1 ¡BIENVENIDAS! ¡BIENVENIDOS! MUY BUENOS DÍAS Gracias por la invitación
2 Seminario “Pedagogía y metodología para la formación de la ciudadanía” Análisis de los enfoques y las prácticas de aprendizaje-enseñanza de las y los docentes de la asignatura de formación cívica y ética para el nivel de educación secundaria… …para impulsar de mejor manera nuestra labor formativa 30 de mayo de 2013 Mtro. Alberto José Segrera Tapia
3 …una actitud de solemne recogimiento que nos permita ver en lo íntimo de nuestras propias conciencias, lo que hemos sido capaces de aunar para la realización de una obra que pertenece, por completo, a los intereses del pueblo, así como para saber cuánto amor, cuánta fe y cuánto entusiasmo, voluntad y convencimiento quedan todavía en nuestras alforjas para entregarlos, sin reservas, a la noble causa de la escuela rural mexicana… Lucas Ortiz Benítez
4 1ª Actividad Personalmente: ¿Qué persona(s) ha(n) sido determinantes en mi vida…? ¿Cómo contribuyeron a la formación de lo que soy ahora…? ¿Cuáles son las características específicas de esa persona que contribuyeron a mi crecimiento…? ¿Yo, cómo o cuándo aprendo…?
5 1ª Actividad, continuación Compartir en grupo, con base en la experiencia anterior: Características de los formadores significativos Factores de aprendizaje verdadero
6 1ª Actividad, continuación Escribir en dos rotafolios: las características de los formadores significativos identificadas en el grupo Los factores que han promovido nuestro aprendizaje
7 1ª Actividad, continuación Recorrer el salón en silencio identificando: en cuáles características voy bien y en cuáles puedo mejorar qué factores de facilitación de aprendizaje promuevo en mi labor formativa y cuáles otros podría incorporar
8 1ª Actividad, continuación Si quiero, seleccionar: una característica en la que voy bien y que quisiera seguir impulsando y otra en la que me gustaría mejorar Un factor de promoción de aprendizaje que ya considero en mi labor formativa y que quisiera seguir impulsando y otro que me gustaría incorporar
9 2ª Actividad Definir en grupo Desde el enfoque que nos tocó: –Sus características esenciales –Cuál es la función del profesor –Metodología de enseñanza –Enfoque y práctica de la evaluación –Ejemplo de una actividad para promover el valor que nos tocó –Reacción y aprendizaje que genera en el alumno…
10 2ª Actividad Plasmarlo en el rotafolios Pegarlo en el salón
11 Aprendizaje, educación y promoción del crecimiento… Depende de nuestra concepción (Implícita o explícita) sobre: El Ser humano y su desarrollo Las relaciones interpersonales
12 Educación: origen Significado literal: “educare” –“guiar”, “conducir” – “sacar de dentro” Mayéutica de Sócrates –“el arte de la partera” –verdadera sabiduría en uno mismo –“conócete a ti mismo” –método: diálogo
13 Educación “tradicional” Concibe la educación como transmisión del conocimiento Menor atención a desarrollo de habilidades y actitudes (en función de lo anterior) Privilegia la memoria en el alumno Privilegia la exposición del profesor Conocimiento: estático y permanente Menor atención a la experiencia del estudiante Responde a expectativas ajenas al estudiante Evaluación, repetición de contenidos rígidos, generalmente coercitiva Se concibe como proceso individual
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17 “La educación es aquello que permanece cuando uno ha olvidado todo lo aprendido en el colegio…” “La imaginación es más importante que el conocimiento…” Albert Einstein
18 A los alumnos primero les enseñamos cómo debemos hacer las cosas y luego les pedimos que piensen y elaboren...
19 “La verdadera educación es fomentar las fuentes de la vida…, es lograr que la persona haga surgir de su conciencia las ideas y las vivencias que le son propias…, es decir, su verdadera identidad.” Juan Ramón de la Fuente
20 “Es necesario cambiar el paradigma de enseñanza que actualmente se aplica … el cual consiste en saturar de información a los menores para que éstos la memoricen. Tenemos que impulsar en las escuelas un método de enseñanza basado en la indagación.” Mario Molina, 27 de agosto de 2009
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23 SENTIDO DE VIDA Sentido y proyecto de vida son siempre “proceso” no “producto”… ¿Qué me “mueve” a actuar…? ¿Qué me produce satisfacciones más profundas y duraderas…? ¿Qué quisiera que orientara y estuviera siempre presente en mi vida de manera creciente…? ¿Qué me llevaría a dormirme tranquilo y feliz cada día…? ¿De qué manera me sentiré satisfecho conmigo mismo cuando la muerte me alcance…?
24 “Los seres humanos levantan demasiado muros y muy pocos puentes” Isaac Newton
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26 Aprendizaje significativo –responde a las necesidades del educando –se entreteje con su existencia –transforma al individuo Involucra a toda la persona Busca la autorrealización Atención al proceso de aprendizaje Se da en las relaciones interpersonales
27 Aprendizaje significativo Superación de la educación tradicional Confianza en el alumno Valor a cada alumno Parte de la experiencia del alumno Valor a la capacidad creadora Formación valoral Construcción conjunta del conocimiento Un problema o desafío de la propia experiencia
28 Aprendizaje significativo Maestro: facilitador-amigo Clima de confianza Relación interpersonal y diálogo Técnicas supeditadas al aprendizaje Centrada en aprendizaje, no en enseñanza Elaboración conjunta de programas Evaluación para mejorar
29 Pedagogía liberadora Práctica de la liberación Superación contradicción educador-educando –No más educador del educando –No más educando del educador –Sino un educador-educando con un educando- educador. Esto significa: –Que nadie educa a nadie –Que tampoco nadie se educa solo –Que los SH se educan entre sí mediatizados por el mundo
30 Pedagogía liberadora "No pienso auténticamente si los otros no piensan también. Simplemente no puedo pensar por los otros ni para los otros ni sin los otros" Paulo Freire
31 Educación constructivista Confluencia de enfoques (Piaget, Vigotski, Ausubel...) Conocer es construir: conocemos construyendo los conceptos sobre la base de otras nociones previamente elaboradas (esquemas) Se capta la realidad procesándola internamente para darle un significado Las nuevas ideas se “asimilan” y se “acomodan” con las anteriores
32 No es sencillo Puede haber conflicto entre las ideas previas y las nuevas Implica una reestructuración de esquemas Equilibrio-desequilibrio-equilibrio Construcción-Reconstrucción del aprendizaje Memoria, no central pero indispensable Aprendizaje significativo (Ausubel) Educación constructivista
33 Identidad – Socialización El aprendizaje es un proceso mental que se desarrolla de manera interna cuando el individuo interactúa con el entorno Aprender haciendo Se aprende mediante la experimentación, no mediante la explicación Triada: Profesor-contenidos-alumnos
34 Educación constructivista El profesor: Estimula el razonamiento Crea situaciones para el aprendizaje Facilita a los estudiantes herramientas para que haga sus propias resoluciones Promueve que hagan sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones Estimula la autorregulación
35 Evaluación: Concebida como parte del mismo aprendizaje Para mejorar Identificación de ampliación de paradigmas (“esquemas”) Centrada en el significado, (aprendizaje) mucha menor atención al significante (ej: “calificación”) Se valora y se disfruta
36 Evaluación Evaluar es poner en práctica la maravillosa esencia humana de la libertad, al decidir -a partir de una revisión personal, pero siempre en relación- hacia dónde queremos dirigir nuestra vida…
37 Evaluación Es una bella oportunidad de hacer un alto en el camino para revisar –siempre en diálogo- en qué vamos bien y en qué podemos mejorar, de tal manera que podamos decidir y poner en práctica las acciones necesarias para crecer como seres humanos
38 ¿Qué prefieres una persona cálida que te ayude a bien morir o un déspota que te salve la vida…? Dr. House
39 Educación (competencias) Énfasis en el desempeño Aplicabilidad y utilización de lo aprendido Integrar conocimientos, habilidades y actitudes Tiende hacia la autonomía de la persona Importancia al contexto, la situación específica Identificar diferencias de niveles Vínculo entre teoría y práctica Vínculo entre campo laboral y educativo Mucha importancia a la evaluación Formación para la vida
40 Niveles de desempeño De actividades simples a complejas De dependencia a autonomía De sujeto centrado en sí mismo a sujeto descentralizado, hacia los otros –Del egoísmo al amor
41 Educación (competencias) Evaluación: –Métodos más complejos e integrados –Basados en parámetros externos Estándares – Certificaciones... –Por niveles –Ratificación de que se han obtenido los resultados esperados
42 Educación (competencias) Diferencias dé énfasis: Resultados: Sólo desempeño (tareas) Atributos internos que dan origen al desempeño Enfoque holístico, visión integral
43 Saber Saber hacer Saber ser Saber convivir ¿QUÉ INVOLUCRA? Educación (competencias)
44 La interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el Desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas, Transferible a diversos contextos específicos (Basada en Andrew Gonczi ) COMPETENCIA: Definición
45 En lenguaje coloquial: Actuar: Conscientemente Haciendo las cosas bien De buenas A la primera Sin hacer trampa En el momento en el que se requiere En el lugar en el que se requiere
46 Considerando la congruencia con y las implicaciones en: –Uno mismo –Los demás –La sociedad –El entorno –La propia convicción trascendente Desde el amor
47 Promoción del aprendizaje Ayudar al estudiante a ir alcanzando niveles superiores Aprender a aprender Recuperación compartida, reflexión sobre la experiencia Formación en valores Formación para la vida, vincularlo desde el aula…
48 “La enseñanza sólo tiene lugar cuando hay aprendizaje” “La docencia es todo aquello que podamos hacer para ayudar a los estudiantes a aprender” Ken Bain
49 Algunas características del aprendizaje Proceso activo Lo significativo, lo que tiene sentido Vinculando con la experiencia Comprendiendo y pensando Relacionando múltiples factores Haciendo Lo que se necesita Lo que implica un problema o reto Lo nuevo, “sorpresivo” o “sorprendente” Construcción-Deconstrucción-Reconstrucción Involucra a todo el ser y a su autorrealización Transforma a la persona y al entorno En interrelación con uno mismo, los otros, el mundo y la trascendencia
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51 “Educar no es llenar un cubo de agua sino encender un fuego” William Butler Yeats
52 El que enfrenta a una ley porque su conciencia la tiene por injusta, puede aceptar una pena de prisión a fin de hacer surgir la conciencia social contra esta injusticia y muestra en realidad un respeto superior por el derecho Martín Luther King
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54 Lo único que sabe es que apareció algo delante de él, interrumpiendo su camino, que le hizo renunciar a las cosas, renunciar a estudiar ingeniería y renunciar a la idea de viajar. Está sentado sobre su vida. Y allí permanece… Albom Mitch Las cinco personas que encontrarás en el cielo
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56 Nunca temas decir la verdad, o expresar con claridad lo que sientes y afirmar aquello que has visto o has oído. Teme más bien, engañarte a ti mismo, autoconvencerte de la mentira o colocar máscaras en tu rostro.
57 Ética: –Disciplina filosófica que estudia la diferencia entre “el bien” y “el mal” –Reflexión filosófica sobre los actos humanos en cuanto buenos o malos –Conjunto de principios y acuerdos de una sociedad o grupo determinado que se asumen y se respetan por todos sus miembros Moral: Principios personales para diferenciar “lo bueno” de “lo malo” (Conjunto de valores) que sirven de criterios en la toma de decisiones y la acción
58 Valor: –-Principios morales que rigen nuestra decisión y nuestra acción –Motor que pone en marcha nuestra acción –Los valores son finalidades y no medios –Estamos dispuestos a apostar por ellos, a entregarnos por ellos –Tienen que ver con la realización de la(s) persona(s)
59 Virtud: -Expresión del valor en la acción como patrón de conducta –“Hábitos” –Los valores son elegibles y, por lo tanto, las virtudes de ellos derivadas son transformables… –Lo cual requiere conciencia, práctica y constancia
60 Una excelente forma de conocer el valor y las virtudes morales es verlas realizadas en personas concretas, que se convierten en modelos o guías de nuestra acción. Una vez conocido el valor, corresponde autorregular nuestra conducta, auto-motivarnos para realizarlo y ser constantes. Desarrollar virtudes forma la personalidad y un factor que ayuda a lograrlo es la reflexión diaria sobre nuestro comportamiento.
61 Criterios morales para tomar una decisión Tipos de moral: –“Autónoma”, desde el nivel “posconvencional”, partiendo de la reflexión y el razonamiento con base en principios o valores universales orientados al bien común. –“Heterónoma”, sin reflexión de por medio, basándose en códigos o normas previamente establecidos para un determinado grupo social (Nivel “convencional”).
62 Criterios morales para tomar una decisión Immanuel Kant: La razón es la autoridad última de la moral Jean Piaget: –Moral convencional: respeto a reglas establecidas, sin cuestionarlas, para recibir premios y evitar castigos –Moral racional: normas ideales surgidas del interior del individuo basadas en relaciones de cooperación Existe relación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral…
63 Criterios morales para tomar una decisión Lawrence Kohlberg: Teoría del Desarrollo del Juicio Moral –El individuo introyecta reglas sociales y construye nuevas estructuras –El razonamiento lógico precede al razonamiento moral (Condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo moral)
64 Criterios morales para tomar una decisión Lawrence Kohlberg: 3 niveles de desarrollo moral: –Nivel Preconvencional: No se comprenden ni definen reglas, éstas son externas Defender intereses personales evitando riesgos –Nivel Convencional: Se asumen y se defienden las reglas establecidas Se asume el rol establecido –Nivel Postconvencional Elección consciente de valores en función de principios universales
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66 Criterios morales para tomar una decisión Carol Gilligan: Ética del cuidado: intimidad, interés por el otro… Marvin Berkowitz: Razón, emociones, jerarquía de valores personales.. Jürgen Habermas: Situar el problema moral en el plano existencial: sentido de vida, relación con la trascendencia…
67 Crecimiento moral Actitud: Predisposición a actuar de determinada manera en una situación específica Se trata de un hábito construido a lo largo de la vida A veces inconsciente y a veces conscientemente El consciente requiere voluntad y esfuerzo El ambiente influye, pero no determina… De pensamiento, valorales y existenciales Ejs: –Colaborativa vs. competitiva –Constructiva vs. destructiva –Positiva vs. negativa
68 Crecimiento moral Distinguir lo “bueno” de lo “malo”, lo armónico de lo desarmónico, lo sano de lo no sano, lo que integra de lo que divide, lo constructivo de lo destructivo… En: –la conciencia –la elección y la decisión –y en la acción…
69 Crecimiento moral Niveles 1.Temor a castigos y búsqueda de premios 2.Respeto a códigos establecidos 3.Actuar de acuerdo con un criterio autónomo, basado en principios universales
70 Formación en valores Modalidades: 1.Transmisión de valores: adoctrinamiento –Riesgo: enajenación y hasta fanatismo irracional… 2.Clarificación de valores –Sólo “hacerlos conscientes”, sin transformarlos 3.Elegir y asumir valores concientemente Y revisar congruencia en el actuar…
71 Proceso para el desarrollo de nuevos valores (Raths) 1.Selección de los valores: –hecha con libertad, –entre varias alternativas, –después de considerar las consecuencias de cada alternativa 2.Apoderamiento de los valores: –apreciar y disfrutar la opción hecha, –estar dispuesto a afirmarla públicamente. 3.Actuación según esos valores: –actuar de acuerdo con nuestra elección de valores –en forma repetida, haciéndola un patrón de vida.
72 Crecimiento moral Elegir y asumir valores Involucra la vida entera Implica: – un proceso de revisión, reflexión y decisión libre –la toma de una postura –la revisión de la congruencia entre la postura asumida y la acción Vinculado con el Sentido de vida
73 Crecimiento moral Método: Espacio de reflexión personal (Recordando todo lo visto anteriormente: ambiente adecuado…) Socialización de lo reflexionado Nuevamente revisión personal para redefinir la postura asumida Y así sucesivamente, hasta que se vuelva hábito natural y autónomo
74 Crecimiento moral Método: Es recomendable recordar ejemplos de grandes seres humanos: su vida, su legado, pero sin “moralizar” El promotor ayuda en el proceso de elección Cuidando mucho no caer en el relativismo: “Todo se vale” Sino teniendo presentes los valores universales La persona tenderá naturalmente a adherirse a los valores universales porque están en su esencia humana…
75 Crecimiento moral De esta manera se “vivirá en valores” No por: –Imposición –Temor al castigo o espera del premio –Introyección automática Sino por: –Elección y decisión personal, producto de una reflexión personal
76 Algunos posibles criterios… Respeto y promoción de la dignidad de toda persona… –Desarrollo integral de todas sus dimensiones en armonía… Justicia social… Desarrollo sustentable…
77 Crecimiento moral La combinación entre: –La revisión de la propia experiencia y la elección de valores y –La revisión explícita de los valores Sin embargo, lo que más contribuye a la formación es el testimonio. A mayor testimonio, más se cimbra el ser interior y mayor formación se impulsa…
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79 Formación espiritual No puede dejarse fuera de la formación integral Formación laica: –No significa ausencia de formación espiritual –Significa la ausencia de dogmatismo Formación para el vínculo con la trascendencia Evitar “construir a Dios a nuestra imagen y semejanza” Evitar a toda costa la “culpabilización” Privilegiar la experiencia trascendente
80 “Hacer todo como si todo dependiera de uno y confiar todo sabiendo que todo depende de Dios…” Ignacio de Loyola
81 Formación Integral… Implica: Revisarlo en nosotros mismos Desarrollarlo en nosotros mismos Encontrar y desarrollar nuestro propio ser y, a partir de ahí, nuestro propio estilo de promotor Voluntad, creatividad y esfuerzo GOZO por contribuir a la formación Estar abierto a permitirme formarme por los demás SABER AMAR… Formar desde nuestro testimonio…
82 Porque uno es más auténtico conforme más se parece a aquello que soñó de sí mismo… Película “Todo sobre mi madre”
83 Contribuir a la formación de seres humanos fieles a su conciencia y a su corazón…
84 “La virtud tiene muchos predicadores y pocos practicantes”
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86 Muchas gracias Alberto José Segrera Tapia Trabajo: 01-55-59-50-40-00 ext. 4728 Casa: 01-55-56-39-57-32 [email protected]
87 Promoción del aprendizaje Promoción del auto-aprendizaje, fluidez de la experiencia 1.Motivar 2.Problematizar 3.Construir aprendizaje 4.Transferir 5.Evaluar
88 El promotor de procesos de autoconciencia… Crea espacios de confianza para el libre acceso a la conciencia (interno y externo…) Ayuda a la persona a conocerse y re-conocerse –Identificar (recuperar) su propia Palabra –Valorar su propia Palabra –Expresar su propia Palabra ante el mundo –Reconocer y valorar la Palabra del otro –Integrar Palabras comunes… Estimula el autodescubrimiento y el razonamiento, sin prejuicios Crea situaciones para lo anterior
89 El promotor de procesos de autoconciencia… Promueve que la persona haga sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones Estimula: –El autoconocimiento –La autovaloración y la autoestima – La autorregulación –La autorrealización (con trascendencia) Participa como sujeto en el proceso No es un “proveedor”… No es un “mediador” …se concientiza, también en el proceso…