1 CAPACITACIÓN EN SERVICIO PARA COORDINADORES DE MATERIAS AFINES AÑO 2016Valeria Cohen

2 CAPACITACIÓN EN SERVICIO PARA COORDINADORES DE MATERIAS AFINES AÑO 2016Destinatarios: -Coordinadores de Ciencias Exactas y Naturales, (Biología, Física, Química, Matemática) -Coordinadores de Ciencias Sociales (Geografía, Historia y Educación Cívica; Educación Tecnológica) -Coordinadores de Comunicación y la Expresión (Lengua y Literatura; Artes, Ed. Física) -Asesores pedagógicos de las escuelas Secundarias de la Ciudad. Valeria Cohen

3 Organización y cronogramaAgosto/Diciembre Región I, II y III: Región V y VI: Región IV, VII y VIII: Coordinadores del área de Comuncación y Expresión. Sede: Escuela de Maestros Coordinadores del área de Ciencias Sociales. Sede: Colegio Urquiza, DE 12 Condarco 290 Coordinadores del área de Ciencias Naturale , Exactas Sede: Escuela de Maestros Cronograma de encuentros 1º: 12/08 2º: 09/09 3º: 14/10 4º: 4/11 5º: 2/12 Turno mañana 9.30 a 12 hs Turno tarde 13.30 a 16hs Valeria Cohen

4 Equipo a cargo: Capacitadores de Cs. Naturales y ExactasCarina Kandel, Pierina Lanza, Juan Pablo Pelotto Alejandro Roseti, Rita Salama Generalista: Valeria Cohen Valeria Cohen

5 Propósitos Acompañar a los coordinadores en la lectura del nuevo Diseño Curricular de la NES en relación con las asignaturas del área a su cargo. Promover la reflexión sobre la tarea del coordinador en relación con los profesores del área, equipo directivo, asesoría pedagógica, y docentes a cargo de proyectos transversales en el marco del proyecto curricular institucional. Aportar herramientas para la coordinación en relación con la lectura del Diseño Curricular y la elaboración y reformulación de planificaciones, secuencias de enseñanza, criterios y propuestas de evaluación. Valeria Cohen

6 El rol del coordinador de materias afines.El trabajo del coordinador de áreas de materias afines en el marco de la organización escolar. Acompañamiento y asesoramiento a los profesores del área en relación con el diseño curricular, el PCI y la programación de las propuestas de enseñanza y de evaluación El coordinador como integrante de un equipo: vinculación con asesoría pedagógica, consejo consultivo, Valeria Cohen

7 El rol del coordinador de materias afines.Prescripción del puesto de trabajo del coordinador de materias afines: Resolución 804/SED/2005; (832/SED/2006) Valeria Cohen

8 El rol del coordinador de materias afines.Acompañamiento y asesoramiento a los profesores del área en tres dimensiones: Didáctica Pedagógica Institucional Valeria Cohen

9 EL COORDINADOR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS PROYECTOS:Proyecto Escuela: PE Proyecto Curricular Institucional: PC Proyecto de Área Proyecto de Aula Valeria Cohen

10 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNACIONAL JURISDICCIONAL INSTITUCIONAL: Escuela PCI PE Programa Aula Valeria Cohen

11 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNivel Nacional: establece los contenidos básicos  que son comunes a todo el país. Núcleos de Aprendizaje Prioritario. CFE Nivel Jurisdiccional: se elaboran los diseños curriculares Provinciales, que contextualizan los Núcleos de Arendizaje Prioritarios, de acuerdo a la Realidad jurisdiccional. Diseño curricular Valeria Cohen

12 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNivel institucional- Escuela: comprende la elaboración del: -PE (Proyecto Escuela) es un proyecto institucional que tiene diferentes dimensiones: comunitaria, curricular, organizativa, administrativa, de gobierno. -PCI (Proyecto Curricular Institucional) documento público en el que se plasma el conjunto de decisiones articuladas destinadas a concretar el diseño curricular. Valeria Cohen

13 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNivel institucional- Escuela: PCI (Proyecto Curricular Institucional) Decisiones del colectivo docente que se vinculan con el qué enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Es la definición del marco pedagógico didáctico de la escuela, allí se expresan las concepciones de alumno, enseñanza, aprendizaje, evaluación y el enfoque de las áreas curriculares de la escuela Valeria Cohen

14 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNivel institucional- Escuela: Comprende también la elaboración de la propuestas pedagógicas plasmadas en los Programas de cada asignatura. Nivel institucional-Escuela: Aula Los programas de cada una de las asignaturas nutren y son base para la planificación de la enseñanza de cada asignatura en cada curso Valeria Cohen

15 Programación La programación es frecuentemente definida por sus relaciones con el curriculum. La programación está ligada a la regulación de las prácticas de enseñanza y a la previsión de las formas de materializar y contextualizar una determinada propuesta curricular. Valeria Cohen

16 Programación Constituye una representación anticipada de un proceso y de cierto estado de cosas que pueden preverse sólo en parte: la práctica presenta espacios de indeterminación, situaciones y problemáticas que resulta imposible anticipar. Valeria Cohen

17 El programa y/o la planificaciónSe trata siempre de una hipótesis de trabajo que expresa las condiciones en las que se desarrollará la tarea, ofreciendo una especie de cartografía a la que es posible recurrir para buscar información o para reorientar el proceso. La programación debe ser flexible, abierta, modificable Valeria Cohen

18 El programa y/o la planificaciónDesde el punto de vista de quien enseña, la instancia preactiva implica un proceso de construcción personal o colectiva. Define así un espacio “transicional”, de articulación entre las intenciones y valores pedagógicos del profesor y las condiciones particulares de la tarea, entre la reflexión y la acción. Valeria Cohen

19 PROYECTOS- PROGRAMAS- PLANIFICACIONES Al planificar, los profesores, en forma individual o en equipos, elaboran distintos tipos de productos: PROYECTOS- PROGRAMAS- PLANIFICACIONES Difieren en el grado de generalidad que poseen en términos del curriculum, proyectos: PCI, de áreas, programa y planificación de asignatura, proyectos de enseñanza Valeria Cohen

20 Planificaciones, proyectos, programasDifieren en su alcance temporal. Cuanto menor es el alcance temporal de la planificación, mayor el grado de especificidad de las decisiones a tomar. Se pueden distinguir cinco niveles Jerárquicos diferentes de programación: 1 programación anual o de largo plazo; 2 planificación del trimestre, 3 planificación mensual, 4 planificación semanal, 5 planificación diaria Valeria Cohen 20

21 Proyecto Curricular InstitucionalEs un proyecto que: Se construye en un plan colectivo de acción Es una hipótesis de trabajo Documenta y comunica las decisiones adoptadas por la escuela Es una herramienta de la escuela que orienta las prácticas docentes Valeria Cohen

22 Proyecto Curricular InstitucionalEs un proyecto curricular porque: Está centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje Focaliza en las decisiones respecto de los contenidos a enseñar, en los enfoques disciplinares, en su organización y secuenciación Define las experiencias de aprendizaje y decide estrategias de formación de la escuela Es un proyecto curricular institucional porque: Atiende a la diversidad en la escuela Determina las necesidades de aprendizajes y los contenidos transversales que debe priorizar la escuela Se plasman las decisiones que configuran el perfil pedagógico de la escuela Valeria Cohen

23 Proyecto Curricular Institucional¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo y cuándo evaluar? Valeria Cohen

24 Consigna ¿Qué debería tener un proyecto que articule espacios curriculares en la escuela?

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27 PROGRAMACION Y CONTENIDO¿Qué enseñar? ¿Qué es el contenido ? ¿A qué nos referimos cuando hablamos de contenido de enseñanza ? Valeria Cohen

28 PROGRAMACION Y CONTENIDOEs producto de un proceso de traducción en varios niveles: del saber original al saber transmitido Es una forma específica de conocimiento Valeria Cohen

29 PROGRAMACION Y CONTENIDO TIPOLOGIA DE CONTENIDOSConjunto de informaciones , conceptos, principios o teorías. Metodologías, procedimientos, técnicas , habilidades, Competencias: capacidades cognitivas de orden general Prácticas o experiencias: acciones complejas. Actitudes o disposiciones Valeria Cohen

30 SELECCION DE CONTENIDOSToda selección de contenidos es arbitraria e implica un proceso práctico. La selección no es un problema epistemológico sino pedagógico. Valeria Cohen

31 PRINCIPIOS DE SELECCION DE CONTENIDOSAsegurar la progresividad en el avance (que suponga una línea de la iniciación de dominio dentro de un campo o disciplina) implica una conexión vertical y horizontal. Asegurar la redundancia Determinar el alcance de los contenidos, realizar un balance entre extensión y profundidad en el tratamiento de los mismos. Valeria Cohen

32 PRINCIPIOS DE SELECCION DE CONTENIDOSAsegurar la asimilación de los modos de pensamiento fundamentales de la disciplina y los de validez y aplicabilidad generales Asegurar que estén representados también los intereses de los grupos más desfavorecidos (minorías de género, grupos originarios, etc.) Valeria Cohen

33 PRINCIPIOS DE SELECCION DE CONTENIDOSAsegurar que se representen los aspectos principales de la disciplina o campo de estudio. ¿Cuáles son las preguntas claves a las que responde esa disciplina?; ¿cuáles son los conceptos claves?; ¿Qué métodos de investigación utiliza para generar conocimiento?; ¿cuáles son las afirmaciones principales en respuesta a las preguntas clave? ¿qué juicios de valor hace intervenir? Valeria Cohen

34 PRINCIPIOS DE SELECCION DE CONTENIDOSJustificar la exigibilidad de los contenidos. ¿qué tipo de argumentos avalan la inclusión de aquello que fue seleccionado?, ¿por qué puede exigirse a los estudiantes su dominio? Incluir contenidos obligatorios y aquellos opcionales de preferencia de los docentes y dar margen de opción a los estudiantes Asegurar la transmisibilidad de los contenidos, según el tiempo disponible, a estos alumnos, con estas estrategias, con estos recursos disponibles. Valeria Cohen

35 Secuenciación de los contenidos¿Cuándo enseñar? Se secuencian diferentes elementos: objetivos, contenidos, temas, actividades, procedimientos, experiencias, etc. La secuencia siempre implica una progresión, un ordenamiento en el tiempo Valeria Cohen

36 Secuenciación de los contenidosSe secuencia según criterios: - Complejidad creciente - Aumento de la extensión - Aumento de la profundidad - Ámbitos de experiencia Valeria Cohen

37 Secuenciación de los contenidos-Recorridos más o menos lógicos teniendo en cuenta el tipo de material -Recorridos más o menos razonables teniendo en cuenta rasgos de los alumnos en relación con el aprendizaje -Recorridos marcados por aprendizajes anteriores o por una apreciación acerca de las posibilidades actuales. Se secuencia según criterios: Valeria Cohen

38 Secuenciación de los contenidosSe deben tener en cuenta consideraciones lógicas y psicológicas Progresiones de distinto tipo: Lineal. Concéntrica. Espiralada Valeria Cohen

39 PROGRAMACION Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA¿Cómo enseñar? Estrategias que atiendan a la diversidad El uso de los recursos tecnológicos en el aula Proyectos transversales Usar diversas estrategias de enseñanza: simulaciones, debates, análisis de casos, juegos de roles, etc. Estrategias que propongan actividades auténticas, situadas en contextos socioculturales Valeria Cohen

40 PROGRAMACION Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA¿Cómo enseñar? Estrategias que les propongan a los estudiantes “hacer”. En las que los estudiantes sean convocados a resolver problemas, pensar como matemáticos, biólogos, etc. Proponer diversas estrategias de formación. Resol. 93/09 talleres, seminarios, proyectos, etc. variar grupos, espacios, tiempos Valeria Cohen

41 PROGRAMACION Y EVALUACIÓN¿Cómo y cuando evaluar? En las prácticas de evaluación el docente recoge información sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes, para analizar dicha información se vale de criterios que le permiten construir juicios de valor sobre el desempeño del estudiante y tomar decisiones didácticas Valeria Cohen

42 PROGRAMACION Y EVALUACIÓNEs una anticipación que establece un marco general que orienta la tarea de evaluación y contribuye a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Permite anticipar los rasgos generales de la evaluación: delinear las instancias de evaluación, los propósitos, el tipo de instrumentos y los aspectos a evaluar. ¿Cómo y cuando evaluar? Valeria Cohen

43 PROGRAMACION Y EVALUACIÓN¿Cómo y cuando evaluar? Integra distintas instancias de evaluación atendiendo a las distintas funciones de la evaluación y los diferentes tipos de aprendizajes a evaluar. El programa de evaluación debe ser consistente con la propuesta de enseñanza, teniendo en cuenta la especificidad de los objetivos propuestos, los contenidos desarrollados y las actividades. Permite a los profesores revisar y mejorar su propia práctica de enseñanza Valeria Cohen

44 Al programar se tienen en cuentaLa escuela en la que se enseña Los sujetos a los que se les va a enseñar Los propósitos de la enseñanza Los objetivos de aprendizaje. Los contenidos: su selección, organización y secuenciación Las estrategias de enseñanza con sus actividades y tareas Los tiempos La selección de materiales y recursos La evaluación de los aprendizajes Valeria Cohen

45 Bibliografía utilizada Cols, E. (2004) Programación de la enseñanza. Ficha de cátedra. Didáctica 1, Material de circulación interna. Facultad de Ciencias de la Educación, UBA Dubet, F. (2006) El trabajo y el trabajo sobre los otros en “El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad” . Gedisa. Barcelona. España Feldman, D. (2010) Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica. INFD. Ministerio de Educación de la Nación Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, (2013) Documento de acompañamiento a la implementación de la Nueva Escuela Secundaria. Proyecto curricular Institucional de las escuelas secundarias de la ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Buenos Aires Ciudad. Valeria Cohen