1 Capítulo Tres Metodología Estructural de la Relación La Teoría General de Sistema Daisy Magaly Rojas Narváez C. I. 6138693 TEORÍA Y METATEORÍA DE LA EDUCACIÓN Un Enfoque a la Luz de la Teoría General de Sistemas Antoni J. Colom Cañellas

2 EL EXPERIMENTALISMO Y LAS METODOLOGÍAS CLÁSICAS DE LA PEDAGOGÍA Estos métodos fundamentan la demostración de la hipótesis básica o de una variable única. “CONCORDANCIA: si en diversos casos se presenta el mismo fenómeno y en todos ellos hay un elemento en común, este será el causante de dicho fenómeno”. “DIFERENCIAS: si en dos casos todos los elementos que intervienen son idénticos a excepción de uno, incluso si al mismo tiempo son diferentes sus efectos, el elemento diferenciado es causa de la diferenciación de los fenómenos”. “SÍNTESIS: entre ambas leyes da lugar a la regla de concordancia y diferencia” Stuar citado por Colom establece cinco métodos para la investigación experimental (p.71) “RESIDUOS: al presentarse un fenómeno, si abstraemos lo que sabemos, el residuo del fenómeno será el efecto de las causas restantes”. “VARIACIONES CONCOMITANTES: si un fenómeno varía de cierta forma y otro hace paralelamente, se dirá que en entre ellos hay alguna relación de causalidad”

3 Los métodos pueden ser vistos como procedimiento para lograr conocimiento, o como justificación de la verdad de las proposiciones científicas. Objeto de Estudio VALORES Fenómeno Convivencia 5 Informantes Manifiestan Amor 1 Informante No manifiestan Amor paralelo Método Residuo Método Síntesis Método Diferencia Método Concomitantes Método Concordancia

4 Fisher citado en Colom, por medio de la experimentación agrícola posibilita “el estudio de interacciones y situaciones complejas, gracias a la posibilidad de realizar un análisis multivariado en el que se puede observar la influencia de más de una variable independiente sobre más de una variable dependiente” (p.72) En el método experimental puede haber un grupo experimental y un grupo control, sin embargo, cuando las variables están precisas y concisas no requieren grupo control Variable IndependienteConvivencia Variable Dependiente Amor

5 Discípulos de Herbart, citado en Colom(p.72) Colom (p.75) “la investigación pedagógica requiere al menos los siguientes requisitos: exactitud, estudio del contexto, estudio comparativo, precisión y comprobación o criterio”. Buscaban la objetividad Objeto de Estudio estudia relación Causa- efecto Pedagogía Educativa Sistematización Experimental de la Sociología y Psicología Investigación Médico-Pedagógica Investigación Psicología Investigación de aptitudes y capacidades del hombre Colom (p.75) “si queremos hablar de la metodología pedagógica en toda su extensión, no está de más recordar que las características más significativas de una ciencia nos la ofrece su sistema (sistematización), y su método (investigación)” Henz, citado por Colom (p.75) “ buscar conocimiento significa dirigirse intensivamente al objeto con una exacta observación buscando respuesta a las preguntas que se plantean”.

6 Colom (p.76) “la investigación pedagógica es, en definitiva, una investigación que ha de valorar y validar normas teóricas (y por tanto pedagógicas) aplicables a un perfeccionamiento o mejora del individuo a partir de la práctica educacional, y todo ello con cierta tendencia prospectiva, pues es obligación del educador averiguar qué actitudes, que actos y que conductas serán necesarias en la vida dentro de algunos años” Colom (p80) “La posición dicotómica que se da entre teoría y técnicas para la práctica educativa, nos obliga a replantear la cuestión o incluso a iniciar la construcción de una forma de pensar capaz de dar coherencia y cohesión al edificio científico que incide sobre el hecho educativo” Bachellard “Quienquiera que persevere en su investigación se verá obligado tarde o temprano a cambiar de método”(1972 p.47 Nuevo Espíritu Científico) Según Henz, citado en Colom (p.76) establece una taxonomía de investigación pedagógica y debe poseer las siguientes categorías: Métodos empíricos inmediatos: a)Observación, intuición o percepción sensorial de los fenómenos b) Observación de casos o métodos clínicos c)Experimentación d)Test e) Método analítico f) Método Sintético g) Método comparativo f) método estadístico. Métodos Empíricos mediatos: a) comunicaciones b) bibliografías pedagógicas c) hermenéutico d) Comunicaciones provocadas. Métodos racionales: a) Método comprensivo b) Método especulativo c) Método fenomenológico d) Método noológico e) Método crítico. Colom concluye (p.78) “la experimentación como método aplicado a la investigación de temas propios de las ciencias humanas posibilita por su propia idiosincrasia, una formulación y construcción científica que estaba asentada en el análisis y, consecuentemente, en un atomismo que hacía difícil la creación de formulaciones generales y de un cuerpo teórico capaz de explicar y consolidar los propios avances que el mencionado método aportaba”

7 LOS ESQUEMAS ESTRUCTURALISTAS Y LA TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS Colom concluye diciendo que la interrelación como aspecto esencial de todo sistema, se logra ampliando el concepto de sistema a partir de sus atributos y características. Colom (p.81) “todo estructuralismo supone la conformación de sistemas y, por tanto, de ordenaciones sistemáticas y totales, en tanto se entienda por sistema un conjunto de elementos interrelacionados entre sí”…. “el valor del estructuralismo puede reducirse al hecho de haber logrado un discurso metateórico-teorizaciones sobre el propio estructuralismo” ¿QUÉ ES UN SISTEMA? Para Colom “es el instrumento metodológico que utilizaremos en nuestra aplicación al estudio de la educación” (p.82) Beer “cualquier conjunto de elementos relacionados entre sí” Sontag y Tesoro “es todo aquel conjunto de objetos dispuestos y conectados de algún modo” citados por Colom (p.82-83) Buckley “complejo de elementos o compuestos que están directa o indirectamente relacionados En una red causal de modo que cada componente se relaciona por lo menos con varias otros de forma más o menos estable en un lapso dado”

8 LA FUNCIÓN TELEOLÓGICA COMO ASPECTO ESENCIAL DE TODO SISTEMA “Si bien puede entenderse la educación como sistema, también es posible diseñar un sistema de educación “sistémico” osea una práctica educativa adecuada a la teorización que fundamente sus propios principios” Colom (p.87) Causas existentes para Aristóteles Causa material: “aquello de lo que está compuesto algo” Causa formal: “aquello que da el ser en un objeto” Doctrina Metafísica Causa eficiente “aquello que ha producido y/ o causado un objeto” Causa final: “aquello para lo que existe un objeto” Filosofía Práctica Colom resalta dos posturas de la perspectiva teleológica “la OPERABILIDAD de todo sistema y como consecuencia de ésta a la DINAMICIDAD que encierra” … asimismo “la perspectiva teleológica interesa por la variabilidad de instrumentos eficaces que ofrece para nuestros fines” “ el análisis y diseño de sistemas, como método para estudiar y mejorar una realidad determinada, se fundamentará en esta concepción finalista a partir de la cual, los sistemas se nos presentan desde una perspectiva eminentemente funcional…se evidencia que la teoría general de sistema no sólo puede consolidarse como una metodología conceptual sino también como un método de acción para usarse en una práctica determinada, como puede ser la educación” Colom

9 EL SISTEMA COMO INSTRUMENTO CONCEPTUAL Colom afirma en este apartado que “la determinación del sistema como marco teórico y método conceptual de acotaciones de la realidad puede proporcionar al investigador a la hora de calificar conglomerados complejos difícilmente abarcables”... “El concepto de sistema o mejor dicho el enfoque sistémico, se nos presenta no sólo como una sistematización de la realidad sino también como una metodología para el estudio de ésta”. ESTRUCTURA Y ESTRUCTURALISMO Colom “la estructura es la forma del sistema o que, por el contrario, la estructura presupone una teoría sobre el sistema. Cualquier objeto sistémico puede considerarse poseedor de una estructura (forma del sistema) o analizarse como una estructura (teorización sobre el sistema)”

10 TEORÍA GENERAL DEL SISTEMA “Se trataba la realidad con un método que no participaba de la esencia de la propia realidad a la cual se aplicaba” Colom (p.122) COLOMBERTALANFFY BIOLÓGO ALEMÁN REALIDAD INDIVISIBLE Método Esencia propone Conceptualizar la Síntesis SINCRÉTICA, GLOBAL, CONGLOMERADA, Y TOTAL Bertalanff propone “la Metodología de la Complejidad que se adecue al carácter complejo del mundo FENOMÉNICO” “dentro de las características de La REALIDAD hay relaciones que se complementan y se conforman en un TODO” (p.123)

11 Para Bertalanffy citado por Colom (p.125) “el mundo, o si se quiere el conjunto de los fenómenos observables, presenta unidades estructurales (sistemas) que se manifiestan en diversos ha diversos niveles que hasta ahora han sido estudiados por las diversas disciplinas científicas (cada ciencia estudiaría un nivel de manifestación de los fenómenos observables). Supuesto este planteamiento, la teoría general de sistema pretendería una visión general del fenómeno universal, ya que considera a la realidad como diversos niveles de un mismo conglomerado estructural… de esta manera la teoría general de sistemas se ocuparía del desarrollo de un marco teórico-sistémico o sistemático, para la descripción de las relaciones generales del mundo empírico” GRACIAS POR SU ATENCIÓN Esta teoría general de sistemas, en su calidad de lenguaje científico se caracteriza: 1.Su punto de partida es diferenciar la ciencia como núcleos diferenciados de realidades. 2.Su objeto es clarificar los aspectos comunes de las diversas realidades científicas. 3.Puede lograr su objetivo estudiando los procesos relacionales que existen entre los elementos conformadores de la realidad. 4.Pretende integrar estos estudios en un cuerpo único de conocimientos (axiomáticos) válidos para cualquier realidad que pueda ser determinada como sistema. 5.Posee una visión sistémica relacional y unificadora del universo