1 CAPACITACIÓN DOCENTE: COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN DE ADULTOSProfesor HERMAN JOPIA ROJAS

2 MARCO CURRICULAR EDUCACIÓN DE ADULTOSOBJETIVOS FUNDAMENTALES: competencias que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de Educación Básica y Media. O.F. VERTICALES: se refieren a determinados niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores y especialidades del currículum. O.F. TRANSVERSALES: tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum.

3 CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOSSon los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los O.F. Corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico que requieren aprender los alumnos y alumnas. Los contenidos agrupan 3 grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes (competencias de carácter comprensivo, operativo y valorativo).

4 CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOSCONOCIMIENTOS: incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procesos y operaciones. HABILIDADES: capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar alumnos y alumnas (ámbito intelectual o práctico, rutinas, procesos abiertos fundados en la búsqueda, creatividad e imaginación). ACTITUDES: disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acción.

5 REFORMA DE LA EDUCACIÓNNuevos tipos de contenidos: Conceptuales Actitudinales Procedimentales Vivenciales Nuevo Marco Curricular: -Nueva conceptualización -Nuevo ámbito de formulación de Objetivos y Contenidos REFORMA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Incorporación de una concepción CONSTRUCTIVISTA del Aprendizaje

6 Principios de intervención didáctica:1. El Profesor tiene que actuar como un mediador o puente entre los conocimientos nuevos y los previos de los estudiantes, entregándoles material que pueda actuar sobre ellos significativamente. 2. El Profesor debe traspasar al alumno, en forma progresiva, el control y la responsabilidad del aprendizaje, para que sea él quién asuma el compromiso como gestor de sus propios aprendizajes.

7 DOMINIOS DEL MARCO PARALA BUENA ENSEÑANZA D RESPONSABILIDADES PROFESIONALES A PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA B CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE C ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

8 CRITERIOS POR DOMINIOSPREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular y permite a todos sus alumnos demostrar lo aprendido. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. Establece y mantiene normas de convivencia en el aula. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

9 CRITERIOS POR DOMINIOSENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza. Promueve el desarrollo del pensamiento. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

10 TAREAS DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOSDiálogo con sus alumnos Capacidad de estimular el interés por aprender Incorporación de las TICs Orientación personal Procurar el desarrollo afectivo y moral Atención a la diversidad Gestión del aula y trabajo en equipo Capacidad para corresponsabilizarse por los resultados ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA ELLO?

11 AVANZAR HACIA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTEAPROPIACION CURRICULAR REDES PEDAGOGICAS FORMACION EN TICs PROFESORES

12 APROPIACIÓN CURRICULARApoyar la apropiación de los nuevos programas de Estudios de la Educación Básica y Media en los sectores y subsectores de aprendizaje. Destinados a docentes de aula, coordinadores o docentes directivos que se desempeñen en la modalidad regular o flexible. Cursos de perfeccionamiento entregados por diversas Universidades.

13 REDES PEDAGÓGICAS Grupo de profesores y profesorasSe reúnen en forma voluntaria periódicamente Comparten experiencias de desarrollo profesional Reflexionan, discuten, proponen Autocapacitación Colaboración

14 FORMACIÓN EN TICs Asegurar en el tiempo condiciones básicas de uso del equipamiento computacional, a través de la apropiación de nuevas prácticas docentes para la mejora de los aprendizajes. Integración curricular de las TICs. Evaluación de sitios web y software educativos. Planificación de actividades a través de TICs. PLANIFICACION CON TICs EVALUACION SITIO WEB EVALUACION SOFTWARE EDUCATIVO

15 TALLER 1: En el software educativos presentado, proceda a completar la siguiente pauta de evaluación: PAUTA EVALUAC SOFTWARE.doc Seleccione 1 sitio web relacionado con temas propios de su asignatura y proceda a completar la siguiente pauta de evaluación: PAUTA EVAL SITIO WEB.doc A modo de tarea evalúe sitios web educativos, relacionados con su subsector, además de software educativos propios de su especialidad.

16 TALLER 2: Planificar una actividad educativa utilizando TICs.Antes de planificar la actividad, seleccione el contenido con el que va a trabajar y el(los) recurso(s) digital(es) que servirá(n) para llevar a cabo la actividad. Diseñe la actividad educativa de acuerdo a la pauta: Pauta Planificacion.doc

17 UNA PERSONA JOVEN Y ADULTA DEBE DESARROLLAR:COMPETENCIAS DURAS O FUERTES: comprensión de lectura, escritura, cálculo; COMPETENCIAS “BLANDAS”: saber comunicarse en forma oral y escrita, tener flexibilidad, iniciativa, autonomía, capacidad de trabajar en equipo. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS.

18 COMPETENCIAS Capacidad de una persona para desempeñar una función, realizar una tarea o actividad, en un contexto dado, movilizando para ello un conjunto de saberes cognitivos (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser).

19 TIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS: son de carácter transversal y están presentes en la mayor parte de las actividades académicas. Están relacionadas comúnmente con el Marco Curricular, con las áreas de formación general y con el Proyecto Educativo Institucional. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: son propias del área de formación de una asignatura determinada. Están relacionadas con desempeños específicos para la asignatura.

20 COMPETENCIAS COGNITIVAS: son las que ponen énfasis en el conocimiento de conceptos, reglas, leyes o generalizaciones, o sea, están directamente relacionadas con el conocer o saber. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: son las que ponen énfasis en los procedimientos o algoritmos; están directamente relacionadas con la aplicación y el saber hacer. COMPETENCIAS ACTITUDINALES: ponen énfasis en el desarrollo de las predisposiciones para actuar, están directamente relacionadas con el actuar y el saber ser.

21 LAS NUEVAS COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOSEstimular una mayor valoración del entorno social y ambiental Énfasis en la formación valórica, laboral y ciudadana Enseñar a enfrentar y resolver situaciones nuevas Enseñar a buscar, analizar e interpretar información y generar nuevos conocimientos Desarrollar capacidad de pensar crítica y creativamente Desarrollar capacidad de pensar sistemáticamente

22 COMPETENCIAS A DESARROLLARComprender el enfoque curricular basado en competencias identificando sus ventajas y la clasificación general de competencias. Aplicar diversos procedimientos metodológicos para desarrollar competencias relacionadas con la especialidad de cada docente. Aplicar diversos procedimientos evaluativos, tanto tradicionales como no tradicionales, que permitan comprobar el logro de las competencias de los programas. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

23 EXIGENCIAS A LOS PROFESORESDebe dominar la disciplina, asignatura o módulo que imparte Debe conocer las diferentes formas en que los estudiantes se apropian o asimilan los nuevos conocimientos Debe planificar experiencias de aprendizaje y aplicar estrategias concordantes con la asignatura Debe diseñar procedimientos evaluativos congruentes con las competencias (u objetivos) y metodologías utilizadas EXIGENCIAS A LOS PROFESORES

24 COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN GENERAL

25 COMPETENCIAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓNInteracción comunicativa Expresión personal Participación en la vida laboral Lectura como relación con la realidad, competencias para la vida: personal, cotidiana, laboral o profesional, social y familiar, cultural o ilustrada Escritura para responder a diversas necesidades: cotidianas, laborales y prácticas

26 COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN MATEMÁTICAConstruir la manera en que las matemáticas se utilizan para abordar y resolver situaciones complejas con las que una persona se enfrenta en su quehacer diario. Reducir la situación a un “modelo matemático” (traducir el problema a estructuras y lenguaje manejable). Analizar el modelo y dar respuesta a los problemas matemáticos involucrados, respetando las leyes de la disciplina. Es preciso recontextualizar los resultados en la situación original, evaluando la pertinencia de los mismos.

27 COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALESContribuir a la formación de personas competentes en la comprensión y uso de la información científica y tecnológica. Acceder a una alfabetización científica que les permita analizar, reflexionar, compartir y usar conocimientos en su vida cotidiana, laboral, social, cultural y cívica. Desarrollar actitudes críticas y responsables respecto al cuidado de ellos mismos y al cuidado del medio ambiente. COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES

28 COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALESAdquirir capacidad de leer, representar, transformar e interpretar información utilizando diversos medios: tablas, representaciones gráficas, diagramas, unidades,… Tener la oportunidad real y efectiva de realizar experimentación significativa y cuidadosamente planificada, utilizando método científico, medios de información actualizados y fiables, y la honestidad en la presentación fiel de todos los resultados obtenidos. COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES

29 COMPETENCIAS EN ESTUDIOS SOCIALESSaber usar un conjunto de recursos (integrar, movilizar y transferir informaciones, conocimientos, habilidades, disposiciones,…), en un contexto dado, para enfrentar diferentes problemas. Competencias ciudadanas. Competencias históricas. Competencias para ubicarse y comunicarse en el espacio planetario. Competencias para buscar y leer información pertinente en diferentes formatos: periódicos, TV, internet.

30 COMPETENCIAS EN IDIOMA EXTRANJERO INGLÉSCompetencias receptivas: comprensión lectora y comprensión auditiva. Competencias productivas: expresión oral y expresión escrita. Manejo de léxico: vocabulario de trabajo en clases, de relaciones sociales e interpersonales.

31 COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN INSTRUMENTALCONVIVENCIA SOCIAL CONSUMISMO Y CALIDAD DE VIDA INSERCIÓN LABORAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS TELECOMUNICACIONES

32 COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DIFERENCIADAFILOSOFÍA EDUCACIÓN ARTÍSTICA INGLÉS COMUNICATIVO EDUCACIÓN FÍSICA

33 JERARQUIZACIÓN DE LAS COMPETENCIASTAXONOMÍA DE BLOOM TAXONOMÍA DE HARROW TAXONOMÍA DE KRATHWOLD TAXONOMÍA DE D’HAINAUT JERARQUIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

34 TAXONOMÍA DE BLOOM SÍNTESIS ANÁLISIS APLICACIÓN COMPRENSIÓNEVALUACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS APLICACIÓN COMPRENSIÓN CONOCIMIENTO TAXONOMÍA DE BLOOM

35 APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESISCONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN Conocer Definir Identificar Localizar Memorizar Nombrar Recordar Registrar Relatar Repetir Subrayar Comprender Deducir Describir Distinguir Explicar Expresar Informar Interpretar Leer Plantear Reafirmar Reconocer Revisar Traducir Ubicar Aplicar Buscar Demostrar Dramatizar Dibujar Elegir Emplear Esbozar Ilustrar Operar Practicar Programar Solucionar Utilizar Resolver Analizar Debatir Delatar Calcular Catalogar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discutir Examinar Experimentar Probar Establecer Relacionar Crear Construir Dirigir Formular Organizar Preparar Proponer Reunir Componer Planificar Diseñar Determinar Evaluar Clasificar Escoger Estimar Juzgar Medir Seleccionar Valorar

36 TAXONOMÍA DE KRATHWOHLCARACTERIZACIÓN POR UN VALOR ORGANIZACIÓN VALORIZAR RESPONDER RECIBIR (TOMA DE CONCIENCIA) TAXONOMÍA DE KRATHWOHL

37 CARACTERIZACIÓN POR UN VALORRECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN POR UN VALOR Tomar (conciencia) Tener (conciencia) Disposición (para) Escuchar (con atención) Aceptar Preferir Realizar Visitar Obedecer Cumplir Mantener(se) Disponer(se) Tener (iniciativa) Buscar Disfrutar Sentir Experimentar Reconocer Desear Crecer Asumir Asistir Ser (leal) Protestar Intentar Organizar Formarse (un juicio) Juzgar Comenzar Estar (dispuesto) Tener (confianza) Desarrollar Basarse

38 Actividad 3: Desarrollar Capacidades y Destrezas en cada uno de sus respectivos sectores y subsectores de aprendizaje. Identificar Habilidades a desarrollar en cada sector y subsector de aprendizaje, luego proponga metas u objetivos específicos que los estudiantes deberán alcanzar.

39 REQUISITOS A NIVEL DE CUERPO ACADÉMICO PARA ENFOQUES EN COMPETENCIASCapacitar a los profesores en formación basada en Competencias. Capacitar a los docentes en metodologías activas de aprendizaje-enseñanza. Capacitar a los docentes en estrategias de evaluación. Se espera que los docentes cumplan su rol de facilitadores del aprendizaje. Se espera que el cuerpo académico se esfuerce por conjugar teoría y práctica y un buen trabajo en equipos de sectores y subsectores.

40 REQUISITOS A NIVEL DE ESTUDIANTES PARA ENFOQUES EN COMPETENCIASSe debe logar el desarrollo de una mayor capacidad de iniciativa por parte del alumno. Se debe poner énfasis en la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes. Se debe logar, a través de los distintos módulos, una motivación intrínseca de parte de los estudiantes. Se debe lograr una muy buena interacción en el trabajo en equipo. Se debe lograr una verdadera comprensión de todas y cada una de las competencias a desarrollar en cada asignatura.

41 REQUISITOS A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN PARA ENFOQUES EN COMPETENCIASContar con equipo de gestión innovadores. Se debe tener la capacidad para desarrollar mecanismos administrativos que incorporen la cultura del cambio y el mejoramiento contínuo. Se deben asumir políticas de capacitación y actualización del personal docente y administrativo, en torno al enfoque de competencias. Se deben establecer sistemas de certificación de competencias. Los cursos no deben sobrepasar los 30 alumnos.

42 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOSPrograma de estudio Plan de estudio Contenidos y Bibliografía Carga horaria Competencias u Objetivos Asignatura o módulo

43 TIPOS DE PROGRAMAS DE ESTUDIOTRADICIONALES Objetivos (gen. –esp.) U. de aprendizaje y contenidos Bibliografía MODULARES Competencias Productos de aprendizaje Procedimientos evaluativos U. De aprendizaje y contenidos Bibliografía/Linkografía

44 PLANES DE ESTUDIO (COMPETENCIAS)ASIGNATURA CARGA HORARIA REQUISITOS CÓDIGO DE ASIGNATURA (SIGE)

45 PROGRAMAS DE ESTUDIOS (COMPETENCIAS)Descripción de la asignatura Objetivo general Capacidades a lograr por el estudiante Descripción de las Unidades de Aprendizaje (aprendizajes esperados, contenidos, criterios de evaluación, actividades asociadas, material de apoyo, evaluación) Sugerencias metodológicas Ponderación del proceso evaluativo Bibliografía / Linkografía

46 PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULACorresponde a la forma en que el docente abordará los distintos contenidos de las asignaturas o módulos. Planificación en T: se estructura en 4 secciones: capacidades – destrezas; valores - actitudes, procedimientos – estrategias; contenidos conceptuales. Planificación en Trayecto: contempla 4 casilleros principales: aprendizajes esperados; contenidos; actividades y evaluación. Su ventaja es que trabaja la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado al actual Marco Curricular.

47 CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIASPLANIFICACIÓN EN “T” Unidad: Subsector: Nivel: Tiempo estimado: CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS CAPACIDADES-DESTREZAS VALORES-ACTITUDES

48 PLANIFICACIÓN EN TRAYECTOProfesor: Subsector: Curso: Unidad: Objetivo General:. SUBUNIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

49 APRENDIZAJES ESPERADOSPLANIFICACIÓN CURRICULAR AÑO 2009 Profesor: HERMAN JOPIA ROJAS Subsector: CIENCIAS NATURALES Curso: Primer Nivel Medio Unidad 1: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN QUÍMICA EN LA CÉLULA Objetivo General: Comprender que las células son las unidades fundamentales de los seres vivos y que su actividad es la base de todas las funciones biológicas. SUBUNIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN 1. COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LA CÉLULA Reconoce los niveles de organización de la materia desde los átomos que se unen entre sí para formar moléculas simples hasta las diferentes macromoléculas que estructuran la célula. - Niveles de organización de la materia viva. - Composición química de la célula e importancia de las moléculas orgánicas e inorgánicas en la estructura y función celular. - Asocian la composición química de algunos nutrientes con niveles de organización de la materia (átomo, molécula y macromolécula). - Identifican elementos químicos de importancia biológica en la composición y función celular. - Reconocen los distintos tipos de biomoléculas que nos conforman estructuralmente y los diferencian de otras estructuras vivas. - Analizan la función que cumplen algunas proteínas a partir de información presentada en tablas. • Identifica los niveles de organización de los seres vivos, desde los átomos hasta las células. • Compara los elementos que constituyen a los seres vivos con los presentes en el ambiente. • Identifica al agua y las sales minerales como moléculas inorgánicas que forman parte de las células. • Identifica a los lípidos, proteínas, ácidos nucleicos y carbohidratos como algunas de las moléculas orgánicas comunes a todas las células.

50 Momentos de una Clase Introducción y motivación.Activación de conocimientos previos. Desarrollo de la clase. Finalización de la clase.

51 Momentos Acciones Tiempo 1. INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN Formular objetivos o competencias a desarrollar en la clase Dar indicaciones generales respecto del desarrollo de la clase Desarrollar dinámica de grupo o lectura introductoria que permita comenzar la clase Presentar diapositivas o video que sirvan de motivación 8 – 10 minutos

52 Momentos Acciones Tiempo 2. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Realizar diagnóstico Formular preguntas exploratorias respecto al tema a tratar Completar mapa conceptual o esquema en torno al tema a tratar Realizar reforzamiento previo, respecto de conductas de entradas necesarias 15 – 20 minutos

53 Momentos Acciones Tiempo 3. DESARROLLO DE LA CLASE Entregar material para el desarrollo de la clase (guía de aprendizaje, listado de preguntas, guía de laboratorio, mapas conceptuales, etc.) Hacer demostración práctica de lo que deberán ser capaces de realizar los estudiantes Supervisar el trabajo realizado por los estudiantes Ejecutar retroalimentación a los alumnos, cuando sea necesario 50 minutos

54 Momentos Acciones Tiempo 4. FINALIZACIÓN O CIERRE DE LA CLASE Realizar, en conjunto con los alumnos, un recuento de lo visto en clases Formular conclusiones de lo visto en clases Revisar en que medida se ha cumplido el objetivo de la clase, o la competencia que se pretendía desarrollar Señalar bibliografía específica o linkografía a revisar Indicar tarea a desarrollar, con el propósito de afianzar lo visto en clases 10 minutos

55 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZAMapas conceptuales Guías de aprendizaje Guías de salidas de trabajo en equipos Descubrimiento a través de la indagación Debate deliberativo Metodología de problemas Exposición didáctica Investigación Estudio de casos

56 MAPAS CONCEPTUALES: corresponde a la representación gráfica de una organización ideal de los conceptos y proposiciones relativos a un tema específico. Ejemplo 1 METODOLOGÍA DE PROBLEMAS: tiene por objeto desarrollar el razonamiento lógico del alumno, enfrentándolo a situaciones problemáticas que se dan en la vida diaria. GUÍAS DE APRENDIZAJE: es una metodología que permite al estudiante lograr los objetivos o competencias por medio de la interacción de otros aprendices. Ejemplo 2

57 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN TRADICIONAL: es el proceso de obtener evidencias que permiten juzgar el grado de logro de los objetivos de aprendizaje. ROLES: diagnóstico, formativo, sumativo. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS: Área cognitiva: pruebas orales, pruebas escritas, informes, ejecución. Área psicomotora: prueba de ejecución directa, prueba de ejecución indirecta. Área afectiva: escala de apreciación, escala de actitudes, técnicas sociométricas, procedimientos de encuestas.

58 CALIFICACIÓN EN BASE A GRADO DE DIFICULTADFórmula: GD(%) = (PPO / PT) x 100 GD(%) = porcentaje para el grado de dificultad. PPO = promedio puntajes obtenidos en la prueba. PT = puntaje total de la prueba.

59 GRADO DE DIFICULTAD DE LA PRUEBAPREMA NOTA 4.0 100 – 91 Muy fácil 75% 90 – 80 Fácil 70% 79 – 60 Adecuada 60% 59 – 40 Medianamente difícil 55% 39 – 20 Difícil 50% 19 – 0 Muy difícil 45%

60 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN AUTÉNTICA: es el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna, que nos permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos, con el fin de tomar decisiones.

61 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUACIÓN AUTÉNTICAPortafolios Elaboración de proyectos Mapas conceptuales Mapas semánticos Diagrama UVE de Gowin Resolución de problemas Estudio de casos Observación directa Rúbricas

62 Diagrama UVE de Gowin

63 LA RÚBRICA COMO PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR COMPETENCIASEs una herramienta de certificación a priori que contiene los criterios específicos de calidad esperados de un proceso o producto educativo; dichos criterios se expresan en una escala descriptiva, con deferentes rangos de calidad en la ejecución o presentación de la tarea encomendada.

64 EVALUACIÓN POR RÚBRICA PARA PÁGINA WEBProfesor: HERMAN JOPIA ROJAS Nombre: Puntaje: Nota: 4 3 2 1 ORGANIZACIÓN Contenido bien organizado usando títulos e índice para agrupar el material recolectado Usó títulos e índice para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos es débil La mayor parte del contenido está organizado lógicamente La organización no estuvo clara ni lógica, sólo muchos hechos REQUISITOS Cumplió con todos los requisitos. Excedió las expectativas Todos los requisitos fueron cumplidos No cumple satisfactoriamente con un requisito Más de un requisito no fué cumplido satisfactoriamente CONTENIDO Cubre los temas en profundidad, con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente Incluye conocimientos básicos sobre el tema. El contenido es bueno Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos TRASFONDO El trasfondo no resta valor al texto o a otros gráficos. La selección del trasfondo es consistente y es apropiado para el tema El trasfondo no resta valor al texto y la selección es consistente El trasfondo no resta valor al texto o a otros gráficos El trasfondo hace difícil ver el texto o compite con las gráficas

65 Taller 4: Usando la pauta, planifique una unidad de su sector o subsector de aprendizaje. Planifique el desarrollo de una clase de 90 minutos, en su sector o subsector de aprendizaje.

66 GRACIAS PROFESORES