1 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 1 Conocimiento social En cuanto al conocimiento social de las personas, los niños/a,..... Hacia los tres años,......saben que las personas piensan, sienten y tienen motivos y explican con acierto el sentido social de las principales emociones. Hacia los cuatro años...... tienen conciencia de los cambios en relación con la edad, saben que los mayores fueron pequeños, que las personas sueñan y que tienen diferentes puntos de vista. Adquieren un concepto bastante preciso de lo que es la familia y la escuela. Tienen también un concepto rudimentario de la amistad y de numerosos ritos sociales como los días de fiesta, los cumpleaños, las excursiones, los viajes etc. Empiezan a manejar con cierto éxito su propia economía, aunque tienen dificultades con numerosos conceptos económicos. Los iguales y la televisión empiezan a tener un rol importante desde el punto de vista del conocimiento social Cambios evolutivos de las relaciones sociales en E.Infantil

2 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 2 Conocimiento social El desarrollo social entre los 2 y 5 años suelen seguir una secuencia que n o siempre respeta el siguiente orden pudiendo coexistir todos a la vez: Empieza con una actividad no social ‑ comportamiento desocupado, observador y juego en solitario. Luego cambia a una forma de participación social limitada llamada juego en paralelo, en el que un niño juega cerca de otros, con materiales similares, pero no intenta influir en su comportamiento. En el nivel más alto hay dos formas de una interacción social real: La primera es el juego asociativo ‑ en el que los niños entran en actividades separadas, pero interactúan intercambiando juguetes y comentando el comportamiento de otros. La segunda es el juego cooperativo ‑ un tipo más avanzado de interacción, en el que los niños se orientan hacia una meta común, tal como actuar sobre un tema imaginario, o trabajar en el mismo producto, por ejemplo, un castillo de arena o pintar. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en E.Infantil

3 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 3 Conocimiento social ¿Un niño que pasa mucho tiempo jugando solo se está desarrollando normalmente? ¡Sólo ciertos tipos de actividad no social ‑ vagar sin rumbo, rondar cerca del grupo de iguales, y un juego funcional envolviendo una inmadura, repetitiva acción rnotora ‑ son causa de preocupación durante los años preescolares! (Coplan et al., 1994).¿Un niño que pasa mucho tiempo jugando solo se está desarrollando normalmente? ¡Sólo ciertos tipos de actividad no social ‑ vagar sin rumbo, rondar cerca del grupo de iguales, y un juego funcional envolviendo una inmadura, repetitiva acción rnotora ‑ son causa de preocupación durante los años preescolares! (Coplan et al., 1994). El juego sociodramático (o simbólico con iguales,jugar a las casitas..) se hace especialmente común durante los años preescolares. Esta avanzada forma de juego cooperativo requiere unas habilidades sociales, cognitivas y emocionales sofisticadas, y además esto lo intensifica. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en E.Infantil

4 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 4 Desarrollo emocional Tienen más enfados con los compañeros que con los adultos en estas edades. Aparecen miedos imaginarios a los monstruos, brujas, pesadillas, etc. En cuanto a la comprensión emocional, a los tres años los niños utilizan su propia experiencia sobre las relaciones entre situaciones de la vida cotidiana y sus emociones correspondientes y generaliza este conocimiento a otras situaciones. Desde los tres años los preescolares tienen capacidad de enmascarar sus sentimientos y ocultar su tristeza ante un regalo decepcionante. A partir de los cuatro años, comienzan a ser capaces de abandonar su conocimiento situacional para introducirse un poco en la mente de los demás y considerar la relación entre la situación y los deseos de los demás a la hora de inferir qué emoción experimentando. Respecto a la regulación emocional, entre los tres y los seis años los niños se van haciendo cada vez más hábiles para afrontar sus emociones. Aunque la búsqueda de apoyo social en los adultos es una de las estrategias de regulación más utilizadas en esta etapa, los preescolares pueden intentar resolver el problema. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en E.Infantil

5 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 5 La relación con los iguales y la amistad El juego solitario va siendo progresivamente reemplazado por el juego compartido, en especial, por el juego sociodramático (imitar roles) que es la actividad lúdica de grupo más compleja que realizan los preescolares. En esta etapa aparece el juego de lucha, como empujar, saltar, pelear, agarrar, etc. Mediante estos juegos, los niños aprenden a medir sus fuerzas y a expresar y controlar la agresividad en las actividades lúdicas. Aprenden a hacer turnos en las interacciones, a lograr acuerdos sobre las formas de juego, a realizar imitaciones recíprocas, o a realizar conductas prosociales de ayuda y cooperación hacia los iguales. La jerarquía surge de forma natural en las interacciones grupales de niños y niñas de esta etapa, refleja las habilidades sociales que tienen los niños para resolver los conflictos con los iguales. Para los preescolares, los amigos son los compañeros de juegos, semejantes a ellos en edad, sexo y comportamiento, que les prestan los juguetes, les regalan objetos y les defienden de los demás, mientras que rechazan a los niños que se comportan de forma desagradable con ellos (riñen, pelean o les quitan los juguetes). Poseen una perspectiva egocéntrica en la forma de entender y evaluar la amistad. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en E.Infantil

6 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 6 Desarrollo del yo La edad es una de las primeras categorías que los niños reconocen e integran en su autoconcepto. A los tres años los preescolares saben ya que son niñas o niños y son capaces de etiquetar el género de los demás, aunque hasta el final de los 6 años no aparece la constancia de género. Tienen una visión idealizada de sí mismo, que refleja más su deseo de ser aceptado y de ser competente que una valoración real de su competencia y aceptación social. Desarrollo moral Los preescolares son capaces de diferenciar las reglas morales y las convencionales. Comprenden que las normas morales son necesarias Su razonamiento moral prosocial es hedonista y el sacrificio espontáneo en beneficio de otros es poco frecuente, aunque a veces son observables las conductas de ayuda en respuesta a la necesidad de la víctima. En cuanto a la agresión, durante la edad preescolar la cólera se dirige más hacia los compañeros que hacia los adultos, tratándose de un tipo de agresividad física e instrumental, más frecuente entre los varones y generada por las conflicto posesión y espacio. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en E.Infantil

7 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 7 COMPRENSIÓN Y RESPUESTA A LAS EMOCIONES DE LOS OTROS A los 3 años los niños se refieren a causas, consecuencias y señales conductuales de emoción y, con el tiempo, su comprensión es más precisa y compleja. A los 4 o 5 años, juzgan correctamente las causas de muchas reacciones emocionales básicas. Cuando se les pregunta por qué un compañero está feliz, triste, o enfadado, describen acontecimientos similares a los identificados por los adultos y que encajan con la emoción que se expresa. Se desarrolla, en la mitad de la niñez, una habilidad mejorada para considerar fuentes múltiples de información cuando explican las emociones de otros. Los niños mayores también reconocen que las personas pueden experimentar más de una emoción al mismo tiempo – en otras palabras, que pueden tener sentimientos mezclados ( Harter & Budín, 1987; Wintre & Vallance, 1994). Los preescolares niegan firmemente que dos emociones pueden ocurrir a la vez. El conocimiento emocional es de gran ayuda para los niños en sus intentos de llevarse bien con otros. De los 3 a los 5 años, la voluntad de corregir después de hacer daño a otro y la aceptación de los iguales está relacionada con una conducta amistosa y considerada ( Cassidy et al., 1992; Dunn, Brown & Maguire, 1995; Garner, Jones & Miner, 1994). Cambios evolutivos de las relaciones sociales en E.Infantil

8 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 8 Conocimiento social Asimilación poco crítica de los conocimientos sociales, siendo un período de conformidad social. Progresivamente a lo largo de Primaria van teniendo conocimiento de las personas, los roles, las costumbres, las instituciones, el funcionamiento social en cuestiones como el dinero, las clases sociales, etc.. Desarrollo emocional Entre los seis y los doce años los niños desarrollan una notable capacidad para comprender sus emociones y las de los demás. Alrededor de los ocho años empiezan a comprender la ambivalencia emocional: experimentar emociones contrarias en una misma situación. Presentan mayor capacidad para responder empáticamente a las emociones ajenas. Controlan la expresión de sus emociones, son conscientes de utilizarlas y entienden la función de las mismas. Los padres y los compañeros comparten el apoyo emocional que necesitan. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

9 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 9 Las relaciones con los iguales y la amistad Las agresiones físicas pasan a agresiones verbales: insultos, amenazas, desprecios o desplantes. Disminuyen los juegos de simulación y los juegos agitados para ser sustituidos por juegos de reglas (deportes, juegos de mesa) y charlas sobre la conducta de los otros y sobre las relaciones interpersonales. En esta etapa aumenta la importancia del grupo y el tiempo que pasan juntos. El grupo crea sus propias normas para relacionarse entre ellos. Quién no las cumple que da fuera. Aparecen los roles: líder, popular, rechazado, ignorado, matón, víctima, etc.) Los amigos se perciben como personas que se ayudan unas a otras para lograr objetivos comunes. Eligen como amigos a los del mismo sexo que les ayudan, les aprueban, les prestan atención, les manifiestan cariño y acceden con gusto a sus peticiones, mientras que rechazan a los que les ignoran, ridiculizan, acusan, amenazan o agreden. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

10 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 10 Las relaciones con los iguales y la amistad Las técnicas sociométricas producen cuatro categorías diferentes de aceptación social: niños populares, los cuales consiguen muchos votos positivos; niños rechazados, los cuales resultan activamente antipáticos; niños polémicos, los cuales consiguen un gran número de votos positivos y negativos; niños ignorados, los cuales raramente son elegidos, positiva o negativamente. Dos tercios de alumnos de una clase de enseñanza primaria se agrupan en una de estas categorías. Un tercio mantienen una media aceptación del compañero; no reciben puntuaciones extremas (Coie, Dodge & Coppotelli, 1982). Un cálido apoyo, explicaciones, y una comunicación bien coordinada tienden a caracterizar la educación del niño en los niños populares; Una vida altamente nerviosa, una disciplina asertiva, y un diálogo con frecuentes interrupciones y discusiones caracteriza la vida en el hogar de los niños rechazados (Black & Logan, 1995; Dekovic & Janssens, 1992; Putallaz & Heflin, 1990) Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

11 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 11 Las relaciones con los iguales y la amistad La atracción física tiene una importante relación con la aceptación del compañero. En general los niños y adolescentes que se desvían del canon de belleza física de la sociedad, como un resultado de obesidad o período de pubertad, son menos aceptados por los compañeros. Una preferencia por los niños atractivos sobre los poco atractivos se transforma en un trato diferencial con el compañero y el adulto. El comportamiento social juega un poderoso papel en la aceptación del compañero. La popularidad está asociada a la competencia social. Los niños que caen bien son efectivos solucionadores de problemas sociales y se comunican con los compañeros de una forma sensible, amigable y cooperativa (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993). Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

12 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 12 Las relaciones con los iguales y la amistad En el alumnado rechazado hay dos subgrupos: Los rechazado ‑ agresivos, el mayor subgrupo, muestran severos problemas de conducta, altos niveles de conflictividad, hostilidad y comportamiento hiperactivo, distraído e impulsivo. Los rechazado ‑ introvertidos, un menor subgrupo, son pasivos y socialmente difíciles. Se sienten solos, mantienen expectativas negativas por cómo los tratarán los iguales, y están muy preocupados sobre ser despreciados y atacados Por su ineptitud, estilo sumiso de interacción, los niños rechazados están en peligro de ser maltratados por los niños más violentos. Los niños ignorados suelen estar bien adaptados y no presentar dificultades en las HS. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

13 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 13 Los cambios evolutivos en la amistad William Damon ha combinado el trabajo de otros investigadores en una secuencia de tres etapas: NIVEL 1: AMISTAD COMO UN COMPAÑERO DE JUEGO PRÁCTICO 2 (de 4 a 7 años). Saben que un amigo es alguien «a quien le gustas», con quien pasas mucho tiempo jugando, y con quien compartes juguetes. La amistad no tiene una calidad a largo plazo, y no es duradera. NIVEL 2: LA AMISTAD COMO CONFIANZA Y APOYO MUTUOS (de 8 a 10 años). Es una relación de mutuo acuerdo en la que a los niños les gustan las cualidades personales de la otra persona y mutuamente, a las necesidades y deseos del otro y ya no es una cuestión de participación en las mismas actividad. Los niños en edad escolar afirman que una buena amistad está basada en los actos de amabilidad que significan que cada persona puede contar con el apoyo de la otra. NIVEL 3: LA AMISTAD COMO INTIMIDAD Y LEALTAD (de 11 a 15 AÑOS).. La primera característica, y la más importante, es la intimidad. Los adolescentes buscan cercanía psicológica y comprensión mutua de los amigos. La segunda, más que los niños pequeños, los adolescentes quieren que sus amigos sean leales, permanecer con ellos y no abandonarles por otra persona (Berndt & Perry, 1990). Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

14 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 14 Los cambios evolutivos en la amistad Según varios estudios: Las amistades son más estables de primero a cuarto de Primaria y menos de 4º de Primaria a 2º de la ESO Aunque la estabilidad de la amistad aumenta con la edad, las amistades de los niños son notablemente estables en todas las edades. La conducta prosocial hacia los amigos se incrementa con la edad Muchas conductas prosociales puede que surjan primero en el contexto de la amistad y luego se transfieran a otras personas. DIFERENCIAS SEXUALES EN LA AMISTAD: de 8 años en adelante,la cercanía emocional y la confianza son más comunes en el habla de las chicas cuando se refieren a sus amigas que en el de los chicos (Buhrmester & Furman, 1987; Parker & Asher, 1993). Esto no significa que los chicos, rara vez, formen vínculos íntimos de amistad. A menudo lo hacen, pero la calidad de sus amistades es más variable. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

15 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 15 Los cambios evolutivos en la amistad Las amistades íntimas proporcionan: oportunidades de desarrollar una amplía variedad de habilidades socio ‑ cognitivas. apoyo en el enfrentamiento con el estrés en la vida diaria. Las amistades pueden mejorar las actitudes hacia el colegio y su implicación en él. En general, los vínculos íntimos de la amistad favorecen un buen ajuste escolar. Cuando los niños y los adolescentes disfrutan interactuando con los amigos en el colegio, quizá empiezan a ver todos los aspectos de la vida escolar más positivamente (Berndt & Keefe, 1995; Vandell & Hembree, 1994). Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

16 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 16 El desarrollo moral y del yo De 8 años en adelante la concepción de sí mismo incorpora la comparación social y comienzan a integrarse tanto los aspectos positivos como negativos de uno mismo. En cuanto a la autoestima, los niños de ocho años en adelante corrigen la elevada y poco realista autoestima de las edades más tempranas y se perciben de manera favorable o desfavorable en diferentes campos como imagen y competencia física, aceptación social, competencia académica, etc. Aproximadamente, a los ocho años se realiza la transición hacia la moralidad autónoma, basada en la cooperación y el respeto de los compañeros y la conciencia de las necesidades y derechos de los demás. Juzgan el comportamiento teniendo en cuenta los motivos más que las consecuencias objetivas y consideran que la sanción debe ser preventiva. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

17 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 17 El desarrollo moral y del yo Los niños de estas edades son progresivamente mejores interpretando cuidadosamente las intenciones y emociones de otros, y llevándolos a cuantiosos diálogos entre iguales. Si se observa a los niños jugar en un parque o en el patio del colegio, a veces luchan, ruedan por el suelo, se pegan y corren el uno detrás del otro mientras sonríen y ríen. Esta persecución y pelea amistosa se llama juego de riña. Ésta es una actividad sociable y de buena naturaleza, que es bastante distinta de la pelea agresiva El juego de riña ocurre más a menudo entre niños. Cuando las niñas lo manifiestan, normalmente corren y se persiguen, mientras que los niños luchan y golpean. Los padres influyen en las relaciones de los niños pequeños con sus compañeros organizando actividades de juego entre iguales y enseñando y modelando habilidades sociales efectivas. Los ambientes de juego ricamente equipados, juguetes inespecíficos, e iguales de la misma edad promueven una altamente positiva y cooperativa interacción niño ‑ niño. El contacto con mezclas de edades permite a los niños mayores practicar habilidades sociales y a los niños pequeños aprender de los compañeros más maduros. Los valores culturales influyen en la cantidad y calidad de las asociaciones entre iguales. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

18 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 18 Razonamiento moral Muchos estudios revelan que los preescolares y los niños de los primeros cursos distinguen las reglas morales, que protegen los derechos y el bienestar de las personas, de las convenciones sociales, costumbres arbitrarias como los estilos de vestir, la educación en la mesa, y los rituales de la interacción social (Nucci, 1981; Nucci & Turiel, 1978; Smetana, 1981, 1985). Claramente, los niños se esfuerzan por resolver la distinción entre las reglas morales y las convenciones sociales a una edad muy temprana. El límite entre ambas varía y es un producto combinado de desarrollo cognitivo y experiencia social. Una vez más recordamos que existen universales culturales y diversidad en el pensamiento moral. Cuando a los niños se les pide que razonen sobre problemas morales en los que el papel de las leyes y la posibilidad de castigo no se enfatizan, manifiestan juicios morales más avanzados que los que predecían Piaget y KohIberg. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

19 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 19 Comprensión del conflicto: resolución de problemas sociales Los conflictos sociales ofrecen a los niños oportunidades de aprendizaje en la resolución de problemas sociales. En los esfuerzos que hacen para resolver los conflictos con eficacia de forma aceptable para los otros y beneficiosa para uno mismo los niños deben unir una variedad de habilidades socio ‑ cognitivas. Cuando las habilidades de resolución de problemas mejoran, los niños y los adolescentes obtienen beneficios en el funcionamiento académico, emocional y social. La habilidad para generar una variedad de soluciones para los conflictos sociales aumenta en los años preescolares y al principio de los escolares (Dubow & Tisack, 1989; Rubin & Krasnor, 1985). La calidad de las estrategias de los niños también mejora con la edad. Los más pequeños, como los niños con malas relaciones con los compañeros, describen estrategias que satisfacen sus necesidades impulsivamente, arrebatar, pegar u ordenar a otro niño que obedezca. Los niños más mayores y los que tienen buenas relaciones con los compañeros imponen sus necesidades de forma que tienen en cuenta las necesidades de los otros. Utilizan la persuasión amistosa y el compromiso, sugiriendo, algunas veces, que un conflicto se podría resolver creando nuevos objetivos mutuos. Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

20 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 20 RAZONAMIENTO PROSOCIAL El razonamiento orientado a la autoridad y al castigo es raro en las respuestas de los niños. Sólo ocasionalmente los niños pequeños hicieron comentarios como «si yo no ayudara, alguien lo descubriría y me castigaría» En los últimos años de educación primaria, los niños se dan cuenta que la empatía es un motivador importante de la conducta prosocial. Los sentimientos empáticos puede que estimulen el pensamiento prosocial más maduro y fortalezcan su realización en la conducta diaria. En línea con esta idea, los niños y adolescentes en niveles prosociales superiores suelen responder de forma más altruista que los compañeros menos avanzados (Eisenberg et al., 1991, 1995; Miller et al., 1996). Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

21 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 21 DESARROLLO DE LA AGRESIÓN La más común es la agresión instrumental donde los niños no son hostiles deliberadamente. Quieren un objeto, privilegio, o espacio, y al intentar obtenerlo, empujan, gritan, o atacan a la persona que esté por medio. Otro tipo es la agresión hostil, quiere hacer daño, como cuando un niño pega, insulta, o grita sobre un compañero con la intención de dañar a la otra persona. La agresión física se reemplazaba gradualmente por la agresión verbal en los años preescolares.El rápido desarrollo del lenguaje contribuye a este cambio, pero también se debe a las reacciones negativas de los adultos y de los compañeros ante los empujones, pegar y morder (Parke & Slaby, 1983). En otro estudio, se grabaron los actos agresivos de niños de 4 a 7 años en el colegio. La agresión instrumental disminuye a lo largo de este período, mientras que las explosiones hostiles, orientadas a las personas aumentan. Desde mitad de la niñez en adelante, la agresión es una característica de la personalidad muy estable, especialmente entre chicos (Cairris et al., 1989). Los niños muy agresivos solían tener padres y abuelos antisociales, cuyos problemas de conducta eran aparentes en la infancia (Huesmann et al., 1984). Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

22 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 22 DESARROLLO DE LA AGRESIÓN Aunque algunos niños ‑ especialmente los impulsivos y muy activos ‑ tienen riesgo de una elevada agresión, si lo son o no depende de las condiciones de educación. Las familias que pelean, las malas prácticas paternales,los iguales agresivos, y la violencia de la televisión están muy relacionados con los actos antisociales de los niños. La retirada de amor, la declaración de poder, el castigo físico, y la disciplina inconsistente están relacionados con la conducta antisocial desde el principio de la niñez hasta la adolescencia, en ambos sexos (Parke & Slaby, 1983). Los niños agresivos normalmente seleccionan amigos antisociales como ellos. El habla entre ellos contiene enunciados coactivos frecuentes y ataques, incluso cuando se les graba con el vídeo en el laboratorio. Estas amistades proporcionan otro contexto en el que practicar y fortalecer la conducta hostil (Dishion, Andrews & Crosby, 1995; Dishion, Patterson & Griesler, 1994). Comparados con sus iguales no agresivos, los niños agresivos están convencidos que hay más beneficios y menos costes al participar en actos hostiles. Es más probable que piensen que la agresión «funciona» para producir recompensas tangibles y reducir burlas, mofas, y otras conductas desagradables (Perry, Perry & Rasmussen, 1986). Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )

23 Ceferino ArtilesEntrenamiento en Habilidades Sociales 23 DESARROLLO DE LA EMPATÍA La respuesta empática aumenta a lo largo de los años escolares. La comprensión de los niños más mayores de una amplia serie de emociones y la habilidad de tomar en cuenta múltiples estímulos a la hora de valorar los sentimientos de otro contribuye a este cambio. Al final de la niñez y adolescencia, los avances en tomar la perspectiva permiten una respuesta empática no sólo al dolor inmediato de las personas, sino también a su condición general de vida. Además del desarrollo cognitivo, la educación del niño tiene unas consecuencias importantes en el desarrollo de la empatía. Los hijos que reaccionan con preocupación ante el dolor de los otros tienen padres cariñosos que los estimulan y que muestran una sensible preocupación empática por ellos. ( Radke-Yarrow & Zahnwaxler, 1984). Por el contrario, tener unos padres severos y punitivos está relacionado con interrupciones en el desarrollo de la empatía a una edad temprana Cambios evolutivos de las relaciones sociales en Primaria (6-12 )