1 CEIP Miguel de Cervantes. Málaga 6 de Mayo LA INCLUSIÓN EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE FASES DE TRANSFORMACIÓN DE UN CENTRO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. 1

2 Concepto opuesto al de exclusión y al sistema dual de educación ordinaria y especial. Es un concepto más amplio que el de integración, ya que se dirige a todos/as y no sólo al alumnado de n.e.e. Defiende un concepto de Diversidad amplio, como algo positivo y enriquecedor para todos, que celebra las diferencias, frente a una visión de la diversidad como problema. Su objetivo no es homogeneizar las diferencias sino reconocer éstas como el punto de partida para el trabajo en el aula. ESCUELA INCLUSIVA CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAI: 2

3 No etiqueta, ni categoriza a su alumnado. Implica desarrollar un currículum común (no homogéneo) y en la misma clase para todo el alumnado. Educa a todos/as en el aula ordinaria y no discrimina o excluye en base a sus capacidades, comportamientos u otras razones. Tiene altas expectativas para todos/as. Potencia la creación de una escuela como comunidad, en la que se incremente la participación de todos/as en lo social y en lo académico (comunidades de aprendizaje). Fomenta la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia al grupo. ESCUELA INCLUSIVA CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA II: 3

4 Necesita del trabajo colaborativo del todo el profesorado. Plantea como objetivo aprender a aprender mediante la resolución de problemas de forma colaborativa/cooperativa. Se plantea como objetivo crear una sociedad inclusiva basada en los valores de justicia social, equidad y participación democrática. Busca la equidad y la calidad para todo el alumnado. La inclusión es un proceso y no algo acabado. Implica una reestructuración de todo el sistema educativo. ESCUELA INCLUSIVA CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA III : 4

5 ESCUELA INCLUSIVA IMPLICACIONES DE ESTE MODELO DE EDUCACIÓN 5 Organizativas, creando estructuras más coordinadas y promoviendo mayor flexibilidad en cuanto a la distribución de los espacios y tiempos. Curriculares, entendiendo el currículo como marco único de referencia, flexible y desde el cual dar respuesta a todos los alumnos y a todas las alumnas, priorizando el aprendizaje de las competencias básicas. Metodológicas, rompiendo la inercia del directivismo marcado en gran parte por el libro de texto e incorporando nuevas forma de adquisición de aprendizajes como puede ser el modelo de aprendizaje cooperativo.  Asumiendo los recursos que aportan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En la mentalidad docente, rompiendo el modelo de la homogenización y aceptando la diversidad como riqueza. Asumiendo las fórmulas de trabajo colaborativo y centrado en la reflexión y acción conjunta. En el modelo formativo, incorporación de la formación continúa en los centros y como resultado de la reflexión desde la práctica.

6 RESUMIENDO CARACTERÍSTICAS BÁSICAS La escuela como Comunidad Diversidad como recurso y riqueza Trabajo colaborativo del profesorado Apoyos dentro del aula ordinaria Currículum común Altas expectativas 6

7 EDUCACIÓN INCLUSIVA GRUPOS INTERACTIVOS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE COOPERATIVO TRABAJO POR PROYECTOS… 7

8 -Delineación FPII ó FPI ó personas sin titulación con dominio de AUTOCAD e interés por las instalaciones. -No necesaria Experiencia. -Buen manejo de AUTOCAD, últimas versiones. -Buena actitud para el trabajo e integración en equipo. Requisitos: Lugar de trabajo: Integración en el departamento mecánico (Instalaciones de climatización, fontanería, extinción de incendios, aire comprimido, etc.) de una empresa instaladora y mantenedora integral, de ámbito nacional. Funciones: Necesitamos incorporar en nuestra plantilla un DELIENEANTE CON BUEN MANEJO DE AUTOCAD SIN EXPERIENCIA. Nuestra empresa faculta a las personas que se incorporen con nosotros a adquirir a medio plazo unos sólidos conocimientos de las instalaciones, partiendo siempre de sus ganas de asimilar conocimientos y superación. Se ofrece: Posibilidad de formación y promoción a medio plazo a un puesto de proyectista ó gestión de obra. Condiciones económicas a convenir. Empresa: 05340Referencia: DELINEANTES SIN EXPERIENCIA CON AUTOCAD -Menor de 30 años -Mujer -Experiencia en rinoceros -Capacidad de trabajo en equipo Requisitos : Bilbao y Zamudio Lugar de trabajo: Delineacion CAD/CAM Funciones: Empresa de Bilbao que desarrolla su actividad en el sector Biotecnologico requiere de un experta en CAD/CAM y Rinoceros Sueldo a convernir. Jornada de 8 horas diarias de lunes a viernes, Contrato 6 meses y después fijo. Empresa: 05364 Referencia : EXPERTA EN CAD/CAM -Conocimientos de ofimatica -FP Comercio Internacional o equivalente -Gran capacidad de aprendizaje -Trabajo en equipo, responsable Requisitos: Bilbao (Vizcaya)Lugar de trabajo: Auxiliar AdministrativoFunciones: Importante empresa de tránsitos internacionales precisa Aux. Adminsitrativo sin experiencia y con disponibilidad de incorporación inmediata Inicialmente ofrecemos un contrato en prácticas, y posteriormente indefinido Trabajo de lunes a viernes de 9 a 18, Empresa: 05382Referencia: UXILIAR ADMINISTRATIVO/A IMPORT/EXPORT -Titulación media o superior. Dominio de 3D Studio Max y conocimientos de Autocad. -Experiencia mínima de 3 años como responsable de proyectos, organización de equipos, atención con los clientes, etc. Requisitos: Vitoria-GasteizLugar de trabajo: Responsable de proyectos, coordinación de tareas, organización de equipo de trabajo, y relación con los clientes. Integrado en una empresa de base tecnológica con posibilidad de promoción. Participación en grandes proyectos Funciones: Empresa de Soluciones de Realidad Virtual, Televisión, Ingeniería Virtual, Meteorología y Sistemas de Información, Entrenamiento y Apoyo a la Toma de Decisiones Empresa: 05321Referencia: Responsable de Proyectos de Arquitectura Virtual

9 ¿Qué son los grupos Interactivos?  Son una organización flexible del aula.  Cada grupo tutorizado por un adulto.  El tutor del aula es quien programa las actividades del aula, dinamiza las sesiones y coordina los tiempos.  Permite seguimiento individual y grupal.  Facilita la creación de nuevos espacios de trabajo orientados a la aceleración del aprendizaje.  Son heterogéneos.  Todos los grupos rotan por las diferentes actividades con un objetivo común.  Favorece las relaciones interpersonales: alumnos/adultos y entre iguales.  Enriquece el proceso de enseñanza - aprendizaje. 9 12

10 Grupos Interactivos: Agrupamientos heterogéneos basados en la colaboración y atención personalizada 10

11 Grupos Interactivos, una medida para el cambio.  ¿Cómo se organizan? - Agrupamientos de 4 a 5 alumnos/as – - Dividiendo el tiempo total de la clase por el número de grupos de manera que cada actividad planificada tenga una duración de 20 minutos. Así las actividades se diversificarán para mantener en todo momento la motivación y la expectación. - Cada grupo realiza una actividad concreta y dispone de una persona adulta para dinamizarla. - Las actividades a realizar son iguales para todos, pero que posibiliten diferentes grados de ejecución. - Son los adultos los que rotan y no los niños/as. - Una de las premisas de estos grupos será que estén formados por personas heterogéneas (de etnia, género, motivación, rendimiento) - Favorece por un lado los valores hacia la diversidad y por otro el aprendizaje instrumental. 11 14

12 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 1 15 – 20 minutos Estructura 12

13 OBJETIVOS : Acelerar los aprendizajes mediante la multiplicidad de las interacciones. Fomentar el desarrollo de prácticas educativas de inclusión. Aprender reglas heurísticas para la ejecución de un dominio de tareas. Desarrollar operaciones cognitivas y el aprendizaje instrumental. Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialógico. Favorecer la participación de otros agentes educadores de la comunidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Favorecer en nuestro alumnado el desarrollo de las capacidades de selección y procesamiento de la información. 13

14 FAMILIARES JUBILADOS ANTIGUOS ALUMNOS ALUMNADO DE ETAPAS SUPERIORES OTRO PROFESORADO DEL CENTRO PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DEL CENTRO ASOCIACIONES DEL BARRIO (vecinos, inmigrantes, peñas, cofradías,...) ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS 14

15 PROFESORADO VOLUNTARIADO Toma las decisiones sobre el diseño y desarrollo del currículo Colabora con el profesor apoyando el trabajo en grupo y la ayuda mutua. Organiza la clase. Forma los grupos. Prepara las tareas a realizar. Prepara la ficha de evaluación para él y para el voluntario. Orienta al voluntario. Marca los tiempos de tareas. Supervisa todos los GI. No es el voluntario en un grupo. Está pendiente de todos. Cierra el trabajo con una conclusión para todos los GI. Establece los criterios de evaluación Se responsabiliza de la actividad asignada. Explicar a cada GI la actividad Facilitar interacciones en GI. Asegurar la participación de todos los miembros del GI. Estimular la cooperación. Que ni se estorben ni que se copien. Asignar roles (p.e. tutor y tutelado). Supervisar y apoyar. Enseñar a cooperar. Colaborar en la evaluación. Recoger las tareas y darlas al profesor. Informar al profesor del desarrollo de la tarea. Interactuar con el grupo con alguno de sus miembros. No es el profesor. 15

16 ACUERDO DE COLABORACIÓN Reunidos D./Dª ______________________________ y D/Dª.________________________________________ en ___________ a ___ de ______________ de ______ ACUERDAN: 1) Comprobada la idoneidad y capacidad, aceptar la colaboración como voluntario /a de D./Dª ___________ __________________________ en el centro escolar __ _____________________________________________ 2) La colaboración del voluntario se llevará a cabo dentro del aula ordinaria que se le asigne y consistirá en la participación en los Grupos Interactivos con las tareas que el profesor de aula determine. 3) La labor del voluntario se ajustará a las indicaciones del profesor de aula en lo que se refiere a las decisiones curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.) 4) El voluntario seguirá las instrucciones del profesor con el que va a colaborar y participará activamente en el proceso de evaluación de la experiencia que se lleva a cabo. 5) Ante la ausencia del profesor habitual, el grupo será atendido por otro profesor del centro. En ningún caso el voluntario hará labores de profesor sustituto. 6) Etc. etc. etc. 16

17 Presentar las actividad a cada voluntario Entregar la rejilla de observaciones Aviso de confidencialidad Revisar de la dinámica de la actividad Poner en común las observaciones Comentar las anotaciones de la rejilla Proponer mejoras 17

18 Incluir en lugar de segregar. Aprovechar los recursos disponibles. Fomentar el aprendizaje dialógico. Acelerar los aprendizajes. Mejorar la convivencia entre la escuela y su entorno. Mejorar la convivencia entre escolares. Mejorar los aprendizajes instrumentales. Facilitar el proceso de socialización. Beneficiar a toda la clase. 18

19 La diversidad de perfiles entre el voluntariado motiva para aprender El padre de un niño de su clase, que se llama Felipe y va en silla de ruedas... Tiene una forma de ver las cosas que es muy diferente a la nuestra y eso es lo que me gusta de él. Es muy divertido. Pone ejemplos... No sé... Para hacerlo divertido... Yo siempre estoy atento “A ver qué ejemplo pone Felipe...” Sabe hacer escuchar. (FG2 21) 19

20 Mejora de la convivencia: menos competitividad y peleas En la clase incluso ha habido peleas resolviendo problemas de matemáticas... Porque hay gente que un problema lo hace bien, y otra gente no... Bueno, en la clase, con los problemas de matemáticas hay mucha competitividad. Hay mucha gente que está “¡Yo lo he hecho bien y tu noooo!”, y en los grupos interactivos eso no pasa. (FG21) 20

21 Dimensión instrumental “Prefiero los GI porque trabajamos mejor juntos. Nos lo pasamos mejor” Toni, 11 años. “Trabajamos mucho más en menos tiempo que en una clase normal. Hay un profe para cada 4 o 5. Así aprendo más” José, 11 años “Me gustan los grupos interactivos porque trabajamos más” Nouh, 12 años 21

22 Participo en Grupos Interactivos, cada vez que entro en las clases es un mundo nuevo, es bonito y satisfactorio ver como los niños/as trabajan en equipo ayudándose unos a otros. Me siento respetada por los niños/as y maestras/os. Manoli Lora. Madre de alumnos del centro Los grupos venía funcionando una vez por semana, así que cuando llegaba el martes los niños/as estaban como “locos”, nerviosos y contentos esperaban con alegría a los voluntarios para comenzar las actividades. Nieves Lizana. Maestra de E.I. 22

23 FASES PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO FASE DE SENSIBILIZACIÓN FASE DE TOMA DE DECISIÓN FASE DEL SUEÑO FASE DE SELECCIÓN DE PRIORIDADES FASE DE SELECCIÓN DE PRIORIDADES FASE DE PLANIFICACIÓN 23

24 FASE DE SENSIBILIZACIÓN FORMACIÓN DE 30 HORAS SOBRE EL PROYECTO. INTERVIENEN MIEMBROS DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DEL ENTORNO PRÓXIMO. FORMACIÓN DE 30 HORAS SOBRE EL PROYECTO. INTERVIENEN MIEMBROS DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DEL ENTORNO PRÓXIMO. 24

25 FASE DE TOMA DE DECISIÓN Análisis y debate sobre la propuesta. La mayoría del claustro debe estar de acuerdo. Aprobación del Consejo Escolar y de la Asamblea de Comunidad. Análisis y debate sobre la propuesta. La mayoría del claustro debe estar de acuerdo. Aprobación del Consejo Escolar y de la Asamblea de Comunidad. 25

26 FASE DE SUEÑO “LA ESCUELA QUE QUEREMOS” DEFINIR Y CONCRETAR EL TIPO DE ESCUELA QUE SE QUIERE ALCANZAR SUEÑA EL PROFESORADO, EL ALUMNADO, LOS FAMILIARES, EL VOLUNTARIADO, ETC. “LA ESCUELA QUE QUEREMOS” DEFINIR Y CONCRETAR EL TIPO DE ESCUELA QUE SE QUIERE ALCANZAR SUEÑA EL PROFESORADO, EL ALUMNADO, LOS FAMILIARES, EL VOLUNTARIADO, ETC. 26

27 FASE DE SELECCIÓN DE PRIORIDADES SELECCIONAR LOS SUEÑOS Y LOS CAMBIOS A NIVEL ORGANIZATIVO Y PEDAGÓGICO DE AULA Y DE CENTRO. SELECCIONAR LOS SUEÑOS Y LOS CAMBIOS A NIVEL ORGANIZATIVO Y PEDAGÓGICO DE AULA Y DE CENTRO. 27

28 FASE DE PLANIFICACIÓN ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS? PRIORIZAR PROPUESTAS Y TOMAR DECISIONES PARA EL CAMBIO ORGANIZACIÓN A TRAVÉS DE COMISIONES ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS? PRIORIZAR PROPUESTAS Y TOMAR DECISIONES PARA EL CAMBIO ORGANIZACIÓN A TRAVÉS DE COMISIONES 28

29 FASES DE CONSOLIDACIÓN FASE DE INVESTIGACIÓN FASE DE FORMACIÓN FASE DE EVALUACIÓN 29

30 FASE DE INVESTIGACIÓN FASE DE FORMACIÓN FASE DE EVALUACIÓN INNOVAR, REFLEXIONAR, EXPERIMENTAR Y PONER EN COMÚN LO LLEVADO A CABO Y LOS RESULTADOS DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SEGÚN LAS NECESIDADES DE LA MISMA CONTÍNUA DE TODO EL PROCESO 30