1 BLOQUE TEMÁTICO II: Conceptualización y LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR BLOQUE TEMÁTICO II: Conceptualización y contexto de la Educación Especial: Análisis y estudio del ámbito disciplinar 1. Ubicación de la Educación Especial en las Ciencias de la Educación y su proyección en el área de Didáctica y Organización Escolar. 2. El carácter interdisciplinar de la E. Especial. 3. Concepto, objetivos y finalidades de la E. Especial. 4. Modelos y enfoques José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

2 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOSEl segundo Módulo, Conceptualización y contexto de la Educación Especial: Análisis y estudio del ámbito disciplinar, se aborda la caracterización general de la misma como disciplina, planteando el espacio disciplinar que ocupa en el conjunto de las Ciencias de la Educación y en el área de conocimiento de Didáctica y Organización Escolar, incidiendo en el carácter interdisciplinar de la Educación Especial, como base para conocer el carácter científico y epistemológico de la misma. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

3 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOSEl propósito de este módulo es que el alumnado adquiera un marco de análisis desde el que interpretar y dar sentido a la Educación Especial como disciplina. El módulo está constituido por cuatro temáticas o tópicos de conocimiento. En el primero de ellos se analizará la ubicación de la E. E. en el conjunto de las Ciencias de la Educación para, progresivamente, determinar su inclusión, como disciplina de carácter pedagógico, que ocupa un espacio disciplinar y un ámbito específico de estudio sobre la educación en el seno del Área de Didáctica y Organización Escolar José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

4 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOSEn un segundo momento y, como consecuencia de la complejidad y diversidad de variables que se conjugan en el ámbito educativo y en concreto, en el de la E. E., consideramos necesario abordar el carácter interdisciplinar de la misma así como el análisis de los términos y definiciones que la han configurado como tal disciplina en el Área de Didáctica y Organización Escolar, fomentando que el alumnado pueda asomarse a las grandes preocupaciones y los nuevos ámbitos que desde esa construcción didáctica se han planteado. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

5 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOSEn tercer lugar, nos aproximaremos al marco conceptual de la E. E. analizando desde una visión amplia los distintos conceptos que se han configurado en torno a la misma y la evolución de su objeto de estudio. En este sentido, plantearemos el debate epistemológico de la E. E. indagando sobre el tipo de conocimiento que genera, sobre como se ha desarrollado de manera cambiante a lo largo del tiempo y sobre como se integran en ella la teoría y la práctica. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

6 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOSPor último, se analizarán los diferentes enfoques de la Educación Especial con la finalidad de que el alumnado comprenda que el conocimiento en cualquier disciplina está permanentemente en cambio y está sujeto a la evolución que se produce como consecuencia de las críticas y reconstrucciones a los planteamientos y prácticas vigentes en un momento dado José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

7 ACTIVIDADES 1. Torbellino de ideas sobre las percepciones que cada alumno tiene de la Educación Especial. Puesta en común en gran grupo. 2. Los alumnos trabajan primero en grupos pequeños y después en gran grupo con un dossier de definiciones de Educación Especial. Búsqueda y análisis de revistas especializadas en las que se puedan encontrar los ámbitos más frecuentes de investigación e intervención en Educación Especial. El trabajo consiste en reconstruir la evolución del concepto y del campo de la Educación Especial (sujetos, objeto, medios, enfoques...) a lo largo de la historia. 3. Debate entre grupos que defiendan los presupuestos de los diferentes enfoques de La Educación Especial, así como las respuestas a los sujetos que desde cada enfoque ha ofrecido la institución escolar. Para ello cada grupo deberá elaborar un mapa conceptual con las características y relaciones entre los diferentes enfoques. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

8 LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINALA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EL CONTENIDO DISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

9 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLigado a a la socialización: La integración y la participación social Relacionado con la cultura: La educación entendida como participación de la cultura se nutre de valores como libertad, igualdad y respeto a las diferencias. Educación es un término POLISÉMICO: Educación como Liberación: Búsqueda de libertad Educación como desarrollo de la persona Educación como capacitación sociolaboral LOS VALORES EDUCATIVOS EN EL NUEVO MILENIO DEBEN PARTIR DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL PARA ALCANZAR METAS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL EN IGUALDAD DE CONDICIONES Educación como Formación: desarrollo individual Educación como Información José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

10 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLas Ciencias de la Educación se agrupan en tres grandes ámbitos (Benedito, 1987) Pedagogía Teoría de la Educación Didáctica Organización Escolar Pedagógico Ámbito específico normativo Filosofía Psicología Biología Sociología Envolvente Condicionante subordinante Educación Especial Diagnóstico Educativo Educación Permanente Formación Profesorado Enfoques diferenciales de las ciencias anteriores Disciplinar José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

11 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCC. DE LA EDUCACIÓN Educación * Ámbito Pedagógico * Ámbito Envolvente * Ámbito disciplinar EDUCACIÓN ESPECIAL Hombre Sociedad CIENCIAS HUMANAS LOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN SON COMUNES PARA TODOS LOS ÁMBITOS Dimensión Grupal Colectiva EDUCACIÓN ESPECIAL Dimensión Individual LOS FINES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL NO SON DIFERENTES José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

12 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN & EDUCACIÓN ESPECIAL Tanto la educación general como la Educación Especial tienden a favorecer el desarrollo integral del individuo con el fin de incorporarlo activamente a la sociedad 2. La Educación Especial ha ido transformándose y modulándose en base a los atributos que se han ido confiriendo a la educación general 3. Los pilares sobre los que se asientan ambas como realidad, como sistema y como proceso son el hombre, la sociedad, la cultura y la comunicación José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

13 DISCIPLINAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO QUE LE ES PROPIOORGANIZACIÓN ESCOLAR MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN ESPECIAL PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN GENÉTICA NEUROLOGÍA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE OTORRINOL. LINGÜÍSTICA PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE DERECHO: Las leyes ECONOMÍA DISCIPLINAS DE ÁMBITOS CIENTÍFICOS CERCANOS DISCIPLINAS DE ÁMBITOS CIENTÍFICOS LEJANOS

14 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNEL CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL La interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones que se establecen entre dos o más disciplinas distintas, y que se suele articular en función de determinados ejes temáticos. Desde los planteamientos de Piaget, se pueden distinguir tres niveles de interdisciplinariedad: MULTI-DISCIPLINARIEDAD PLURI-DISCIPLINARIEDAD TRANS-DISCIPLINARIEDAD José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

15 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMULTI-DISCIPLINARIEDAD Correspondería al primer nivel de trabajo integrado, donde las diversas disciplinas involucradas establecen coordinaciones primarias a fin de encontrar puntos de acuerdo que les permitan llevar a cabo determinadas acciones, pero sin establecer vinculaciones orgánicas o estratégicas PLURI-DISCIPLINARIEDAD Es un nivel de más desarrollo que el anterior, donde es posible visualizar que diferentes disciplinas se congregan no sólo para definir ejes temáticos comunes, sino que en dicha acción, logran establecer niveles de trabajo mayor, articulando acuerdos que no sólo implican miradas conjuntas, sino que ciertas perspectivas de desarrollo conjunto en términos de alcance más largo. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

16 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNTRANS-DISCIPLINARIEDAD Representaría el nivel mayor de trabajo interdisciplinario, donde la articulación entre los diversos sectores de aprendizaje es plena, y se expresa no sólo a nivel del currículum prescriptivo, sino que desde allí avanza hacia el currículum en la acción. La trans-disciplinariedad afecta a la forma como se organizan los contenidos, cómo se articula y planifica la acción didáctica, cómo se incorporan y utilizan los diversos recursos pedagógicos, la relación que se establece entre los actores del proceso educativo, es decir el ámbito del Proyecto de Centro, los criterios y procedimientos de validación de los aprendizajes, que corresponde al campo de la evaluación educacional, la forma cómo se conciben los procesos de aprendizaje, la importancia asignada a las actividades meta-cognitivas, la incorporación de los avances de la neuro-ciencia y las acciones referidas a los planos de la gestión escolar. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

17 LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINADIMENSIÓN SUSTANTIVA DISCIPLINAR DIMENSIÓN SINTÁCTICA METADISCIPLINAR EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO Evolución conceptual Fundamentación: Hacia un reconstrucción epistemológica COMO ESTRUCTURA Técnicas y estrategias que utiliza COMO ESPACIO COMO MARCO PARA SU BASES TEÓRICAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EL CURRÍCULUM EDUCACIÓN ESPECIAL DE PARA LA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EL CONTENIDO DISCIPLINAR LA DIDÁCTICA REFERENCIA Objeto de estudio ACCIÓN Las relaciones Teoría-Práctica DESARROLLO Situaciones en las que interviene EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO José Antonio Torres González Universidad de Jaén

18 CONTEXTO INSTITUCIONALO. ESCOLAR CONTEXTO DEL AULA MENSAJES Contenidos Actividades Participación COMUNICACIÓN DIDÁCTICA FUENTES DE INFORMACIÓN CURRÍCULUM PROFESOR ALUMNOS/AS SISTEMA DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

19 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICAProfesor, libros de texto, mapas.. Intermediación Currículum LA FUENTE DE INFORMACIÓN Mensajes estructurados para posibilitar el aprendizaje: Secuenciación de con-tenidos que se traducen en actividades LOS MENSAJES DIDÁCTICOS La integración del mensaje no debe reducirse a mera recepción de contenidos: el alumno participa EL DESTINATARIO Contexto institucional Contexto de aula EL CONTEXTO

20 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA► Se produce en un marco institucional ► Se definen las condiciones personales y materiales bajo las que ocurre la enseñanza ► Se definen los espacios y la extensión en el tiempo INSTITUCIONALIZADA ► La forma en que se expresa y se materializa la intencionalidad es el “currículum” INTENCIONAL ► Porque existe una intencionalidad y porque se da en una institución obligatoria. La participación no es espontánea FORZADA/OBLIGADA CARÁCTER JERÁRQUICO ► En las relaciones profesor-alumno, unos dominan el objeto y la intención de la comunicación y otros no ► La comunicación didáctica se produce en un grupo GRUPAL

21 EXPLICA GUIA MEDIA APLICA NIVELES DIDÁCTICA E. ESPECIAL TeóricoTecnológico MEDIA Práctico APLICA NORMATIVO FORMATIVO MEDIACIONAL CARÁCTER José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

22 DEPENDENCIA-AUTONOMÍADIDÁCTICA EDUCACIÓN ESPECIAL Se interesan por los mismos conceptos La Educación Especial nace dentro de la Didáctica Evoluciona con la Didáctica TIENE UN LUGAR PROPIO DENTRO DE ELLA DEPENDENCIA-AUTONOMÍA INTERDISCIPLINARIEDAD FRENTE A DEPENDENCIA José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

23 Transmisión de conocimientoEL TRIÁNGULO DE LA TEORÍA CURRICULAR Transmisión de conocimiento Sistema Planificación del currículum Implementación del por el sistema escolar Currículum por los profesores Determinados ambientes Programas adecuados Estudiante Asignatura Método

24 EL TRIÁNGULO DIDÁCTICOSignificatividad educativa de los fondos culturales, por ejemplo, asignaturas, materias Profesor/a Planificación de la enseñanza Reflexión didáctica Estudiantes Asignatura Ambiente

25 CONTEXTO DE PLANIFICACIÓNEl currículum como factor de cambio facilitador de la atención a la diversidad La diversidad como referencia en el diseño y desarrollo del currículum CONTEXTO DE PLANIFICACIÓN Kemmis Lundgren Gimeno Ámbito de decisiones políticas Prácticas de desarrollo, plasmación en materiales, guías... y administrativas El currículum DISEÑADO, para El currículum PRESCRITO Y REGULADO profesores y alumnos EL NUEVAS PERSPECTIVAS Prácticas de control internas CURRÍCULUM Prácticas organizativas NUEVAS PERSPECTIVAS y externas El currículum ORGANIZADO en el COMO PROCESO contexto de un centro El currículum EVALUADO Reelaboración en la práctica: Transformaciones en el pensamiento de los profesores y en las tareas académicas El currículum EN ACCIÓN Procesos de adaptación del currículum: la garantía de la igualdad de oportunidades La evaluación como referente de los procesos de adaptación del currículum CONTEXTO DE REALIZACIÓN José Antonio Torres González Universidad de Jaén

26 PERSPECTIVAS PARA DEFINIR LAORGANIZACIÓN ESCOLAR INSTRUMENTAL Ordenación Buena disposición Disciplina Estudio del escenario CURRICULAR Componente del currículum Agrupamientos&Metodología Procesos de adaptación Recursos COMUNITARIA El contexto Evolución Escuela como comunidad

27 LA ORGANIZACIÓN ESCOLARCENTRO ESCOLAR Las reformas han prestado más atención a la dimensión curricular que a la organizativa Los modelos adoptados chocan con la estructura escolar dominante ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA E. ESPECIAL ORGANIZACIÓN E. ESPECIAL ORGANIZACIÓN I N T E R A C Ó B I D R E C O N A L Diversificación Diversidad Variabilidad de del espacio escolar Recursos ritmos escolares MULTIPLICIDAD DE FÓRMULAS DE TRABAJO CONJUNTO DE ALUMNOS Y PROFESORES * Diseños curriculares diferenciados * Evaluación continua * Metodología dirigida a la enseñanza individualizada * Agrupamientos flexibles * Enseñanza en equipo Decisiones compartidas Niveles de Responsabilidad Estructuras de Apoyo Relaciones comunidad Acción Tutorial INTERRELACIÓN Las soluciones organizativas son un obstáculo para cualquier innovación que no se acomode a ellas José Antonio Torres González Universidad de Jaén 46

28 LA EDUCACIÓN ESPECIAL: UN LARGO SENDERO DEL DÉFICT AL CONTEXTOMODELOS: COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA SEGREGACIÓN Antecedentes y Primeras experiencias El cuestionamiento de atención segregada: LA ÉPOCA DE LA NORMALIZACIÓN De la atención médica A la atención psicopedagógica: LA ÉPOCA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN De la Educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales Nuevos planteamientos: LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL MODELOS: MÉDICO CONDUCTISTA PSICOMÉTRICO Nuevas realidades, Nuevas aspiraciones: LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA INCLUSIÓN José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

29 CONTENIDO DISCIPLINARSUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENE OBJETO DE ESTUDIO ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE UTILIZA CONTENIDO DISCIPLINAR DEFINICIONES Acción Educativa Conjunto de conocimientos investigaciones y propuestas teórico-prácticas Sujetos: Enfoque de las diferencias Individuales Etiquetaje-Integración Finalidad: Relación con la E. General. desarrollo de las potencialidades de los sujetos para su integración social Es una disciplina: Cuerpo sistematizado de conocimientos teórico-prácticos Analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad Finalidad de dar respuesta educativa y proyección socio-laboral Generando interacción entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: Curricular, Organizativa y Profesional (Torres González, 1997, 2002) José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

30 LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINAPEDAGOGÍA CURATIVA: DEBESSE Paliar efectos del déficit PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: STRAUSS / MOOR Curar, remediar, rehabilitar PEDAGOGÍA ESPECIAL: ZAVALLONI Normalización, integración, prevención PEDAGOGÍA CORRECTIVA: BONBOIR Tratamiento individualizado EDUCACIÓN ESPECIAL: Education of exceptional children (EEUU) Parte de la Educación general TERMINOLOGÍAS José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

31 LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINAEVOLUCIÓN CONCEPTUAL SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENE ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE UTILIZA El Principio de Normalización Ámbito legislativo OBJETO DE ESTUDIO El déficit como concepto clave EL ENTRAMADO TERMINOLÓGICO Ignorancia, desconocimiento desinterés absoluto hacia las personas con discapacidad Actitudes sociales Avances científicos de la sociedad Ámbito científico educativo El sentido de la educación es la integración, la participación de las personas en la sociedad La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiar y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

32 SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE CRITERIOS TRADICIONALES PARAMÉDICO-PSICIOLÓGICO OBSERVACIÓN-DETECCIÓN ETIQUETAJE CRITERIOS TRADICIONALES PARA DEFINIR A LOS SUJETOS Relacionado con habilidades y competencias para el aprendizaje Relacionado con las características del déficit ACEPCIONES TERMINOLÓGICAS ● Discapacidad: Pérdida o mal funcionamiento ● Hándicap: Interferencia en el desarrollo normal o capacidad de aprender, causada por una contínua discapacidad biológica, intelectual o personal como para necesitar ayuda desde las perspectivas médica, asistencial y/o educativa ● Defecto: Exteriorización de un estado patológico objetivo, medible, observable y susceptible de ser diagnosticado/evaluado ● Discapacitado: Sujetos que por razones fisiológicas o psicológicas tienen necesidad de una ayuda especial para adaptarse a la vida normal ● Sujeto excepcional: Superdotado ● Sujetos cognitivamente diferentes: Con respecto a su modo de ser y de hacer José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

33 SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGEDEFICIENCIA Dentro de la experiencia de la salud una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida. DISCAPACIDAD Dentro de la experiencia de la salud una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. MINUSVALÍA Dentro de la experiencia de la salud, una minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales).

34 SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE CRITERIOS PARA DEFINIRLOS►CRITERIO ESTADÍSTICO: Una persona se considera anormal si en el contínuo que se representa en la campana de Gaus, ésta se aleja del valor medio de la población de referencia ►CRITERIO CLÍNICO: La normalidad se identifica con salud y la anormalidad con enfermedad ►CRITERIO SOCIO-CULTURAL: : La normalidad se define como adaptabilidad o adaptación al medio social ►CRITERIO NORMATIVO: Cuando hacemos referencia al mayor o menor acercamiento a un prototipo de ser humano, incluyendo aspectos físicos y comportamentales ►CRITERIO SUBJETIVO: Una personal se siente normal o anormal según su propios criterios ►CRITERIO LEGAL: Un sujeto es considerado incompetente cuando es incapaz de manejar su vida o la propiedad que posea de manera adecuada, haciéndose necesaria la presencia de un tutor. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

35 SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENEEXCEPCIONALIDAD DEFICIENCIA SITUACIONES DE DIVERSIDAD NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DISCAPACIDAD La diversidad es una realidad social incuestionable. Vivimos en una sociedad cada vez más plural MINUSVALÍA NECESIDADES EDUCATIVAS NECESIDADES ¿ESTARÍAMOS AQUÍ TODOS INCLUIDOS? José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

36 ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE UTILIZADesarrollo cognitivo, físico, psicomotor TÉCNICAS RECURSOS Y ESTRATEGIAS QUE UTILIZA Procesos de adaptación del currículum Tecnologías de la Información y la Comunicación Estructuras relacionales Nuevas estructuras organizativas Estructuras de apoyo Diagnóstico y Necesidades educativas Evaluación de Técnicas de socialización Y comunicación Desarrollo del lenguaje NECESIDAD DE AMPLIAR EL HORIZONTE INTERCAMBIO ENRIQUECIMIENTO E.GENERAL E. ESPECIAL DIVERSIDAD DE MÉTODOS Consecución de objetivos educativos diseñados en los PEC MÉTODOS CON INDEPENDENCIA DEL DÉFICT José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

37 OBJETO DE ESTUDIO EL OBJETO DE ESTUDIO EL OBJETO DE ESTUDIOEDUCACIÓN ESPECIAL OBJETO=SUJETO DISCAPACITADO EDUCACIÓN ESPECIAL INSTITUCIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN ESPECIAL OBJETO=SUJETO DISCAPACITADO CATEGORÍAS EDUCACIÓN ESPECIAL INSTITUCIÓN ESPECIAL EL OBJETO DE ESTUDIO AULA ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS EL OBJETO DE ESTUDIO NECESIDADES DE LOS SUJETOS SUJETOS CON DÉFICIT PROGRAMAS EDUCACIÓN ESPECIAL OBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EDUCACIÓN ESPECIAL SERVICIOS EDUCACIÓN ¿ESPECIAL? OBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS EDUCACIÓN ESPECIAL SERVICIOS PARA TODOS José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

38 CONCEPTUALIZANDO ACCIÓN DIDÁCTICA DESARROLLO IMPREGNACIÓN CULTURALEDUCACIÓN ESPECIAL Un proceso de ayuda A los individuos para ASUNCIÓN DE VALORES NORMAS E INTEGRACIÓN SOCIAL Dificultades en el proceso PROYECCIÓN SOCIOLABORAL Dificultades en el proceso INSTITUCIONALIZADA La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiar y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

39 LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINABASES TEÓRICAS Elaboración teórica exigua A-teorética (Skrtic, 1995) La confusión entre los investigadores ante las constantes evoluciones que está sufriendo el campo de estudio. FACTORES QUE DIFICULTAN LA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL La gran diversidad de aproximaciones e intentos de captar el campo de estudio que se producen desde perspectivas disciplinares muy distintas (psicológicas, médicas, sociológicas) con intereses, a veces, contradictorios. La propia amplitud del campo de estudio, que desborda toda posibilidad racional de una comprehensión global de estos fenómenos. López Melero (1990); Parrilla (1992) La integración como enfoque cultural García Pastor (1993) La E.E. como hecho sociológico Salvador Mata (2001) Enfoques conceptuales de la E.E. La Educación Especial constituye un campo de conocimientos sobre un ámbito de estudio propio sobre el que se construye y aplica el conocimiento José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

40 LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINABASES TEÓRICAS Analizar una disciplina en su dimensión metadisciplinar supone analizar la práctica desde enfoques racionales que nos den cuenta sobre como se han desarrollado las prácticas sociales y profesionales en el campo de la Educación Especial ¿CÓMO SE GENERA? ¿QUE TIPO DE CONOCIMIENTO EXISTE EN LA E.E.? ¿QUE JUSTIFICACIÓN EPISTEMOLÓGICA SUBYACE EN CADA ENFOQUE? RACIONALIDAD TÉCNICA: El enfoque positivista EXPLICAR RACIONALIDAD PRÁCTICA: El enfoque interpretativo COMPRENDER RACIONALIDAD EMANCIPATORIA El enfoque sociocrítico TRANSFORMAR La intervención educativa sobre los sujetos con hándicaps se ha orientado por la explicación tecnológica La acción e intervención en los sujetos con déficits, como práctica social, se construye como consecuencia de las interacciones, de las decisiones y las acciones de los participantes Incide en el conflicto de intereses, el movimiento reivindicativo de padres y grupos sociales, la lucha por el control del poder, la crítica al sistema educativo general. El conocimiento de la E. E. se fundamenta en un conocimiento teórico que se traduce en un conocimiento aplicado, en forma de modelos y procedimientos El conocimiento se construye a través del entorno sociocultural en el que se desarrollan los hechos educativos y estos deben situarse en un contexto concreto para poder ser entendidos El conocimiento científico se configura como provisional, circunstancial, convencional , es producto de la actividad humana en la cultura y en la sociedad José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

41 Diseño del Dificultades Currículum de los alumnos Remediar PedagogíaTEORÍA Y CAUSAS POTENCIAL DE APRENDIZAJE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Diseño del Currículum Dificultades de los alumnos PROPUESTAS INTERVENCIÓN Pedagogía reformista Remediar las dificultades DISCURSOS PEDAGÓGICOS DIVERGENTES PROFESIONALES DISCURSOS PEDAGÓGICOS DIVERGENTES Cualificados para responder a la diversidad Especialistas AXIOLOGÍA Justicia/Equidad Pragmatismo (Skidmore, 1998) LO QUE ES JUSTO LO QUE SE HACE José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

42 ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN ESPECIALRELACIONADOS CON LOS DISCURSOS DIFICULTADES APRENDIZAJE DEFICITARIO POTENCIAL APRENDIZAJE CULTURAL-INTEGRADOR DIVERGENCIA Alumno: Déficit Currículum: Respuesta ¿COEXISTENCIA? El déficit es una condición del individuo Nueva concepción de las diferencias humanas El déficit es una etiqueta útil y objetiva Se asume que los individuos aprenden de forma diferente y en diferentes tiempos y situaciones Los progresos en el campo de la E. Especial se centran en la mejora del diagnóstico, la intervención y la tecnología Se postula un equilibrio curricular entre los común a todos los sujetos (homogeneidad) con lo individual (heterogeneidad) Educación Especial al margen de la E. General Homogeneidad instructiva Heterogeneidad instructiva: Procesos de adaptación Diseño, aplicación y control de programas categóricos La institución educativa debe acomodarse a las diferencias Centralización de los recursos Una escuela para todos Etiquetaje: Segregación José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN