1 CAPACITACION DOCENTE 2013 Enfoques Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje Prof. Benjamín Loayza

2 Conocimientos Pedagógicos Generales

3 CONCEPTOS DE EDUCACION Acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente*. Fenómeno social de interacción entre una persona que aprende y otra que enseña, surge con el hombre como una necesidad de subsistencia y preservación de la especie. En sus inicios es asistemática y espontanea. Con el desarrollo de la sociedad adquiere carácter de clase. *Diccionario de la Lengua Española. Q. W. Editores S.A.C., 2005

4 PEDAGOGIA Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.* Ciencia social que tiene como objeto de estudio a la educación como fenómeno social. Por la amplitud de su objeto de estudio se han constituido ramas o disciplinas como la Didáctica o Teoría de la Educación, entre otras. *Diccionario de la Lengua Española. Q. W. Editores S.A.C., 2005

5 LA DIDACTICA Es una de las ramas de la pedagogía, que elabora los principios mas generales de la enseñanza aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje.

6 RAMAS DE LA PEDAGOGIA Martiniano Román Pérez Atrás Atrás DIDACTICA TEORIA DE LA EDUCACION ORGANIZACIÓN ESCOLAR HISTORIA DE LA PEDAGOGIA DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGIA ESPECIAL

7 DEFINICION DE CATEGORIA El termino categoría se refiere a los conceptos fundamentales que reflejan las propiedades, facetas y relaciones mas generales y esenciales de los fenómenos de la realidad y de la cognición

8 ¿Para que se enseña? Objetivos de la enseñanza ¿Qué enseñar? Contenido de la enseñanza ¿Sobre que base?Principios didácticos ¿Cómo enseñar?Métodos de enseñanza ¿En que medida se Evaluación de la enseñanza lograron los objetivos ¿Cómo organizar la Formas de organización de relacion Prof-alumno? la enseñanza PRINCIPALES CATEGORIAS DIDACTICAS

9 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS

10 Enfoque Conductista Thorndike,Watson, Pavlov, Skinner

11 Edward Lee Thorndike 1874-1949 Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del conexionismo*. Sus contribuciones más importantes fueron el aprendizaje por ensayo/error y la formulación de la llamada ley del efecto, a partir de los estudios que realizó con gatos en cajas- problema de las que debían escapar. La ley del efecto explicará la teoría de Skinner del condicionamiento operante.

12 Teorías Conductistas del Aprendizaje Inicios del Conductismo Desde la década del 30 se experimentó en otras áreas para obtener respuestas en los animales. Skinner et al. 1913 Watson describe las líneas de una nueva filosofía psicológica: El conductismo. Aplicando el método científico a la psicología. “La psicología desde el punto de vista conductista” 1890-1900 Pávlov inicia experimentos de aprendizaje estudiando conductas animales.

13 La experimentación permitió descubrir muchos principios del aprendizaje y su relación entre estímulos y respuestas. Conclusiones útiles para aplicar y modificar más tarde el comportamient o humano (Conducta). La terminología inicial experimental fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner. Desarrollando el CONDUCTISMO. El Conductismo Conductismo o Psicología de la conducta, corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuestas. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, del individuo como un organismo que se adapta al medio. Sus principales procesos son conocidos como Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante

14 Condicionamiento Clásico Es el proceso mediante el cual se logra una respuesta a través de un estímulo determinado. Iván Pávlov. John Watson Precondicionamiento Estímulo neutro – Campana. Estímulo y respuesta no condicionado - Alimento Condicionamiento Estímulo y respuesta neutra condicionante - Campana Salivación –. Estímulo no condicionado - Alimento Postcondicionamiento Estímulo capaz de generar un reflejo condicionado o una respuesta aprendida. Estímulo condicionado – Campana, asociación con el Alimento – salivacción.

15 Condicionamiento Operante Burrhus Skinner Es la forma de aprendizaje en donde se utilizan las conductas voluntarias. Ley causa efecto, conducta recompensada. Tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes Hoy se prefiere el término de Condicionamiento Instrumental Tipos de condicionamiento operante Reforzador: Consolidar el comportamiento mediante el aumento de la frecuencia de la conducta deseada. Moldeamiento: Las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada. Castigo: Lo que disminuye la frecuencia de la conducta siguiente. Consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada.

16 Aportes del Condicionamiento Clásico y Operante a la Educación. Condicionamiento Clásico Según sean los procesos de condicionamiento en el aprendizaje, el educador puede comprender ciertas conductas y actitudes de los educandos. Condicionamiento Operante Capacidad de instaurar, modificar, eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables. De acuerdo a la relación enseñanza – aprendizaje, se pueden modelar acciones de manera que el aprendizaje sea más efectivo. Crear ambientes conductuales apropiado a la situación de aprendizaje mediante el apropiado uso del refuerzo, castigo y moldeamiento.

17 Aprendizaje en el Condicionamiento Clásico y Operante. Condicionamiento Clásico El aprendizaje se centra en la atención al estímulo que causa la respuesta. Condicionamiento Operante La atención está puesta en la consecuencia que sigue a una respuesta determinada y la probabilidad que ese evento suceda en el futuro. El educando es un ser pasivo, no haciéndolo responsable de su aprendizaje. La responsabilidad se encuentra en el educador en vez del aprendiz. El educando es más activo en el proceso de enseñanza por los estímulos a los cuales es sometido.

18 Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a la Educación, mediante el estudio de la conducta y el comportamiento. Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje. Consideraron el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. Su objetivo fue descubrir las leyes básicas del aprendizaje. Fue estudiado fuertemente bajo condiciones de laboratorio desde los años 10 a los 70. Sus principales investigadores fueron J. B. Watson, Iván Pávlov (1890-1900) y B. F. Skinner entre otros. Sus principales procesos son conocidos como Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante.

19 Skinner consideraba que la meta del conductismo debería ser: a) La respuesta operante frente a un estimulo de carácter social. b) La velocidad de adquisición de una respuesta particular. c) La identificación y el aislamiento de los factores ambientales que controlan la conducta. d) El reconocimiento que las características biológicas influyen en el aprendizaje. Prueba Nacional – CPM – 11/2010

20 Cada vez que Joaquín da un examen presenta ansiedad. Este comportamiento refleja una reacción por las experiencias anteriores que experimentó. a) De estimulo-respuesta b) De reforzamiento c) De estimulo-incondicionado d) Condicionada

21 El …………….. pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la gente. a)Pragmatismo b)Constructivismo c)Tecnicismo d)Conductismo

22 Pasó a la historia de la Psicología por los experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción de miedo en un niño de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominación de Pequeño Albert. a)Skinner b)Pavlov c)Watson d)Piaget

23 Conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional que por un error en la traducción de su obra al idioma inglés fue llamada reflejo condicionado. a)Thorndike b)Pavlov c)Watson d)Piaget

24 Propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. a)Pavlov b)Vigotsky c)Skinner d)Watson

25 Un ave encerrado en una jaula por casualidad activa una palanca que le proporciona alimento y luego de varias horas otra vez logra activar la palanca hasta que por fin ya lo hace de manera seguida. ¿A que responde su conducta? a) Aprendizaje significativo b) La ley del efecto c) Condicionamiento d) Motivación

26 Enfoque Sociocrítico

27 Henry Giroux 1943 La Pedagogía Critica presenta el conocimiento desde dos perspectivas: desde el punto de vista social cuando se develan dialécticamente las contradicciones e inconsistencias de las interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un proceso de comprensión e interpretación para transformar esa estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes se está formando, así como de sus formadores. Desde la perspectiva crítica propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela.

28 PRINCIPIOS Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y práctica desde el conocimiento, la acción y los valores. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar a los actores a partir de la auto reflexión. El pensamiento crítico trata de descubrir lo no- dicho, aquellos aspectos de la realidad no definidos por los discursos formales, pero que forman parte de la realidad. PRINCIPIOS Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y práctica desde el conocimiento, la acción y los valores. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar a los actores a partir de la auto reflexión. El pensamiento crítico trata de descubrir lo no- dicho, aquellos aspectos de la realidad no definidos por los discursos formales, pero que forman parte de la realidad.

29 Michael Apple, 1942 Propone un currículo humanista que se enfoca en los resultados afectivos más que en los cognitivos. El percibe una dominación política, económica y cultural del individuo en relación con las escuelas y la sociedad. Tal dominación está envestida en los principios, códigos y especialmente la conciencia del sentido común y la práctica que subraya nuestras vidas. En otras palabras, las estructuras e instituciones de nuestra sociedad, incluyendo las escuelas, traen consigo significados y condiciones que moldean nuestras vidas y que toman control sobre nosotros; el sistema dominante social, político y económico está presente en todos los aspectos críticos del currículo.

30 Sus investigaciones parten de algunas preguntas básicas como: ¿de quién es el conocimiento que se enseña y de quién no? ¿Quién se beneficia de la educación y quién no? ¿Qué podemos hacer para que la escuela sea más crítica y más democrática? El modelo educativo que propone Michael Apple es un enfoque posmodernista que se basa en el constructivismo radical, el criticismo y peritaje. Sus investigaciones parten de algunas preguntas básicas como: ¿de quién es el conocimiento que se enseña y de quién no? ¿Quién se beneficia de la educación y quién no? ¿Qué podemos hacer para que la escuela sea más crítica y más democrática? El modelo educativo que propone Michael Apple es un enfoque posmodernista que se basa en el constructivismo radical, el criticismo y peritaje.

31 Thomas Popkewitz 1940 Sus estudios se refieren a los sistemas de la razón que rigen la política educativa y de investigación relacionados con la pedagogía y la formación del profesorado. Su investigación incluye estudios históricos, etnográficos y comparativos de las reformas nacionales de la educación en Asia, Europa, América Latina, África del Sur, y los EE.UU. Considera la educación como una planificación para el cambio de las condiciones de las personas que cambian a las personas. La producción de la escolarización y sus ciencias no se desarrollaron a partir de un proceso evolutivo. Se acoplaron a través de un flujo discontinuo de hechos, ideas, instituciones y narrativas. Sus estudios se refieren a los sistemas de la razón que rigen la política educativa y de investigación relacionados con la pedagogía y la formación del profesorado. Su investigación incluye estudios históricos, etnográficos y comparativos de las reformas nacionales de la educación en Asia, Europa, América Latina, África del Sur, y los EE.UU. Considera la educación como una planificación para el cambio de las condiciones de las personas que cambian a las personas. La producción de la escolarización y sus ciencias no se desarrollaron a partir de un proceso evolutivo. Se acoplaron a través de un flujo discontinuo de hechos, ideas, instituciones y narrativas.

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33 La educación liberadora es un proceso de concientización de la condición social del individuo, que la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la rodea. La principal obra de Freire es Pedagogía del oprimido (1969), donde es tratado este tema en profundidad. Se refiere a la liberación de la pedagogía bancaria* de la que somos presos desde nuestros inicios en la educación, lo que nos limita la posibilidad de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de los temas que se nos están enseñando. Se considera liberación porque pretende una suerte de reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y participantes activos en la cultura que los configura. La educación liberadora es un proceso de concientización de la condición social del individuo, que la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la rodea. La principal obra de Freire es Pedagogía del oprimido (1969), donde es tratado este tema en profundidad. Se refiere a la liberación de la pedagogía bancaria* de la que somos presos desde nuestros inicios en la educación, lo que nos limita la posibilidad de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de los temas que se nos están enseñando. Se considera liberación porque pretende una suerte de reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y participantes activos en la cultura que los configura.

34 Enfoque Sistémico La teoría de sistemas es una teoría con pretensiones universalistas. Aplicada sobre la sociedad, afirma poder describir y explicar su funcionamiento como un complejo sistema de comunicaciones.

35 Niklas Luhmann, Sociólogo alemán (1927 – 1998), Aboga por "la gran teoría", apuntado a dirigir cualquier aspecto de vida social dentro de un marco universal teórico. Esta teoría es considerada sumamente abstracta. Luhmann adopta la idea fundamental del constructivismo, según la cual el proceso de obtención de conocimiento no guarda relación directa con una realidad ontológica, sino que dicho proceso construye la realidad observada. La diferencia entre operación y observación es la base de la concepción constructivista y uno de los pilares terminológicos de la teoría.

36 La Teoría de la Complejidad El pensamiento complejo, se plantea la heterogeneidad, la interacción, el azar; todo objeto del conocimiento, cualquiera que él sea, no se puede estudiar en sí mismo, sino en relación con su entorno; precisamente por esto, toda realidad es sistema, por estar en relación con su entorno. Se podría distinguir algunos principios del pensamiento complejo: 1. El dialógico: A diferencia de la dialéctica no existe superación de contrarios, sino que los dos términos coexisten sin dejar de ser antagónicos. 2. Recursividad: El efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. 3. El hologramático: Busca superar el principio de “holismo” y del reduccionismo. El holismo no ve más que el todo; el reduccionismo no ve más que partes. El principio hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes.

37 Edgar Morín, filósofo francés 1921 Ve el mundo como un todo indisociable, donde nuestro espíritu individual posee conocimientos ambiguos, desordenados, que necesita acciones retroalimentadoras y propone un abordaje de manera multidisciplinar y multirreferenciada para lograr la construcción del pensamiento que se desarrolla con un análisis profundo de elementos de certeza. Estos elementos se basan en la complejidad que se caracteriza por tener muchas partes que forman un conjunto intrincado y difícil de conocer.

38 Sergio Tobón Propone conceptuar las competencias dentro del marco general de la formación humana, teniendo como base el pensamiento complejo. Es decir, el centro del proceso educativo es el hombre mismo bajo la filosofía del caos, el cambio, las relaciones y la incertidumbre.

39 Enfoque Postmoderno El conectivismo, es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Concibe el aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. El conectivismo, es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Concibe el aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.

40 La inteligencia colectiva es una forma de inteligencia que surge de la colaboración y concurso de muchos individuos o seres vivos de una misma especie. Hoy es un término generalizado de la cibercultura o la sociedad del conocimiento. Aparece en una amplia variedad de formas de toma de decisiones consensuada en bacterias, animales, seres humanos y computadoras. Émile Durkheim argumenta que la sociedad constituye una inteligencia mayor porque trasciende al individuo en espacio y tiempo. La inteligencia colectiva es una forma de inteligencia que surge de la colaboración y concurso de muchos individuos o seres vivos de una misma especie. Hoy es un término generalizado de la cibercultura o la sociedad del conocimiento. Aparece en una amplia variedad de formas de toma de decisiones consensuada en bacterias, animales, seres humanos y computadoras. Émile Durkheim argumenta que la sociedad constituye una inteligencia mayor porque trasciende al individuo en espacio y tiempo.

41 El “aprendizaje distribuido” es aquel que utiliza distintas herramientas tecnológicas para hacer llegar material didáctico de manera que cada individuo sea capaz de regular su propio ritmo de aprendizaje, básicamente constituye un método alternativo de enseñanza, en este, el docente y el aprendiz se encuentran en un ambiente descentralizado y permite un nivel de flexibilidad en cuanto a tiempo y espacio que no es posible lograr con una metodología presencial por ejemplo. El “aprendizaje situado” es una corriente que enfatiza la relación existente entre el aprendizaje, la resolución de problemas y la contextualización de este. Básicamente se trata de un tipo de aprendizaje activo basado en la búsqueda de la aplicación de conocimientos contextualizados dentro de una realidad social, cuya ventaja radica en el hecho de exponer al aprendiz a situaciones que le permitan realizar tomas de decisiones en un entorno cooperativo. El “aprendizaje abierto” propone la utilización de Internet, recursos multimedia u otros medios informáticos como herramienta para lograr un tipo aprendizaje interactivo y a distancia mediante distintas modalidades de tutoría. El “aprendizaje distribuido” es aquel que utiliza distintas herramientas tecnológicas para hacer llegar material didáctico de manera que cada individuo sea capaz de regular su propio ritmo de aprendizaje, básicamente constituye un método alternativo de enseñanza, en este, el docente y el aprendiz se encuentran en un ambiente descentralizado y permite un nivel de flexibilidad en cuanto a tiempo y espacio que no es posible lograr con una metodología presencial por ejemplo. El “aprendizaje situado” es una corriente que enfatiza la relación existente entre el aprendizaje, la resolución de problemas y la contextualización de este. Básicamente se trata de un tipo de aprendizaje activo basado en la búsqueda de la aplicación de conocimientos contextualizados dentro de una realidad social, cuya ventaja radica en el hecho de exponer al aprendiz a situaciones que le permitan realizar tomas de decisiones en un entorno cooperativo. El “aprendizaje abierto” propone la utilización de Internet, recursos multimedia u otros medios informáticos como herramienta para lograr un tipo aprendizaje interactivo y a distancia mediante distintas modalidades de tutoría.

42 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, Gardner

43 Esta pedagogía involucra un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos, así como de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje, percepción entre otros).También se aprecian propuestas que, por la solidez de sus componentes, han llegado a constituir paradigmas específicos como: el paradigma psicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky PEDAGOGIA COGNITIVA

44 Teoría de Ausubel: Aprendizaje significativo. Fundamenta su propuesta en el aprendizaje en contextos escolarizados, el aprendizaje está centrado en el sujeto que aprende, concebido como un ente procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido, Siendo así este aprendizaje significativo el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo del conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva información se relaciona de manera regulada y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

45 Ausubel

46 VIGOTSKI Las tesis fundamental que sirve de punto de partida a la obra de Vigotsky expresa que las funciones psicológicas superiores tienen un origen social. En esta tesis se parte de la premisa de que el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la historia social y sujeto activo de las relaciones sociales.

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49 Jerome Bruner (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ) El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ) El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

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51 Jean Piaget Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

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53 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? “ Capacidad cognitiva innata y desarrollable para resolver problemas cotidianos, generar nuevos y crear u ofrecer producciones y servicios dentro del propio ámbito cultural… no es única sino plural y se puede amoldar y combinar a una multiplicidad de maneras adaptativas” Howard Gardner

54 TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

55 Albert Bandura Aprendizaje Social Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. Aprendizaje Social Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

56 Señala que el ambiente causa el comportamiento, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente. b) El comportamiento y c) Los procesos psicológicos de la persona. Señala que el ambiente causa el comportamiento, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente. b) El comportamiento y c) Los procesos psicológicos de la persona.

57 Propone una teoría racionalista frente a las ideas empiristas de la tabula rasa pues considera que para comprender la conduc­ta de una persona, además de conocer la situación externa y objetiva, es necesario entender que le parece subjetivamente dicha situación a esa persona. Este planteamiento corresponde al enfoque: a) Cognitivo de Piaget. b) Constructivista de Piaget. c) Socio cultural de Vigotsky. d) Conductista de Pavlov.

58 Pregunta

59 Pregunta

60 Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez a) Bruner b) Ausubel c) Piaget d) Gardner

61 Cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender a)Aprendizaje por descubrimiento b)Aprendizaje significativo c)Aprendizaje social d)Aprendizaje creativo