1 Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable Dirección de Educación Ambiental Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable Dirección de Educación Ambiental Gestión Ambiental en los ICAT: ¿Posibilidad o sueño guajiro?

2 La crisis ambiental El papel de las instituciones de educación media superior ANTECEDENTES…

3 CRISIS AMBIENTAL La crisis ambiental es un fenómeno complejo y constituye un problema transversal de desarrollo. Pone en evidencia profundas contradicciones del modelo socioeconómico. Imagen: PNUMA

4 La visión antropocéntrica del mundo La racionalidad económica del mercado La concepción de la ciencia y la tecnología como instrumentos para controlar y transformar el entorno. Entre otros factores, las principales causas de esta crisis son:

5 La superación de la crisis ambiental requiere de transformaciones profundas De los sectores político, económico y productivo De la sociedad en su conjunto Enfrentar el problema ambiental a partir del cambio del ethos cultural dominante, expresado en “el hombre dominador de la naturaleza” por “hombre solidario con su planeta”. Pierre Dansereau (1950) CRISIS AMBIENTAL

6 EL PAPEL DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR En la construcción de un nuevo modelo de desarrollo que no degrade las bases de sustentación de la vida y que apueste por la sobrevivencia de la especie humana y de su entorno planetario, las instituciones de educación media superior y superior, pueden y deben formar parte del movimiento ambiental.

7 Las instituciones de educación media superior y superior son pilares para contribuir de manera significativa al cambio socio- ambiental. Asunto que implica entre otros aspectos: La revisión y redimensión de sus tareas de docencia, investigación y vinculación El fortalecimiento de participación en los planos políticos, económico y cultural. El desarrollo de acciones integrales de gestión ambiental escolar

8 ¿QUÉ ES LA GESTIÓN AMBIENTAL? La gestión ambiental en las instituciones educativas Líneas de acción de la gestión ambiental escolar

9 LA GESTIÓN AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Es un proceso de intervención educativa para facilitar los procedimientos institucionales y pedagógicos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida, la educación y el ambiente.

10 La gestión ambiental en las instituciones educativas Establece estrategias, líneas de trabajo y acciones sistemáticas para lograr un desempeño ambiental óptimo de la institución educativa. Atiende problemas ambientales prioritarios al interior del centro escolar y con acciones concretas en su entorno inmediato… La gestión ambiental escolar es parte de una educación de calidad

11 La gestión ambiental escolar genera vínculos… Contexto social Contexto natural Contexto cultural La gestión ambiental escolar se vincula con el contexto natural, social y cultural, fortalece el sentido de pertenencia e identidad.

12 La gestión ambiental es… Incluir los criterios de sustentabilidad en la educación de la comunidad educativa, la formación docente, la participación comunitaria, la vida institucional. La incorporación transversal del enfoque de la educación ambiental en el currículum. Una estrategia transversal que implica

13 Las líneas que se proponen se consideran prioritarias porque apuntan a la resolución problemas ambientales como: Ahorro y uso eficiente del agua Promoción, conservación y recuperación de áreas verdes Manejo de residuos sólidos Ahorro y uso eficiente de la energía Acciones ambientales comunitarias LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR

14 Educación ambiental: promoción de la participación consciente y comprometida de la comunidad educativa Manejo de residuos sólidos: reducción, separación, reutilización, reciclaje de residuos sólidos generados en la escuela y acciones adicionales con la comunidad educativa Ahorro y uso eficiente del agua: uso y manejo eficiente del agua en la escuela y acciones adicionales con la comunidad educativa Acciones ambientales comunitarias: cuidados y desarrollo de áreas verdes en de la escuela y acciones adicionales en el área de influencia de la comunidad educativa Ahorro y uso eficiente de la energía: reducción y uso eficiente del consumo eléctrico Líneas de acción de la gestión ambiental escolar Gestión ambiental escolar

15 ¿QUÉ SE NECESITA PARA LLEVAR A CABO LA GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR?

16 Para llevar a cabo la gestión ambiental escolar es necesario… Planificar, ejecutar, administrar y liderar acciones de la comunidad educativa a partir de la perspectiva de la educación ambiental.

17 La participación social es una herramienta para que la comunidad sea protagonista de los procesos de desarrollo local sustentable basados en la equidad y la justicia social que garanticen un ambiente de paz. La participación es un camino para impulsar la gestión ambiental escolar

18 La gestión ambiental escolar implica a todos los actores de la comunidad educativa: Directivos Docentes e investigadores Alumnos Personal administrativo Padres y madres de familia Comunidad que rodea a la institución educativa La participación social es actuación conjunta y organizada frente a una situación determinada.

19 Una herramienta que permite: Transformar la realidad ambiental. Cuidar el entorno. Mejorar las condiciones de vida. Lograr el derecho ciudadano a manifestar opiniones. Realizar propuestas en relación con las políticas públicas y la legislación. Que la comunidad educativa sea protagonista de los procesos de desarrollo local sustentable basados en la equidad y la justicia social que garanticen un ambiente de paz. La participación social Es un proceso dinámico, no lineal. Implica un encuentro entre objetividades y subjetividades.

20 Los espacios escolares de participación social en las instituciones de educación media superior El ámbito escolar es un espacio propicio para promover la participación social y generar una cultura enfocada en la búsqueda de consensos, conciliación, construcción de acuerdos para la gestión ambiental. Fotos tomadas de la Declaratoria de los jóvenes de Coahuila frente al Cambio Climático

21 En la actualidad, las instituciones de educación media superior, cuentan con espacios propicios para impulsar la participación de la comunidad educativa. Ejemplo de ello son: Grupos de tutorías académicas Grupos de fomento a la lectura Las escuelas o talleres para padres Los grupos conformados en el proyecto “Construye T”. Los espacios escolares de participación social en las instituciones de educación media superior

22 ¿Qué nos proponemos lograr? Una estrategia transversal que articule las funciones sustantivas de la institución educativa que lleve a la Autogestión de la comunidad educativa que magnifique las capacidades individuales y colectivas para ponerlas a disposición de la causa compartida La autogestión comunitaria es una manera de hacer frente a la problemática ambiental; es un proceso que da poder a la comunidad para la toma de decisiones y acción consecuente en aras del bienestar de la colectividad.

23 La autogestión requiere: Planeación participativa y organización Procesos formativos de sus participantes, particularmente de quienes pretenden promoverla, impulsarla y fortalecerla. Tener como punto de partida la identificación clara del problema en el que se pretende incidir Establecer prioridades Determinar objetivos y metas a alcanzar a través de la coordinación de acciones. La sistematización constituye un paso importante para recuperar, analizar e interpretar las experiencias vividas a fin de aprender de ellas y generar nuevos conocimientos.

24 Las instituciones de educación media superior pertenecientes a la SEP, constituyen un espacio propicio para impulsar procesos de autogestión comunitaria por ser un ámbito aglutinador de diferentes actores sociales, por su misión como instancia formativa y por el reconocimiento que tienen como instituciones públicas.

25 ¿Cómo iniciar un programa de gestión ambiental escolar?

26 El rol del docente como impulsor de procesos de gestión ambiental y de autogestión comunitaria, guarda estrecha relación con su calidad como ser humano pleno, consciente, responsable y comprometido con su momento histórico. 1. Dimensionar el papel del docente en la gestión ambiental escolar Dentro de los planes y programas de estudio de educación media superior se incluyen temas relacionados con la educación ambiental, sin embargo, es necesario poner el énfasis en que estos tópicos se transformen es acciones de gestión ambiental que logren un impacto significativo de frente a la crisis actual.

27 ¿Cuál es el papel del docente en la gestión ambiental escolar? Planear Organizar Emprender acciones Evaluar Sistematizar Difundir las experiencias que se generen para la solución de los problemas ambientales. El docente como impulsor de procesos de gestión ambiental y de autogestión comunitaria, requiere de competencias para:

28 2. Integrar un equipo de trabajo con actores clave de la comunidad educativa: interesados en el tema y con poder de convocatoria para involucrar al resto de la comunidad Con quienes habrá que iniciar un proceso de sensibilización y formación para apoyar la labor del docente.

29 Para el diseño de planes se sugiere seguir una serie de pasos que lleven a su desarrollo. A granes rasgos, se proponen los siguientes: Diagnóstico: es un análisis de los problemas y las necesidades ambientales de la comunidad educativa que deberá contemplar las causas y posibles soluciones. Objetivo: Se trata de una orientación que a grandes rasgos señala el rumbo y los logros que se quieren alcanzar. ¿Cuál es la intención última que se pretende con el proyecto? ¿Hacia dónde se camina? 3. Desarrollar participativamente con el equipo conformado, un plan de acción para impulsar la gestión ambiental escolar

30  Metas: Son los productos que se pretende alcanzar en función de las actividades que se plantean los objetivos. Los productos se refieren a obras, publicaciones, videos, folletos, etc., y siempre deben ser cuantificados. Es decir, se trata de los indicadores medibles del proyecto.  Recursos: Se refiere a los recursos materiales y humanos, necesarios para operar el programa. Se trata e identificar qué se necesita y con qué se cuenta.  Actividades: son las acciones que se piensan realizar de manera secuencial, coordinada y organizada para lograr el objetivo planteado.

31 Responsables: Son las personas o grupo que tendrá la tarea de representar al grupo y/o de desarrollar las actividades. Tiempo: Para operar el proyecto, es necesario establecer tiempos definidos para cada una de las acciones a realizar. Evaluación: Proceso necesario para confrontar la práctica de un proyecto con las intenciones teóricas y estratégicas expresadas al inicio del mismo. Se trata de promover la calidad del proyecto. Sistematización: Es un registro ordenado de la práctica de un proyecto con la intención de construir conocimientos a partir de la experiencia. Difusión: Este apartado se refiere no solo a la propagación del proyecto, sino de los aprendizajes resultantes del mismo.

32 4. Establecer e implementar estrategias de difusión del programa que permitan: Involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso de manera crítica y participativa. Las formas organizativas para impulsar la gestión ambiental escolar son: la sensibilización, la capacitación y la formación de los diferentes actores que conforman la comunidad escolar El Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Semarnat, impulsa el desarrollo de Planes Ambientales institucionales (PAI’s), en las instituciones de educación media superior y superior. Los PAI’s son una estrategia transversal que articula y fortalece las funciones sustantivas de estas instituciones desde la perspectiva de la sustentabilidad.

33 . Algunos canales de información pueden ser los periódicos murales, boletines, comunicaciones electrónicas y reuniones en las que participen directivos, docentes, padres, madres, estudiantes, así como personal de apoyo. a)Fase inicial : sensibilización e información Todo proceso posee etapas que requieren ser consideradas para realizarlo con éxito. Las correspondientes a la gestión ambiental escolar son:

34 La comunidad escolar consolida y organiza sus espacios de discusión y aprendizaje respecto a los temas elegidos. Participa y promueve diversos eventos formativos Construye colectivamente propuestas acordadas por consenso frente a problemas determinados en los que se pretende intervenir. Se abre hacia personas, grupos y organizaciones sociales e instituciones de investigación o capacitación relacionadas directamente con su área de interés, conformando redes o colectivos interesados en el tema para sumar esfuerzos en la región y emprender, apoyar o impulsar acciones conjuntas. b) Fase de acciones primarias

35 La comunidad escolar consolida y organiza sus espacios de discusión y aprendizaje respecto a los temas elegidos. Participa y promueve diversos eventos formativos Construye colectivamente propuestas acordadas por consenso frente a problemas determinados en los que se pretende intervenir. Se abre hacia personas, grupos y organizaciones sociales e instituciones de investigación o capacitación relacionadas directamente con su área de interés, conformando redes o colectivos interesados en el tema para sumar esfuerzos en la región y emprender, apoyar o impulsar acciones conjuntas. b) Fase de acciones primarias

36 c)Fase de consolidación  La comunidad escolar mantiene activa su alianza con otros sectores y actores sociales dentro de un ámbito más extenso (comunidad educativa amplia).  Conoce y discute el tema de su interés dentro de un marco de referencia más amplio que incluya perspectivas locales, nacionales y globales en relación con el tema de su elección.  Es capaz de hacer análisis de su contexto y tomar acciones para modificarlo.  Está formada y capacitada para el análisis, la planificación, la ejecución y evaluación de las políticas relacionadas con su campo de acción y su aplicación desde el centro escolar.

37 La comunidad forma parte del proyecto educativo apoyadas por programas sectoriales e impulsan proyectos de intervención con la participación de los actores sociales de la comunidad educativa. Existe protagonismo social con vistas a la mejora de la situación que motivó su participación. Los miembros de la comunidad de aprendizaje, tienen más poder y han desarrollado una capacidad organizativa para garantizar la continuidad y mejora del proyecto, con base en procesos de sistematización y evaluación permanente. d) Fase de mantenimiento

38 La comunidad forma parte del proyecto educativo apoyadas por programas sectoriales e impulsan proyectos de intervención con la participación de los actores sociales de la comunidad educativa. Existe protagonismo social con vistas a la mejora de la situación que motivó su participación. Los miembros de la comunidad de aprendizaje, tienen más poder y han desarrollado una capacidad organizativa para garantizar la continuidad y mejora del proyecto, con base en procesos de sistematización y evaluación permanente. d) Fase de mantenimiento

39 Referencias Esteva J., Reyes J. (1998). Manual del Promotor y Educador Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Cecadesu-Semarnap- PNUMA Garduño, T. (2008). Una educación basada en competencias. México. Ed. SM Jara, Oscar (1994). Para sistematizar experiencias. Costa Rica: Alforja. Maldonado, Teresita (2011). Manual de escuela verde, Cecadesu- Semarnat (spi)

40 Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable Dirección de Educación Ambiental Av. Progreso núm. 3, primer piso Col. del Carmen, Coyoacán C. P. 4100, México, D.F. correo: http://cecadesu.semarnat.gob.mx/