1 BIENVENIDOS!!!!!! Sala docente Febrero 2015

2 Sala Docente Sector Ciencias Naturales febrero 2015 INSPECCIONES BIOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA

3 Continuando en las líneas de trabajo planteadas en el año 2014  Interdisciplinariedad  Macrohabilidades – competencias  Diferentes formas de aprender y de enseñar  Desarrollo profesional de los docentes  CONSIDERANDO LA IMPORTANCIA DE REFLEXIONAR SOBRE LA EVALUACIÓN

4 Sala Docente - Sector Ciencias Naturales INSPECCIONES DE BIOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA AGENDA DE LA SALA: PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS Acuerdos conceptuales Presentación y análisis de Proyectos interdisciplinarios. (Actividad de taller) Fundamentación - Propósitos y ventajas del trabajo en Proyectos Orientaciones para el trabajo en el aula EVALUACIÓN La evaluación del trabajo en Proyectos integrada a las instancias formales

5 En las aulas tenemos... Diferentes estilos motivacionales de los estudiantes

6 Diversidad de docentes, con estilos didácticos diferentes

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8 ¿Cómo entendemos que es posible lograr los objetivos de aprendizaje de ciencias? Considerando al aprendizaje como: “un proceso activo de socio-construcción de significados por parte de los alumnos, a través de la participación conjunta entre iguales, enfatizando el trabajo cooperativo mediante experiencias socioculturales y colectivas relevantes, enfocadas en tareas auténticas”. Diaz Barriga F. y Ramírez L., 2009

9 La idea es dejar volar la imaginación con muchas alternativas de trabajo diferentes

10 Podemos lograrlo con…. Diversas estrategias de enseñanza que pueden resultar eficaces. Hoy les proponemos analizar el desafío de trabajar como una de esas estrategias los: proyectos interdisciplinarios.

11 Presentación de proyectos locales, que participaron del concurso de proyectos de investigación en el año 2014

12 Descarga eléctrica vs Homeostasis Liceo N° 1 de Tacuarembó Pregunta de investigación: ¿Cuáles son los efectos fisiológicos provocados por la caída de un rayo?

13 Trabajo realizado por los estudiantes (1) Elaboración de varias hipótesis Indagación bibliográfica y en páginas web Actividades de observación y muestreo en caso de ser necesario Diseño de dispositivos o modelos Procesamiento de la información recaba

14 Trabajo realizado por los estudiantes (2) Consulta a expertos de la Facultad de Ciencias Análisis de filmaciones Contrastación de las conclusiones preliminares Discusión de resultados y elaboración de conclusiones finales Producción de un blog y/o poster

15 ¿Qué se entiende por proyectos y qué tipos de proyectos pueden llevarse a cabo con los estudiantes?

16 Trabajo en TALLER: Reflexionar acerca de: Qué competencias construyen o reconstruyen los estudiantes en la modalidad de trabajo en proyectos y qué habilidades cognitivas pueden promoverse a través de ellos en ciencias. Qué competencias construyen o reconstruyen los estudiantes en la modalidad de trabajo en proyectos y qué habilidades cognitivas pueden promoverse a través de ellos en ciencias. Entendiendo que estos aprendizajes pueden formar parte del perfil de egreso del estudiante en ciencias, qué otro tipo de conocimientos entienden pertinentes incluir. Entendiendo que estos aprendizajes pueden formar parte del perfil de egreso del estudiante en ciencias, qué otro tipo de conocimientos entienden pertinentes incluir. Analizar qué implicancias tiene para la evaluación la realización de este tipo de actividades. Analizar qué implicancias tiene para la evaluación la realización de este tipo de actividades.

17 Pautas generales para el taller:  Nombrar un secretario que registre los aportes del grupo para ser presentados en la puesta en común  Los tiempos se adecuarán en función del número de equipos de cada sala. En líneas generales se estima sin considerar las prórrogas habituales  Taller: 20 a 30 minutos  Puesta en común :10 m para cada equipo

18 ¿Qué entendemos por proyectos? “Son actividades de enseñanza interdisciplinares, de largo plazo, centradas en el estudiante, motivantes porque se acercan a intereses reales, personales, útiles y contextualizadas”. (Challenge 2000, Multimedia Project, 1999)

19 PUESTA EN COMÚN

20 ¿Por qué proponemos trabajar en modalidad de proyectos con enfoques interdisciplinarios? Implica enfoques donde los objetivos, contenidos y habilidades se unan al diseñar las estrategias de enseñanza y las formas de organización de los contenidos. La interdisciplinariedad, no niega las diferentes disciplinas, sino que las relaciona y las complementa.

21 Desde nuestro ámbito construimos una mirada interdisciplinaria con:  Actitud pedagógica que implica humildad, despojamiento, y generosidad.  Apertura y postura problematizadora, crítica, cooperativa, autocrítica para abordar situaciones o problemas complejos de la realidad, intercambio y reformulación de los esquemas conceptuales.  Un sistema teórico común, un “habla” novedoso, síntesis de los distintos lenguajes disciplinarios empleados, un proyecto compartido.

22 ¿Qué procuramos en este proceso?  Que los estudiantes vivencien formas de pensar y hacer del trabajo científico, necesarias y aplicables a la vida cotidiana.  Abordar problemas reales, contextualizados, significativos para los estudiantes  Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior (Pensamiento crítico reflexivo, inferencial, creativo, metacognitivo) y de las inteligencias múltiples.

23 Algunos aspectos previos a considerar al proponerse trabajar con proyectos (1):   Conocer las habilidades o destrezas de los estudiantes   Formular objetivos académicos claros   Planificar de qué manera estos objetivos se adecuan a los programas de los cursos   Explicitar la forma de trabajo y evaluación a los estudiantes   Aclarar quién será el tutor, docente de apoyo que podrá contribuir al proceso

24 Algunos aspectos previos a considerar al proponerse trabajar con proyectos (2):   ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? (En particular, si se requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica).   ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, tienen experiencia mínima con las computadoras, sensores o impresoras 3D ¿o necesitan apoyo adicional para utilizarlos?   ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

25 Ventajas del trabajo con proyecto (1) Nadelson, 2000 Se centra en el estudiante, pero en colaboración con pares Está claramente definidos, poseen un inicio, un desarrollo y un final Su contenido es significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno Atiende problemas del mundo real, contextualizados Tiene en cuenta diversos estilos de aprendizaje

26 Ventajas del trabajo con proyecto (2) Nadelson, 2000 Genera un producto tangible que se pueda compartir con los pares y/o la comunidad Ofrece oportunidades de retroalimentación y evaluación Brinda posibilidades para la reflexión y la auto evaluación a los estudiantes Habilita instancias de evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

27 Ventajas del trabajo con proyecto (3) Nadelson, 2000 Aumenta de las habilidades sociales y de comunicación así como para la solución de problemas Explicita y amplía las conexiones existentes entre diferentes disciplinas Refuerza la autoestima de los estudiantes Ofrece una forma práctica de usar la tecnología con fines educativos

28 EVALUACIÓN DE PROYECTOS “... un proceso que implica una selección de formas e instrumentos de acopio de información y de evidencias pertinentes sobre el desempeño del participante, a fin de contrastar adecuadamente los resultados y las intenciones con los resultados previstos”.

29 ES PRIORITARIO Diseñar instrumentos adecuados para evaluar los proyectos (rúbricas, tablas de control, de cotejo, entre otros) Los proyectos deben integrar las instancias formales de evaluación

30 Algunos recursos disponibles Cajas de herramientas Portal Uruguay Educa Actividades de Evaluación en línea (SAE) Concurso de proyectos investigables Clubes de Ciencias Olimpiadas de Física, Química, Astronomía Concursos varios

31 A modo de cierre, en un mundo desafiante como éste:

32 Desarrollar en nuestros estudiantes habilidades para:

33 Referencias bibliográficas: Arango, N., Chaves, M., Feinsinger, P. (2009). Principios y prácticas de la enseñanza de la ecología en el patio de la escuela. Instituto de Ecología y biodiversidad. Fundación Senda Darwin, Santiago, Chile. Challenge 2000 Multimedia Project. (1999). Why do project based learning? San Mateo, CA: San Mateo County Office of Education. Retrieved June 25, 2002, from http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html Díaz Barriga, F y Morales Ramírez, L (2008-julio209) Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua. Tecnología y Comunicación Educativa, núm. 47-48, año 22-23, pp.4-5. Edwards K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. García Contrera, G., Ladino, Y. (2008) “Desarrollo de competencias científicas a través de una estrategia de enseñanza y aprendizaje por investigación”. Studiositas. diciembre 2008, 3(3): 7-16 7. Colombia. Nadelson, L. (2000). Discourse: Integrating problem solving and project- based learning in high school mathematics. Northwest Teacher, 1(1), 20. Retrieved July 10, 2002, from http://www.nwrel.org/msec/nwteacher/spring2000/textonly/discourse.html http://www.nwrel.org/msec/nwteacher/spring2000/textonly/discourse.html

34 Edgard Morin: Edgard Morin: “La solución a los problemas del ser humano ante la realidad nunca depende de instrumentos facilitados por una sola disciplina, sino que captarlos en toda su complejidad requiere de un uso relacionado, integrado o simultáneo de distintos recursos intelectuales y actitudinales provenientes de múltiples disciplinas.” Muchas Gracias Muchas Gracias