1 ¿Certificación de saberes o de competencias?Diferencias y sustento filosófico.

2 Cuatro aspectos para la comprensión de las diferenciasDefiniciones básicas 01 Saber: conocimiento de una materia, ciencia o arte. Sistema de significado fundado en lo real y comprendido como realidad. El siguiente trabajo comprende en fundamentar los conceptos de saber y de competencias desde el punto de vista filosófico e identificar las diferencias. Seguidamente responder a la vinculación con el anteproyecto de grado doctoral. 02 Competencia: son las capacidades que combinadas de manera integral tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. 03 Aprendizaje por experiencia: corresponde a los adquiridos mediante las experiencias no formales dentro del proceso educativo pero de valor educativo. 04 Certificación: procedimiento mediante el cual un organismo da una garantía por escrito, de que un producto, un proceso o un servicio están conforme a los requisitos especificados.

3 Profundización filosófica Saber Profundización filosófica  El saber es el único espacio de libertad del ser. Michael Foucault Los saberes son manifestaciones homogéneas y masivas existentes como corriente de pensamiento o mentalidad colectiva que determinan las disciplinas que surgen de las épocas, denominadas historias de las ideas, de las ciencias, de la filosofía, de la literatura, etc., que tienen campos de aplicación, constitución y validez. Sin embargo, el saber también se caracteriza por la complejidad de tener varios posibles pasados, formas de encadenamiento, jerarquías, redes de determinaciones y a medida que se modifica se ordena la actualidad del saber.

4 Práctica discursiva → Saber → CienciaMichael Foucault Dominio Constituido por los diferentes objetos que están relacionados entre sí Previo a la teoría Es aquello a partir de lo cual se construyen proposiciones coherentes o no Espacio En el que un sujeto puede tomar posición para hablar de los objetos. Organización Es el campo de coordinación y subordinación de los conceptos que se definen, se aplican y se transforman. Experiencia Comprende un conjunto de elementos formados de manera regular por una práctica discursiva y los objetos con los que está en relación Prácticas discursivas Se definen por las posibilidades de apropiación y utilización ofrecidas por el discurso. No es ciencia No está definido por el estado del conocimiento en un momento dado sino por lo que se acepta sin prueba Eje arqueológico: Práctica discursiva → Saber → Ciencia

5 La línea de tiempo de CompetenciaFundamentación teórica y filosófica 2007 Joan Rué La integración de las dimensiones del ser (actitudes y valores para la toma de decisiones), saber (diversos conocimientos) y saber hacer (habilidades) 1965 Noam Chomsky Competencia lingüística como capacidad gramatical 1996 Andrew Gonczi Atributos del individuo que se utilizan para realizar tareas ocupacionales 1973 David McClelland Competencias en directivos y gerentes. Enfoque laboral 2005 Edgar Morín Integración de saberes (Ser, Hacer, Conocer y Convivir) 2010 Sergio Tobón Conjunto de actuaciones integrales en distintos escenarios, integrando el saber ser (compromiso, normas, valores, actitudes, creencias), el saber conocer (teorías, conceptos, argumentaciones, principios, leyes, hechos) y el saber hacer (formas de construir conocimiento, habilidades, métodos, procedimientos) para identificar, analizar y resolver problemas del contexto

6 La línea de tiempo de CompetenciaInstituciones 1998 UNESCO Capacidad desarrollada por el ser humano, para impactar en el contexto de realidades socioculturales, sociopolíticas e históricas y propiciar la igualdad y la justicia. 1996 UNESCO “Educación encierra un tesoro”. Aprender haciendo en el marco de experiencias sociales. 2006 CINDA (AL) Promueve cambios profundos en la acción docente para el desarrollo de procesos educativos centrados en competencias 1997 OCDE Habilidad para enfrentar demandas complejas administrando recursos psicosociales en un contexto 1999 UE “Proyecto Tuning” Integración de competencias genéricas y específicas en programas educativos.

7 Aprendizaje por ExperienciaEntre el saber y la competencia UNESCO (2012) Proponer principios y mecanismos que puedan ayudar a reconocer todas las formas de aprendizaje, especialmente los resultados del aprendizaje no formal e informal Reconocimiento del valor del aprendizaje no formal e informal para el aseguramiento de la equidad y la inclusividad en el acceso a las oportunidades de aprendizaje UNESCO (2012) Corresponde a los adquiridos mediante las experiencias no formales dentro del proceso educativo que haya adquirido el participante a través de la práctica diaria de un oficio.  Con los procesos cognitivos se pueden focalizar los objetivos de aprendizaje, procesar, analizar e interpretar la información, almacenar y recuperar la información. García, Garrido y Rodríguez (1998) Smitter (2009) IDEA

8 Certificación Sistema 01 Certificador 02 Beneficiario 03 CertificadoElementos Sistema 01 Certificador 02 Es el conjunto de las actividades implementadas, Beneficiario 03 Certificado 04 Es el Organismo/Institución que procede a la certificación Es una persona natural al que un organismo de certificación otorga el certificado Documento emitido conforme a las reglas de un sistema de certificación

9 Aspectos diferenciadoresCertificación de sabers vs Certificación de competencias Es el procedimiento mediante el cual una institución educativa reconoce por escrito, nuevos tipos y formas de adquirir el conocimiento más allá de lo escolar. 01 Es un proceso de avance académico mediante el reconocimiento de experiencias educativas no formales a fin de certificar competencias relacionadas con el plan de estudios. 02 01 Involucra al proceso educativo formal, donde las instituciones tienen la responsabilidad del desarrollo de varios saberes integrados. 02 Certificarlas y fomentarlas en los estudiantes está en el marco de los programas educativos de las instituciones. Aplica certificación de saberes No aplica certificación de competencias

10 Certificación de saberes para estudiantes universitarios agrupados en proyectos de investigación del área de ingeniería en América Latina. Un enfoque desde la política educativa  Aspectos etnográficos ¿Qué promueve? ¿Qué se observa? ¿Es posible? ¿Por qué? Aunque la investigación surge de una realidad contextualizada en la Universidad de Carabobo, se observa que la misma puede ser visualizada en universidades latinoamericanas con equipos estudiantiles para el avance de la ciencia, la cultura y el desarrollo humano. Los estudiantes que componen los grupos para la investigación consideran que su crecimiento personal, académico y profesional se desarrolla a su paso por proyectos de investigación, pero no son reconocidos en sus programas de estudio, o de otra forma. Las conferencias regionales y mundiales de educación universitaria han servido de guía en los procesos de reformas e innovación. Sin embargo, aún hay retos pendientes hacia la implantación de nuevos métodos pedagógicos en las instituciones. La primera es que el estudiante se favorece y se reconoce su esfuerzo por generar conocimiento que es certificado. La segunda es que se favorece la academia, donde diferentes estudios son desarrollados. En tercer lugar se ubican algunas bondades económicas. Por último, se ajusta a los objetivos del DLAE

11 Referencias bibliográficasAVENDAÑO, W. Y PARADA, A. El mapa cognitivo en los procesos de evaluación del aprendizaje. Revista Investigación Y Desarrollo. Volumen 20, Nº 2, año 2012, p Disponible en: Academic Search Complete SMITTER, Y. (2009). La acreditación del aprendizaje por experiencia en la formación docente. Caso estudio: Pedagógico de Miranda. Educere, investigación arbitrada, volumen 44, año 13, pp Mérida, Venezuela: Universidad de Los Andes. FOUCAULT, M. La arqueología del saber. Vigésimo segunda edición en español. D.F., año México: Siglo XXI, S.A de C.V. TÜNNERMANN, C. La educación superior en América Latina y el Caribe: diez años después de la Conferencia Mundial de IESALC, UNESCO. Cali, Colombia, año 2008. CELIS DE SOTO, F. Experiencias innovadoras de la UPEL en formación docente. Ponencia presentada en el Encuentro de Universidades del Convenio Andrés Bello. Bogotá, Colombia, 2006. GARCÍA, J., GARRIDO, M., RODRÍGUEZ, L. Personalidad, procesos cognitivos y psicoterapia. Un enfoque constructivista. Madrid, España, año 1998. DURANT, M. Y NAVEDA, O. Transformación curricular por competencias en la educación universitaria bajo el enfoque ecosistémico formativo. Fundacelac UC. Valencia, Venezuela, año 2012. GARCÍA, C. Nuevas exigencias a la educación superior en América Latina. Educación Superior y Sociedad, IESLAC-UNESCO. Volumen 1, Nº 1, año 2010, p.p UNESCO (2012). Directrices de la Unesco para el reconocimiento, validación y acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal.

12 Prof. Eva Monagas www.facebook.com/eva.monagas Eva Monagas @evamonagas certificaciondelaprendizaje.wordpress.com IDEA