodson, & Rohani, 1998).

14 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirİletişim İletişim becerisi bireyin dil eğitimindeki dört temel beceri olan okuma yazma konuşma dinleme becerilerini ve sözsüz iletişim olarak tanımlanan vücut dilini en etkili bir şekilde kullanabilmesidir.

15 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirAraştırma yapma Araştırma becerisi bilimsel yöntem ve teknikleri kullanarak bilgiye ulaşma olarak tanımlanabilir. Araştırma becerisine sahip öğrenciler kendilerine doğru ve araştırmaya değer sorular sormayı ilke edinir.

16 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirAraştırma yapma Bu sorulara cevap verebilecek doğru yöntemleri işe koşarak uygun veri toplama araçlarını geliştirme ve uygulama becerilerine sahiptir Son olarak analiz etme becerisini kullanarak toplanan verileri doğru bir biçimde yorumlar.

17 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirProblem çözme Problem çözme becerisinde öğrenci bilimsel araştırma becerisini kullanarak probleme çözüm bulmaya çalışır. Öğrenci araştırma başında problem durumunu belirler ve tanımlar. Problemle ilişkili önceden yapılan çalışmaları inceler ve bu çalışmalarda ortaya çıkan doğru ve güvenilir bilgilere ulaşır.

18 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirProblem çözme Kendi problemine yönelik çözüm yolları düşünür ve uygular. Uygulama sırasında veri toplar, verileri analiz eder ve bu çözümün etkililiğini test eder. Sonuç olumlu ise bulduğu çözüm yolunu geliştirmeye; sonuç olumsuz ise yeni çözüm yolları bulmaya ve uygulamaya çalışır (King et al., 1998)

19 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirKarar verme Karar verme becerisi öncelikli olarak problemin durumunun hissedilmesi ve bu durumdan dolayı kaygı ve rahatsızlık duyulması ile başlar. Bu rahatsızlık, öğrenciyi bu probleme karşı bir eyleme geçmeye iter. İkinci aşamada öğrenci bu problemi çözmek adına uygulanabilir seçenekleri belirler.

20 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirKarar verme Bu seçeneklerin güçlü ve zayıf yönleri hakkında bilgi toplar. Kendi problemini çözme potansiyeline sahip en uygun seçeneği seçer ve uygular. Bu seçilen seçeneğin ne derece ihtiyaca cevap verdiği değerlendirilir ve sonuca ulaşılamamışsa en uygun ikinci seçenek işe koşulur. (Eldeklioglu, 2016)

21 Bilgi teknolojilerini kullanmaBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Bilgi teknolojilerini kullanma Bilgi teknolojilerini kullanma becerisini kazanan öğrenciler bilgisayar ve internet teknolojilerine oldukça hakimdirler. Bu teknolojileri kullanarak bilgi arama, bulma, kaydetme, yorumlama ve sunma becerilerini kazanırlar (Başaran, Akar, Ulu, 2016; Öztürk, 2012). Hem sözel, hem görsel hem de görsel- işitsel bilgiye hızlı bir biçimde ulaşabilirler.

22 Bilgi teknolojilerini kullanmaBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Bilgi teknolojilerini kullanma Günlük yaşamdaki diğer teknolojileri kullanırken zorluk çekmezler. Bilgisayımsal düşünme becerileri geliştirirler. Bilgisayarın çalışma mantığını kullanarak bu becerilerini akıllı telefondan, televizyona, gps cihazından atm makinelerine kadar hayatındaki bir çok araca yansıtabilirler. (Mazman, Usluel, 2011)

23 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirGirişimcilik Girişimcilik becerisini kazanan öğrenciler temel ekonomi bilgisine sahiptir. Çevrelerindeki ekonomik her türlü varlığa karşı farkındalık sahibidir. Meslekler ve bu mesleklerin sorumlulukları, zorlukları ve fırsatları hakkında bilgileri vardır. Yeniliklere açıktırlar; yaratıcı ve üretken fikirler ortaya atabilirler. (Selanik-Ay & Acar, 2016)

24 Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanmaBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma Türkçeyi doğru kullanma becerisi dört temel alt beceriden oluşur: okuma, yazma, dinleme ve konuşma. Okuma becerisi basılı ya da yazılı sözcükleri algılama ve anlamlandırma süreci olarak tanımlanır Konuşma becerisi zihinde bulunan duygu, düşünce ve bilgilerin dilsel işaretler yoluyla karşı tarafa aktarılması olarak tanımlanabilir.

25 Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanmaBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma Dinleme karşı tarafın dilsel işaretler yoluyla gönderdiği mesajı doğru bir biçimde anlama ve buna tepkide bulunma becerisidir. Yazma becerisi, zihindeki duygu, düşünce ve bilgilerin yazı yoluyla en etkili biçimde karşı tarafa aktarabilme becerisi oolduğu söylenebilir. (Kurudayıoğlu, Çetin, 2015)

26 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirGözlem Becerisi Gözlem becerisi, öğrencilerin beş duyu organını kullanarak çevresindeki doğal ortamdaki her türlü nesne ve olaylar hakkında deneyim kazanması olarak tanımlanabilir (Anagün & Yaşar, 2009).

27 Mekânı Algılama BecerisiBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Mekânı Algılama Becerisi Mekansal algılama becerisi, görsel- uzamsal zeka alanıyla ilişkili olup, bireyin bulunduğu veya yaşantı geçirdiği mekanların zihinsel haritalarını oluşturabilmesiyle doğrudan ilişkilidir. Duman ve Girgin (2007) bu becerinin alt boyutlarından bir tanesinin harita okuryazarlığı olduğunu ifade etmişlerdir.

28 Zaman ve Kronolojiyi Algılama BecerisiBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Zaman ve Kronolojiyi Algılama Becerisi öğrencinin geçmiş, şimdiki ve gelecek zaman farkına varabilmesi tarihteki olayları kronolojik sırayla takip edebimesi, takvimdeki gün, ay, mevsim ve yıl kavramlarını doğru bilebilmesi aralarındaki ilişkiyi kavrayabilmesi

29 Değişim ve Sürekliliği Algılama BecerisiBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi Değişim ve Sürekliliği algılama becerisine sahip öğrenciler geçmişteki yaşanan tarihsel ve coğrafi olayların aralarında bazen benzerliklerin bazen de farklılıkların olduğunu bilirler. Benzer şekilde belli dönemlerde doğru kabul edilen bilgi-yöntem ve tekniklerin bir dönem sonra yanlış olarak görülebileceği hakkında farkındalık sahibidirler.

30 Sosyal Katılım BecerisiBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Sosyal Katılım Becerisi Öğrencinin kendini ve yakın çevresini ilgilendiren konularda görüş bildirmesi veya işin içerisinde olması grup çalışması gerektiren konularda sorumluluk alması iletişim kanallarını en düzeyde kullanarak işbirliği içerisinde sosyal çevresindeki problemlere çözüm yolları araması

31 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirEmpati Becerisi öğrencinin, durum ve olaylara karşısındaki kişinin duygu ve düşüncelerini dikkate alarak bakabilmesi geçmiş tarihteki olayları, dönemin şartlarını düşünerek kendini o dönemdeki insanların yerine koyarak yorumlayabilmesi

32 Tarih dersi becerileri - IBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Tarih dersi becerileri - I Tarihsel kavrama: Olayın yaşandığı dönemdeki şartları çerçevesinde olayı değerlendirmek. Ve olayın tarihsel öneminin farkına varmak (o dönemde yaşayan birçok kişi açısından olayın sonuçları; uzun bir zaman diliminde birçok kişi açısından sonuçları; olayın bir şeyin sembolü olması; günümüzde gündemde olan hususlara ışık tutması; algılarımızı değiştirmesi; başka olayları tetiklemesi) Tarihsel sorgulama: Ne?; Ne zaman?; Nasıl? (Hangi şartlar altında meydana geldi); Neden ve Sonuçları? (Farklı insanlar-gruplar açısından); tarihsel önemi?

33 Tarih dersi becerileri - IIBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir Tarih dersi becerileri - II Değişim ve sürekliliği algılama: Zaman içindeki olaylarla ilişkili olarak benzerlik ve farklılıkları bulma, değişim ve sürekliliği ayırt etme ve yorumlama. Çoklu bakış açısı: Olaylara farklı kişilerin/toplumsal grupların gözüyle bakma. Onların nasıl etkide bulunduğu ve etkilendiğini ortaya çıkarma. Zaman ve kronolojiyi algılama: Zamanları ayırt etme, kronolojik sıralama yapma, zaman şeridi oluşturup buradaki veriyi yorumlama.

34 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedirTanımları verilen becerileri sosyal bilgiler/tarih derslerinde geliştirmek için kısa birer etkinlik planlayınız.